蔡擁軍

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)體質(zhì)的培養(yǎng)受到各大高職院校的重視。目前，我國(guó)高職院校體育教育的首要任務(wù)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是當(dāng)前高職院校學(xué)生體質(zhì)狀況不容樂(lè)觀，體育課程教學(xué)未能達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的基本要求，這與教育方式陳舊有著密切的聯(lián)系。在體育教學(xué)中，如何在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)教師教學(xué)方式的變革，還有待深入探討。本文對(duì)高職體育教學(xué)方式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題給出了優(yōu)化體育教學(xué)方式的策略，以期能夠更好地促進(jìn)高職院校體育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職體育；體育教學(xué)方式

核心素養(yǎng)是一個(gè)新概念，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、工作實(shí)踐和社會(huì)生活提出了新要求。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育研究中的一個(gè)重要課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育課程的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。體育課作為職業(yè)院校的一門必修課，學(xué)生除了要掌握最基本的文化知識(shí)外，更要注重對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在保證基本教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，如何使高職院校學(xué)生的體育課變得生動(dòng)有趣？如何掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，促使他們自覺(jué)提升體育素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣？如何把這些核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)在能力？這些問(wèn)題是當(dāng)前體育教育亟待解決的。本文針對(duì)體育核心素養(yǎng)視域下高職體育教學(xué)方式存在的一些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1 體育核心素養(yǎng)視域下高職體育教學(xué)存在的問(wèn)題

本文對(duì)4 所高職院校的41 位體育教師及隨機(jī)抽取的400 名在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便更好地了解體育核心素養(yǎng)視域下高職體育教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.1 體育課程地位不高，教學(xué)方式不受重視

有些高職院校的體育教師數(shù)量少，影響了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的提高。由表1 可知，學(xué)生每周體育課3—4 次的占比僅有20.5%。部分學(xué)校對(duì)體育課程的關(guān)注程度較低，體育教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念上存在著一些問(wèn)題。在體育教學(xué)中，部分體育教師忽略了教學(xué)方式的運(yùn)用，而僅注重教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)的最大困難在于對(duì)體育課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要把教育的精髓融入教學(xué)方式中，把教學(xué)方式和學(xué)生的核心素養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)能把它運(yùn)用到體育教學(xué)中才是重中之重。

1.2 授課方式比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分體育教師的教學(xué)方式比較單一，通常是讓學(xué)生跑一跑、進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)或是測(cè)試。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)體育課程產(chǎn)生厭倦情緒。單一的教學(xué)方式也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)中，大部分教師不能根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，而是以自我為中心，以教材和考試內(nèi)容為學(xué)習(xí)重心。由于學(xué)生體質(zhì)存在差異，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)是不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)思想難以充分發(fā)揮學(xué)生的體育潛力，也容易錯(cuò)失“好苗子”。在體育教學(xué)中，脫離實(shí)際的教學(xué)過(guò)程不僅會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)傷害，而且還會(huì)打擊學(xué)生的體育積極性和學(xué)習(xí)興趣。目前大部分體育教師對(duì)新課改后的體育教學(xué)需求進(jìn)行了深入探討，并在思想上有所轉(zhuǎn)變，但是有一部分學(xué)生對(duì)體育課程還存在一定的誤解，對(duì)體育課程的參與度較低，不愿意參與體育課堂，對(duì)體育活動(dòng)的熱情也不高，極大影響了課堂的教學(xué)效果。

1.3 教師教學(xué)態(tài)度比較保守，亟須轉(zhuǎn)變個(gè)人角色

部分高職院校體育教師的教學(xué)方式較為保守，對(duì)學(xué)生的要求也較低，使得體育課顯得有些沉悶。甚至在第一節(jié)體育課時(shí)他們就開(kāi)始讓學(xué)生做體能測(cè)驗(yàn)，這使得那些害怕長(zhǎng)跑的學(xué)生不愿意上體育課。當(dāng)前我國(guó)部分高職院校的體育教學(xué)中，存在“三段式”的教學(xué)方式，這導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在體育學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，并希望教師能夠采取多樣化的教學(xué)方式。這說(shuō)明教師在教學(xué)中的角色并未發(fā)生變化，他們依然扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和控制者的角色，這對(duì)師生間的良好交流是不利的。有時(shí)候可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，所以教師的角色也要迅速轉(zhuǎn)變。

1.4 理論教育有待增加，缺少實(shí)踐

大多數(shù)高職院校的體育教師很少在室內(nèi)進(jìn)行體育理論知識(shí)的教學(xué)，只有在不能進(jìn)行室外運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，才會(huì)選擇在室內(nèi)進(jìn)行體育教學(xué)，造成高職院校學(xué)生對(duì)體育健康行為和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知缺失。體育教師只憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力較差，從而難以正確理解所學(xué)的知識(shí)。

1.5 評(píng)價(jià)內(nèi)容和體育核心素養(yǎng)的要求不符

大部分高職院校比較重視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，體育教師在課堂技術(shù)、體育鍛煉、體育課堂測(cè)試等方面都要花很多的時(shí)間和精力。但是在評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果是唯一能反映他們體育成績(jī)的指標(biāo)，這與培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)不符。此外，評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，自我評(píng)價(jià)意識(shí)較低。這也需要高職院校體育教師積極改變思維方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在體育課堂中的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育核心素養(yǎng)教育，使之融入體育教學(xué)。

