肖云霖

【摘要】素養(yǎng)立意的試題命制要強(qiáng)化試題與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的一致性。試題的命制，要以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平；要加強(qiáng)試題整合，發(fā)揮試題的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)功能；要立足學(xué)科本質(zhì)，突出對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，了解學(xué)生的思維能力層級(jí)，努力實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

【關(guān)鍵詞】學(xué)評(píng)一致；素養(yǎng)導(dǎo)向；情境；試題例析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)容，指出“語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)”［1］。素養(yǎng)立意的試題命制，要強(qiáng)化試題與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的一致性。教師命題時(shí)，首先要明確各年段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，還要分析教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以情境化任務(wù)為主要形式，通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化理解等能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建構(gòu)語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)域

義教新課標(biāo)指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”［2］真實(shí)的情境并非一定是對(duì)真實(shí)生活的呈現(xiàn)，只要其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與心理，契合生活邏輯，這樣的情境便是具有真實(shí)性的。命題者要合理運(yùn)用“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活且符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的試題，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中呈現(xiàn)核心素養(yǎng)水平。

1. 在日常生活情境中解決實(shí)際問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系緊密，語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。無(wú)論是積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞，還是表達(dá)與交流，試題的情境創(chuàng)設(shè)都要注重聯(lián)系學(xué)生生活，考查學(xué)生在情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。貼近學(xué)生生活的試題情境，能夠消除學(xué)生對(duì)試題內(nèi)容的陌生感，有助于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【例1】四年級(jí)下冊(cè)閱讀題《古詩(shī)詞也潮流》

第②自然段介紹了三種古詩(shī)詞的演繹形式，把表格補(bǔ)充完整，再回答問(wèn)題。

即將升入小學(xué)的幼兒園小朋友來(lái)學(xué)校參觀，如果要給他們作一次古詩(shī)詞展示，我建議采用以上（ ）形式。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息?！坝變簣@小朋友來(lái)學(xué)校參觀”是真實(shí)的校園生活情境，要給幼兒園小朋友作古詩(shī)詞展示，就需要考慮他們的年齡特點(diǎn)。文中介紹了三種古詩(shī)詞演繹方式，分別為古詩(shī)詞說(shuō)唱、古詩(shī)詞手勢(shì)舞和戲曲演繹古詩(shī)詞。文中強(qiáng)調(diào)，古詩(shī)詞手勢(shì)舞是一位媽媽在親子陪伴中探索出來(lái)的，動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)。學(xué)生如果在閱讀中能關(guān)注到這些信息，就能比較容易地判斷出給幼兒園小朋友作古詩(shī)詞展示，用手勢(shì)舞的方式比較合適。這樣的試題既基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行信息的提取、比較、篩選。試題情境不是可有可無(wú)的導(dǎo)語(yǔ)或者事件描述，而是與任務(wù)的解決緊密聯(lián)系的，暗含了答題的基本方向。

2. 在文學(xué)體驗(yàn)中建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)

除了顯性的日常生活情境，閱讀文學(xué)作品的行為及文學(xué)作品本身也具有情境性。進(jìn)行文學(xué)閱讀，可以?xún)?nèi)化作品語(yǔ)言，感悟作品的意蘊(yùn)與道理，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在感受語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和作品形象的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，提高審美品位。命題者要立足教材，創(chuàng)設(shè)合適的文學(xué)體驗(yàn)情境來(lái)考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到程度。

【例2】六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀題

本學(xué)期，小陳同學(xué)在“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”的“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀中，做了一張讀書(shū)記錄卡，請(qǐng)你也來(lái)學(xué)著做一張。

