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        瓦楞紙玩 躍然紙上
        ——淺談“雙減”背景下瓦楞紙玩工作坊實(shí)踐研究

        2023-06-02 13:38:48陳巧燕
        小學(xué)生 2023年13期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)課程教學(xué)

        ☉陳巧燕

        福建省廈門市濱東小學(xué)基于尊重學(xué)生的教育,注重德育、智育、體育、美育、勞動教育“五育”融合,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,讓學(xué)生快樂成長。學(xué)校積極落實(shí)“雙減”政策,深化“五育并舉”,堅(jiān)持學(xué)生立場,全方位構(gòu)筑學(xué)生成長平臺,多角度衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績,最大限度發(fā)掘?qū)W生“閃光點(diǎn)”,能根據(jù)學(xué)生不同的興趣發(fā)展需求進(jìn)行課程設(shè)計,促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。而作為美術(shù)學(xué)科,依托課后延時服務(wù)時間打造藝術(shù)工作坊再適合不過。筆者偶然在學(xué)校的環(huán)?;顒又?,看到學(xué)生利用紙皮箱制作各式各樣環(huán)保衣服。于是,便對瓦楞紙這個媒材產(chǎn)生了興趣。瓦楞紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課堂中并沒有卡紙、彩色紙使用的頻繁,更易讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣;瓦楞紙的塑造性極強(qiáng),可以拼擺、也可以立體成型,在生活中隨處可見紙皮廢品,便于收集。基于以上的教學(xué)思考,筆者嘗試以瓦楞紙為媒材,設(shè)計完整的單元教學(xué)體系,依托課后延時服務(wù)濃厚的教學(xué)氛圍、充裕的教學(xué)時間,采用多樣化的教學(xué)手段,推進(jìn)瓦楞紙玩藝術(shù)工作坊建設(shè),著力提升學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

        一、“探”——瓦楞紙玩工作坊教學(xué)意義

        (一)充實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)

        學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[1]美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng),即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。[2]瓦楞紙玩工作坊教學(xué)實(shí)踐中,無疑是對學(xué)生課內(nèi)外美術(shù)核心素養(yǎng)落地的充實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞紙玩、創(chuàng)作紙玩、評價紙玩,結(jié)合平時美術(shù)教材中技法的鞏固運(yùn)用,學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式實(shí)踐,以此提升閱讀能力、思考能力、創(chuàng)作能力以及表達(dá)能力等。

        (二)提升學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力

        在以往手工課堂中,不同年齡段的學(xué)生都容易出現(xiàn)一樣的困惑,面對平面思維轉(zhuǎn)化為立體思維的空間能力不足,容易呈現(xiàn)出我想這么來做,但是我不知道該如何動手的尷尬局面,模型在腦海中搭建困難,而這正是學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力缺乏的顯現(xiàn)。在瓦楞紙玩工作坊教學(xué)設(shè)計中,筆者留心于學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的提升,分年段搭建課程體系,并且在課中留足時間讓學(xué)生充分思考、聯(lián)想、搭建、創(chuàng)作。整體課程設(shè)計呈現(xiàn)為低年段學(xué)生以瓦楞紙拼擺、剪貼創(chuàng)作平面紙玩作品,中高年級同學(xué)以瓦楞紙條卷、推、拉等技法創(chuàng)作立體紙玩作品,分層次有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在建構(gòu)力,有效促進(jìn)學(xué)生在手工制作中將腦海中所思所想順利轉(zhuǎn)化為紙玩作品的空間能力。

        (三)豐富延時服務(wù)課程

        在文章的撰寫前,筆者查閱知網(wǎng)等重要的文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)在瓦楞紙媒材教學(xué)研究方面,僅有白教師瓦楞紙?jiān)诮虒W(xué)中的運(yùn)用研究與劉教師瓦楞紙板畫撕紙課程介紹等,以瓦楞紙為媒材的美術(shù)課程教學(xué)研究方向寥寥無幾。筆者依托延時服務(wù)設(shè)立瓦楞紙玩工作坊是一種新穎的教學(xué)研究方向,它不僅能提升福建省廈門市濱東小學(xué)課后延時服務(wù)的質(zhì)量,同時也能推動校本課程的研發(fā),是一種美術(shù)工作坊建設(shè)的新思路新方向。

