焦嬌

保教工作是幼兒園工作的生命線。要想促進(jìn)幼兒園蓬勃發(fā)展、助力幼兒健康成長，就必須堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，多種舉措并行，在園所保教質(zhì)量上下功夫。為切實(shí)提升保教質(zhì)量，這些園所做出了自己的新嘗試。

幼兒園保教質(zhì)量關(guān)系著千萬幼兒的發(fā)展。2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，強(qiáng)調(diào)應(yīng)堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不斷提高幼兒園辦園質(zhì)量。幼兒園保教管理過程的科學(xué)化，是園所實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量提升的核心環(huán)節(jié)。保教管理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合、管理與研究同過程，通過日常指導(dǎo)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究等多種途徑，轉(zhuǎn)變教師觀念，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在提升保教管理質(zhì)量過程中，北京明天幼稚集團(tuán)以行動(dòng)研究為引領(lǐng)，應(yīng)用行動(dòng)研究的“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的螺旋式上升模式，結(jié)合觀察法、案例梳理法等對(duì)滾筒冒險(xiǎn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)研究，提升園所戶外游戲質(zhì)量，將園所“冒險(xiǎn)游戲理念”真正落實(shí)在保教管理中，切實(shí)提升保教管理質(zhì)量。

引進(jìn)冒險(xiǎn)游戲理念

戶外游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，為貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我園開展健康領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)研究，借助集團(tuán)化辦園優(yōu)勢，讓各園形成共研、共學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，開展了一系列豐富多彩的戶外活動(dòng)。隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)常見的走、跑、跳、鉆、爬等專項(xiàng)活動(dòng)無法完全滿足幼兒日益增長的挑戰(zhàn)欲，且幼兒在戶外活動(dòng)中被過度保護(hù)，使得他們?nèi)鄙僖欢ǖ淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和能力?；诖?，園所將目光鎖定在冒險(xiǎn)性游戲研究。

冒險(xiǎn)性游戲是指在安全的前提下，幼兒大膽挑戰(zhàn)難度較大且具有一定冒險(xiǎn)性的游戲。它可以幫助幼兒了解風(fēng)險(xiǎn)邊界，發(fā)展他們的知覺能力和空間能力，還能讓幼兒學(xué)會(huì)在面臨風(fēng)險(xiǎn)性游戲挑戰(zhàn)時(shí)采取合作、協(xié)商等策略，從而促使幼兒社會(huì)性行為的發(fā)生和發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于冒險(xiǎn)性游戲的相關(guān)研究與實(shí)踐較少，安吉游戲的成功讓我們更加意識(shí)到讓幼兒挑戰(zhàn)極限、掌握生存之術(shù)、增強(qiáng)自我保護(hù)能力的戶外課程具有重要意義。因此，我園引進(jìn)滾筒冒險(xiǎn)游戲，并對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

以行動(dòng)研究落實(shí)保教管理

在項(xiàng)目整體研究基礎(chǔ)上，我們樹立兒童視角的游戲理念，增加冒險(xiǎn)游戲，按照行動(dòng)研究范式，對(duì)滾筒游戲進(jìn)行系統(tǒng)研究。我們以時(shí)間為軸，在行動(dòng)前研究先行，完成了游戲理念更新、冒險(xiǎn)材料選擇及投放、安全游戲指導(dǎo)語等系列研究，生成行動(dòng)計(jì)劃，再通過全園統(tǒng)籌、分年級(jí)組落實(shí)的形式，推動(dòng)行動(dòng)過程，在行動(dòng)中觀察、在觀察中反思，以教學(xué)研討、課題跟進(jìn)與案例撰寫等形成深入研究。

計(jì)劃階段。通過資料檢索，把握冒險(xiǎn)性游戲的最新研究動(dòng)向，我們篩選出塑料筒、pvc筒、大滾筒和專業(yè)滾筒四種滾筒，教師共同討論分析不同種類滾筒的安全性、游戲性和發(fā)展性，并據(jù)其確定如何安全指導(dǎo)幼兒游戲。其中，強(qiáng)調(diào)把安全性判斷前置，確保基礎(chǔ)材料安全及教師指導(dǎo)安全，形成安全指導(dǎo)方法策略及指導(dǎo)語。在此階段，園所計(jì)劃得到優(yōu)化，落實(shí)過程也更加細(xì)致、科學(xué)；教師對(duì)游戲的理解有所轉(zhuǎn)變，具體指導(dǎo)策略更加清晰；幼兒在冒險(xiǎn)游戲中的安全得到保障，能夠更好地享受游戲。