整本書(shū)閱讀主要考查學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法。要在試題中考查學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，就要避免套路化的整體感知、人物評(píng)析類(lèi)要求，以免將教學(xué)導(dǎo)向?qū)?nèi)容的機(jī)械記憶。這道題立足六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，創(chuàng)設(shè)了小陳同學(xué)在“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”的“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀中做讀書(shū)記錄卡的情境，考查學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物形象的把握。學(xué)生要完成這道題，需要了解小說(shuō)情節(jié)，并感受該情節(jié)在塑造人物形象方面的作用。此題還對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行了指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的良好閱讀習(xí)慣。

3. 在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中拓寬學(xué)習(xí)維度

在真實(shí)的生活中，問(wèn)題的解決往往不是單一學(xué)科能夠完成的，學(xué)生需要整合多方面的知識(shí)和能力來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，它打破了碎片化的、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【例3】五年級(jí)上冊(cè)非連續(xù)性文本閱讀題

材料一：項(xiàng)目組的同學(xué)們準(zhǔn)備到礬山研學(xué)，以下是他們的研學(xué)路線(xiàn)及簡(jiǎn)介：

材料二：下面是項(xiàng)目組的小天、洋洋兩位同學(xué)在參觀不同地方后記錄的信息。

（1）材料二中兩位同學(xué)記錄的信息分別是在參觀哪一個(gè)地方時(shí)獲取的？請(qǐng)結(jié)合材料一中的研學(xué)地圖介紹作出判斷。

小天——（ ） 洋洋——（ ）

（2）研學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣，聯(lián)讀了其他資料。

同學(xué)們要舉辦一場(chǎng)“科學(xué)脫口秀”向大家介紹明礬采煉的過(guò)程，我建議他們引用（A.材料二的語(yǔ)句/B. 聯(lián)讀資料語(yǔ)句），因?yàn)開(kāi)______________________

以上是非連續(xù)性文本閱讀題，圖文結(jié)合，以“ 礬礦三車(chē)間”“ 礬客工廠(chǎng)”“ 礬礦博物館”的簡(jiǎn)介以及小天、洋洋兩位同學(xué)在參觀不同地方后記錄的信息為閱讀材料，設(shè)計(jì)了研學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第一道題聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外，考查五年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素“ 根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，學(xué)生要完成本題，需要根據(jù)三處研學(xué)地點(diǎn)的介紹，調(diào)動(dòng)科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程知識(shí)了解每一處展示的內(nèi)容，理解“ 明礬與生活等拓展體驗(yàn)課程活動(dòng)”可能包含的內(nèi)容，并與兩位同學(xué)記錄的信息進(jìn)行比對(duì)。第二道題關(guān)聯(lián)了五年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文要素，考查學(xué)生對(duì)基本說(shuō)明方法的掌握情況和運(yùn)用能力。這道題以“科學(xué)脫口秀”為情境，為學(xué)生提供了比較開(kāi)放的選擇空間?！翱茖W(xué)脫口秀”既可以是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，又可以是生動(dòng)的、形象的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受不同表達(dá)方式帶來(lái)的不同表達(dá)效果。

二、緊扣課程目標(biāo)，發(fā)揮試題導(dǎo)學(xué)功能

義教新課標(biāo)提出了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并以此為主要維度分學(xué)段制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段要求。不管是教學(xué)還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，都要指向課程目標(biāo)。教材是貫徹落實(shí)課程改革理念精神、課程內(nèi)容、目標(biāo)要求的載體，“基于教材的話(huà)語(yǔ)體系開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣做語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)亂了方寸，才能從根本上避免語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中‘語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的系統(tǒng)性遭到破壞，避免語(yǔ)文基本功訓(xùn)練落空”［3］。因此，教師在教學(xué)時(shí)要厘清教材教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段要求的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度。同樣，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也要緊扣課程目標(biāo)，關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材，做到學(xué)評(píng)一致，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1. 整體設(shè)計(jì)，形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！保?］以此為思路，命題也可以圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)帶有任務(wù)群性質(zhì)的試題。素養(yǎng)立意的試題應(yīng)該避免零散、孤立、靜態(tài)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)試題，既可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等某一方面，也可以綜合設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)。