        二、“創(chuàng)”——瓦楞紙玩工作坊的課程建構(gòu)

        (一)緊扣課標(biāo),凸顯學(xué)科性

        瓦楞紙玩課程設(shè)計必須緊緊圍繞小學(xué)美術(shù)課標(biāo)中的“設(shè)計· 應(yīng)用領(lǐng)域”進(jìn)行科學(xué)合理整合安排?!霸O(shè)計· 應(yīng)用領(lǐng)域”指學(xué)生運(yùn)用的媒材和手段,圍繞一定的目的和用途開展的學(xué)習(xí)活動。[3]因此,在課程設(shè)計之初,筆者圍繞“賞、創(chuàng)、玩、學(xué)”四大方面呈現(xiàn)學(xué)科的視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性,對瓦楞紙玩工作坊教學(xué)實(shí)踐指明了方向。[4]

        (二)分段教學(xué),具有階段性

        瓦楞紙玩工作坊的課程設(shè)計在深入分析學(xué)情后,筆者設(shè)計了低、中、高不同的紙玩課程,每個課程以大單元為統(tǒng)整,前后銜接、循序漸進(jìn)、深入學(xué)習(xí)。低年段1 ~2 年級課程以平面紙玩為主,學(xué)習(xí)了解瓦楞紙媒材的特性,從簡單的創(chuàng)意拼擺到復(fù)雜的延伸變化,進(jìn)行平面紙玩活動,培植學(xué)生的平面思維;中年段3 ~4 年級課程以立體紙玩為主,學(xué)習(xí)卷、折、推等瓦楞紙玩技法,通過腦海中構(gòu)建物像,創(chuàng)造出富有個性的立體紙玩作品,培植學(xué)生的立體思維;高年段5 ~6 年級課程以綜合紙玩為主,深入運(yùn)用拼擺、剪貼、卷折推等綜合技法,小組合作探究設(shè)計,表現(xiàn)主題性立體紙玩作品,培植學(xué)生多元空間思維。課程設(shè)置以分階段推進(jìn)課程體系的進(jìn)階,從而提升學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

        (三)關(guān)注文化,傳承人文性

        《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“美術(shù)課程追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞尊重不同時代和文化的美術(shù)作品,關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象,涵養(yǎng)人文精神?!保?]瓦楞紙玩工作坊課程建構(gòu)中,引導(dǎo)學(xué)生通過名家名畫我拼貼,關(guān)注中外名家名畫,感受名家名畫藝術(shù)魅力,尊重不同時代、國家的美術(shù)作品。不僅如此,瓦楞紙玩課程設(shè)計還與地方文化相融合,讓閩南文化走進(jìn)校園、融入教學(xué),如閩南風(fēng)獅爺立體公仔制作、閩南鬧春節(jié)主題紙玩創(chuàng)作等,以此培養(yǎng)學(xué)生對地方優(yōu)秀文化的熱愛,提高學(xué)生人文素養(yǎng),為傳承民族傳統(tǒng)文化做出積極探索。

        三、“做”——瓦楞紙玩工作坊的課程實(shí)施

        瓦楞紙玩工作坊的課程實(shí)施依托課后延時服務(wù),利用每周一、二、三下午延時第二節(jié)上課時間進(jìn)行工作坊的課程活動。教師在上課前準(zhǔn)備好瓦楞紙媒材、膠槍、手工墊等工具,學(xué)生帶好相應(yīng)的基礎(chǔ)手工材料、設(shè)計圖等做好上課準(zhǔn)備。瓦楞紙玩課程對應(yīng)不同年齡段,以單元式主題設(shè)計為主,具體課程安排如下:

        低年段1 ~2 年級:《紙板裝飾畫》2 課時,《紙繩拼貼繪》3 課時,《印第安面具》2 課時,《名畫馬賽克》4 課時,《紙板插接行》3 課時,《童話小屋集》3 課時。

        中年段3 ~4 年級:《萌物冰箱貼》2 課時,《多彩馬卡龍》2 課時,《繽紛水果匯》2 課時,《企鵝名片夾》3 課時,《動漫手辦展》4 課時,《交通工具集》4 課時。

        高年段5 ~6 年級:《動物游園樂》5 課時,《風(fēng)獅爺公仔》3 課時,《閩南答嘴鼓》4 課時,《舞龍鬧春節(jié)》5 課時。

        (一)低段拼擺教學(xué),培植平面思維

        在低段教學(xué)中,筆者先由《紙板裝飾畫》入手,讓學(xué)生帶來家中的紙皮板,借助紙皮箱內(nèi)在肌理與學(xué)生創(chuàng)意聯(lián)想繪畫相融合,通過瓦楞紙板畫創(chuàng)作,引導(dǎo)低段學(xué)生對瓦楞紙媒材的認(rèn)識,激發(fā)其內(nèi)在濃厚的學(xué)習(xí)興趣,也讓生活中平凡的廢品煥發(fā)新生命。又如,筆者在《紙繩拼貼繪》一課的教學(xué)中,在課前讓學(xué)生收集更多大小不同的紙板,通過剪一剪、拼一拼,激發(fā)想象創(chuàng)作出形象豐富的紙玩作品,再配以麻繩等綜合媒材的運(yùn)用,讓紙玩作品重新煥發(fā)新生命。在兩次課程中,低段學(xué)生沉浸于紙板創(chuàng)作帶來的驚喜與樂趣,同時克服紙板剪裁的困難。筆者的課程設(shè)計先由一個紙板的單獨(dú)繪畫到不同形狀紙板的組合建構(gòu),由簡單的創(chuàng)意聯(lián)想到復(fù)雜的延伸變化,每一次的創(chuàng)作聯(lián)想,每一項(xiàng)創(chuàng)意表達(dá)的落地,皆在促進(jìn)學(xué)生平面思維的不斷提升,深化內(nèi)在建構(gòu)力的形成。

        (二)中段立體教學(xué),積累立體思維

        中段教學(xué)把瓦楞紙裁成了條,一條條被切割后的瓦楞紙條,通過卷一卷、推一推,便能將平面轉(zhuǎn)向立體化(圖1)。課程設(shè)計上,筆者先通過《萌物冰箱貼》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瓦楞紙條卷的技法,緊接著,通過《多彩馬卡龍》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瓦楞紙條推拉技法,進(jìn)而以《繽紛水果匯》學(xué)習(xí)瓦楞紙條組合、粘合技法。學(xué)生對瓦楞紙條基本技法學(xué)習(xí)后,對神秘的瓦楞紙條制作產(chǎn)生極大的興趣,但還存在瓦楞紙條技法運(yùn)用不熟練等問題。筆者再次運(yùn)用其余課程進(jìn)行技法鞏固、創(chuàng)造。緊接著中段學(xué)生進(jìn)入綜合技法紙玩制作,以《交通工具集》為例,教師引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計交通工具,而后再根據(jù)自己的設(shè)計圖,運(yùn)用卷、推、拉等綜合技法,完成作品創(chuàng)作。中段學(xué)生讓一條條平面的瓦楞紙條真正的立體起來,通過課程制作,學(xué)生不斷變換操作,在頭腦中建立映像,并將設(shè)計由平面轉(zhuǎn)向立體,以此培養(yǎng)學(xué)生立體思維、空間感、創(chuàng)造力、想象力等,從而達(dá)到建構(gòu)內(nèi)在心智、完善自我人格的良好效果。