2 體育核心素養(yǎng)視域下高職體育教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 學(xué)校支持體育工作，借鑒優(yōu)秀教學(xué)方案

學(xué)校通過(guò)出臺(tái)有關(guān)教學(xué)政策，促進(jìn)體育教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的深入，人們對(duì)體育學(xué)科的研究也日益重視。體育教師培訓(xùn)能夠幫助一些剛?cè)肼毜哪贻p教師提高綜合素質(zhì)，能夠促進(jìn)教師之間的溝通和交流。當(dāng)前我國(guó)高職院校師資培訓(xùn)存在著操作性差、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)管理薄弱等問(wèn)題。學(xué)校體育工作應(yīng)圍繞“全面發(fā)展，以人為本，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的思想，不斷深化體育課程改革，完善體育課堂教學(xué)，不斷探索提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)校體育課程是培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本體育能力的重要手段。學(xué)校在體育專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極探索和實(shí)踐，組建備課團(tuán)隊(duì)。

2.2 運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)基本原則：要與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)；要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相一致；要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。游戲式的教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，是一種具有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的活動(dòng)。運(yùn)用游戲式的情境教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)性、合作性和競(jìng)爭(zhēng)性。競(jìng)爭(zhēng)式情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并能有效促進(jìn)課堂教學(xué)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂酶?jìng)賽式情境教學(xué)方式，可以使學(xué)生的積極性得到最大限度的發(fā)揮。競(jìng)賽式情境教學(xué)方式是讓學(xué)生在競(jìng)賽情境中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)和激情。當(dāng)然，這并不是一場(chǎng)一場(chǎng)的比賽，競(jìng)賽情境的設(shè)置要考慮到三個(gè)方面：競(jìng)賽場(chǎng)景的設(shè)置要與學(xué)生的身體、心理特征相適應(yīng)；比賽情境的編排要體現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)性；競(jìng)賽場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是引人入勝、經(jīng)過(guò)深思熟慮的。

2.3 教師轉(zhuǎn)變角色，摒棄說(shuō)教式課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的操控者，是教學(xué)的組織者，是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布者，在教學(xué)過(guò)程中更多的是進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)。在核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，只有師生共同努力，才能把教學(xué)工作做好。為滿足教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，體育教師的教育方式要有很大的改變，教師要放下自己的權(quán)威，與學(xué)生平等交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求消除高高在上的心理，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。體育教師在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)其積極參與課堂活動(dòng)。在課堂上教師要時(shí)刻注意學(xué)生的思想和行為，只有這樣才能真正成為學(xué)生的欣賞者。從根本上說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，提高教育質(zhì)量，使之與當(dāng)今的教育改革相適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的角色價(jià)值。教師要把核心素養(yǎng)理念落實(shí)到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂中，使學(xué)生的價(jià)值觀念得到充分體現(xiàn)，從而創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.4 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)

在體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要從廣度、深度等方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不能采用枯燥的知識(shí)灌輸方式，要能夠運(yùn)用教學(xué)資源、多媒體和信息技術(shù)等方法來(lái)展現(xiàn)體育的理論知識(shí)。例如，在跳高課上，教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的動(dòng)作展示，而無(wú)法對(duì)動(dòng)作進(jìn)行拆分。這時(shí)教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)放慢或暫停動(dòng)作，并與解說(shuō)相結(jié)合，使動(dòng)作要領(lǐng)更加直觀。在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。比如，在武術(shù)課上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)武術(shù)文化、觀摩武術(shù)表演，然后進(jìn)行武術(shù)教學(xué)；在足球課上，先讓學(xué)生了解足球比賽的規(guī)則，然后通過(guò)看錄像的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)、學(xué)習(xí)效果會(huì)有所提升。體驗(yàn)式教學(xué)也為學(xué)生提供了更加豐富的活動(dòng)空間，讓他們能夠真正體會(huì)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。教師可以將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于高職院校體育教學(xué)中。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的體驗(yàn)與感受，所以教師要針對(duì)不同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分層教學(xué)與溝通，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.5 建立多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)

以往的單一評(píng)價(jià)體系未能較好地反映出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，不僅要重視運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，而且還要重視學(xué)生的健康行為，養(yǎng)成良好的體育道德。通過(guò)合作式、自主式、探索性的體育教學(xué)方式，可以從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)進(jìn)行定性和定量分析。體育教學(xué)評(píng)價(jià)包括基本分和附加分兩個(gè)方面，前者為全體學(xué)生制定了一個(gè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，后者則取決于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和進(jìn)步程度，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中加入互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，可以讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能更好地反映體育教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提高體育教師教學(xué)質(zhì)量的目的。師生之間也可以增加了解，共同提高、共同進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

體育核心素養(yǎng)是體育課程的重要內(nèi)容之一，它對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這將有助于教師更好地了解和認(rèn)識(shí)不同的體育教學(xué)方式，基于這一點(diǎn)，高等職業(yè)學(xué)校體育教師在今后的教學(xué)中應(yīng)改善體育教學(xué)方式，使體育核心素養(yǎng)真正融入體育教學(xué)中，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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