行動(dòng)環(huán)節(jié)。園所結(jié)合日常保教工作，依據(jù)行動(dòng)計(jì)劃開展實(shí)踐探索。組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，圍繞各項(xiàng)材料展開深度討論；開展系列教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)有關(guān)幼兒與冒險(xiǎn)游戲的問題，研討“冒險(xiǎn)游戲是什么”“冒險(xiǎn)體現(xiàn)在哪里”“游戲的安全性如何保障、主體性如何體現(xiàn)”等問題，不斷加深對(duì)冒險(xiǎn)游戲的理解和認(rèn)知，自覺優(yōu)化行動(dòng)方案。

觀察與驗(yàn)證。觀察計(jì)劃可行性的同時(shí)，我們要關(guān)注幼兒的主體性，觀察不同材料及投放方式對(duì)幼兒游戲的影響，思考不同的材料會(huì)在游戲中給幼兒帶來哪些不同的體驗(yàn)。觀察后我們發(fā)現(xiàn)，每種材料都有各自的優(yōu)勢與不足，需要在投放過程中根據(jù)幼兒的游戲需求不斷進(jìn)行調(diào)整。

依據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行反思。我們在反思過程中摒除過多的主觀感受，思考滾筒對(duì)幼兒游戲的價(jià)值，決定在游戲中期用組合的方式投放材料。

以研促教，師幼共同發(fā)展

幼兒——喜悅、冒險(xiǎn)、成長。在游戲中，幼兒的狀態(tài)從好奇到害怕、從不會(huì)到會(huì)、從嘗試到收獲，一步步獲得成長。

第一階段，自由探索。幼兒剛接觸滾筒，對(duì)其充滿好奇，此時(shí)游戲以幼兒自主探索為主，感知、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，使幼兒對(duì)滾筒有了初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的游戲興趣。教師作為幼兒游戲的觀察者與參與者，通過安全提示和開放式引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒探索不同玩法。

第二階段，大膽嘗試。經(jīng)過前期的探索，幼兒會(huì)遇到很多問題，如上去站不穩(wěn)會(huì)掉下來等。在此階段，教師不應(yīng)過多關(guān)注動(dòng)作結(jié)果，而是要和幼兒對(duì)話，建立解決問題的機(jī)制，通過“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決、調(diào)整與反思、形成經(jīng)驗(yàn)、對(duì)話與分享”，幫助幼兒建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

第三階段，挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)新玩法。熟悉游戲后，幼兒開始在游戲中尋找雙人走筒、一人雙筒、筒上拍球等花樣玩法。在此階段，教師需要關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。例如，并不是所有幼兒都能成功玩筒，那該如何面對(duì)失敗呢？教師要將戶外游戲與教育活動(dòng)結(jié)合起來，挖掘教育契機(jī)，與幼兒討論更多有深度的話題，解決他們在社會(huì)性發(fā)展和品質(zhì)形成過程中的矛盾沖突。

第四階段，持續(xù)陪伴。在此階段，我們能夠看到幼兒真正享受游戲，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲世界中的感受及對(duì)危險(xiǎn)邊界、自我能力的認(rèn)知等，不要過度追求高難度動(dòng)作。開放的滾筒冒險(xiǎn)游戲除了可以促進(jìn)幼兒走、爬、手腳并用、平衡能力、協(xié)調(diào)能力等諸多運(yùn)動(dòng)能力之外，還能培養(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神。教師應(yīng)牢記幼兒在玩滾筒游戲時(shí)，向內(nèi)生長比向外展示更為重要，避免把游戲變成雜?；蛘哂?xùn)練。

教師——尊重、喚醒、享受?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需求?！边@意味著幼兒游戲期間安全性是第一要素，但安全是保障，而不是枷鎖。溫室可以保護(hù)花朵，但培育不了青松，我們應(yīng)尊重幼兒的成長需求，給予他們挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

在開展幼兒游戲之前，我們可以通過專業(yè)的分析和研究保證材料的安全投放和科學(xué)指導(dǎo)，更好地支持幼兒冒險(xiǎn)。為配合幼兒冒險(xiǎn)游戲，我們開發(fā)了躲閃、防摔、落地保護(hù)等一系列的安全活動(dòng)。在滾筒游戲中，幼兒雖經(jīng)常掉下來，但沒有一名幼兒受傷，且隨著戶外活動(dòng)越來越多，幼兒在其他戶外活動(dòng)中摔倒、扭傷、碰撞的頻率也顯著下降。由此可見，幼兒在不斷嘗試中學(xué)會(huì)了判斷危險(xiǎn)并保護(hù)自己。

游戲的力量是多元的。作為教師，我們要充分認(rèn)識(shí)游戲的力量，為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)，做幼兒游戲的觀察者、支持者、參與者和引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)幼兒的看法、想法和做法背后蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)，思考這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)生長，為他們的終身發(fā)展奠基。