        圖1 瓦楞紙條卷推示意圖

        (三)高段主題教學(xué),深化空間思維

        高段課程設(shè)計中,筆者主要以主題式創(chuàng)作推進(jìn)課程難度升級,先以《動物游園樂》讓學(xué)生選擇喜愛的動物主題入手。動物的造型制作相較于交通工具等又顯得更為復(fù)雜,在制作的過程中既要考慮動物造型、色彩的搭配,也需考慮場景道具的搭建。但是,高段同學(xué)已經(jīng)能夠充分玩轉(zhuǎn)紙玩各項(xiàng)技法,做出各種生動有趣的主題性紙玩作品。緊接著,高段學(xué)生的課程逐步轉(zhuǎn)向人物系列制作,閩南有著眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn),大到建筑、民俗、風(fēng)土人情等。筆者作為閩南地區(qū)的美術(shù)教師,有義務(wù)發(fā)揚(yáng)地方美術(shù)文化特色資源。在課程設(shè)計時,以學(xué)生熟悉的題材入手。例如,《閩南答嘴鼓》社團(tuán)人物制作、閩南文化《風(fēng)獅爺公仔》制作等開啟人物制作新篇章,同時高段學(xué)生也由獨(dú)立創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為小組合作。例如,《舞龍鬧春節(jié)》高段學(xué)生一人創(chuàng)作一角色,通過團(tuán)隊(duì)配合完成了主題式紙玩創(chuàng)作。高段課程中綜合技法的運(yùn)用,不再是簡單的卷推技法呈現(xiàn),需要學(xué)生開拓創(chuàng)新思維,將所思所想融入主題式創(chuàng)作中去,以多方位閱讀、思考、創(chuàng)作、實(shí)踐,讓腦海中的模擬思維在指尖玩轉(zhuǎn)跳躍,以此制作出新穎的作品,從而進(jìn)一步提升學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

        (四)評價貫穿教學(xué),多元科學(xué)合理

        立體紙玩工作坊課程評價體系依托福建省廈門市濱東小學(xué)開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+”賞識評價系統(tǒng),采用多元化分層次評價方式,立足學(xué)科本位,充分體現(xiàn)評價的科學(xué)性、合理性。堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向,在學(xué)習(xí)過程中,運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”賞識評價系統(tǒng)對學(xué)生在美術(shù)課堂中的上課情況、作品完成情況進(jìn)行實(shí)時評價記錄,當(dāng)教師給學(xué)生加上一顆種子,發(fā)出一陣掌聲,是對學(xué)生良好行為表現(xiàn)的鼓勵和肯定。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時,扣掉一顆種子,一聲滑落聲,又像是給學(xué)生一劑提醒藥。同時,在課后,小組長還能根據(jù)本組同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行生生間自主評價,課堂內(nèi)外賞識評價系統(tǒng)對學(xué)生的藝術(shù)審美維度全方位記錄,讓評價過程可視化,同時也把過程性評價作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

        四、結(jié)語

        依托課后延時服務(wù)對瓦楞紙玩工作坊課程研發(fā),是對小學(xué)美育工作的研究延展。瓦楞紙玩課程從簡單的圖形拼擺到不同圖形、材料的組合建構(gòu),從單一的物體制作到復(fù)雜的主題式創(chuàng)作,課程設(shè)計始終立足美術(shù)學(xué)科本位,做好地方美術(shù)的傳承與創(chuàng)新。每一次的紙玩嘗試、每一項(xiàng)的創(chuàng)意落地,都在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)出自己喜歡并令人驚訝的作品,不僅極大地滿足了學(xué)生的創(chuàng)造力,也不斷提升他們的自信心。

        瓦楞紙玩工作坊的建設(shè)雖然還只是一個開始,但希望能對瓦楞紙媒材在美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新上有所推動,也通過紙玩課程設(shè)計培植學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。相信而后會有更多的瓦楞紙玩課程不斷涌現(xiàn),帶領(lǐng)學(xué)生感于情、出于手、創(chuàng)于心,一條條瓦楞紙條、一塊塊瓦楞板的剪裁,不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的火花,讓學(xué)生沉浸于感受紙玩的魅力,陶冶情操、溫潤心靈,收獲更多美育帶來的童趣。

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