【例4】六年級(jí)下冊(cè)《最初的開(kāi)始》閱讀題

◎在小說(shuō)里品味精彩的情節(jié)

（1）由情節(jié)推測(cè)，小說(shuō)片段可能是目錄（ ）中的內(nèi)容。

A.第一章：土狗老黑B.第二章：上姥姥家

C.第三章：我上學(xué)啦D.第四章：老黑闖禍

（2）小說(shuō)片段展現(xiàn)了丫丫一天中的三個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，將下圖補(bǔ)充完整。

（3）在這三個(gè)場(chǎng)景中，作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

◎在小說(shuō)里發(fā)現(xiàn)鮮活的人物

（4）小說(shuō)中的人物是立體的、多面的，仿照丫丫的人物名片，結(jié)合小說(shuō)情節(jié)和“資料袋”，制作一張李德利的人物名片。

這四道題立足小說(shuō)的文體特點(diǎn)，從情節(jié)和人物兩個(gè)維度設(shè)計(jì)題目，分別指向情節(jié)推測(cè)、情節(jié)概括、詳略安排、人物形象把握，形成了具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)。其考查目標(biāo)與義教新課標(biāo)第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的“在閱讀過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路，能結(jié)合作品關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物”等要求相一致。這樣的命題落實(shí)了試題命制要以義教新課標(biāo)為指引的要求，貫徹了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，發(fā)揮了試題的教學(xué)引導(dǎo)作用。

2. 言意兼得，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”［5］語(yǔ)文課程性質(zhì)決定了語(yǔ)言運(yùn)用是根本。語(yǔ)文課程應(yīng)該在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，豐厚文化底蘊(yùn)。因此，試題只有指向語(yǔ)言實(shí)踐，才能引導(dǎo)教師在教學(xué)中增強(qiáng)課程實(shí)施的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

【例5】六年級(jí)下冊(cè)“積累與運(yùn)用”試題

為了親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同學(xué)們將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行了主題化積累，請(qǐng)你填一填。

這道題以古詩(shī)這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，借助“傳統(tǒng)節(jié)日，鋪就中華文化傳承之路”“借物喻人，書(shū)寫(xiě)國(guó)人風(fēng)骨養(yǎng)成之道”兩個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整理，是對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫(xiě)活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果”的積極回應(yīng)與落實(shí)。要完成本題，學(xué)生不僅要積累相關(guān)的古詩(shī)文內(nèi)容，還要理解古詩(shī)文的意思，感受古詩(shī)文豐富的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)和答題過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，促進(jìn)了以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3. 凸顯思維，指向關(guān)鍵能力

現(xiàn)實(shí)生活中很多問(wèn)題具有復(fù)雜性，問(wèn)題的解決并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生依托所學(xué)知識(shí)，分析語(yǔ)料，合理、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。素養(yǎng)立意的語(yǔ)文試題命制，要改變以往試卷偏重考查語(yǔ)文知識(shí)而忽視考查語(yǔ)文素養(yǎng)的不足，特別要突出對(duì)高階思維能力的考查。

【例6】六年級(jí)下冊(cè)《絲路傳承》組文閱讀題

（1）材料一第②自然段引用王安石的詩(shī)句有什么作用？

（2）閱讀材料二，完成下列題目。

a. 材料二第③自然段主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)？

b. 為了更好地說(shuō)明觀點(diǎn)，文中列舉了兩個(gè)事例，請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容完成表格。

（3）對(duì)比材料一和材料二，你認(rèn)為古時(shí)的“絲綢之路”與現(xiàn)在的“一帶一路”有什么相似處？（分點(diǎn)表述，至少寫(xiě)出兩點(diǎn)）

（4）聯(lián)系材料一和材料二，借助“閱讀鏈接”，為2023 年“一帶一路”選擇一個(gè)年度漢字，寫(xiě)下你選擇的漢字，并說(shuō)明理由。

2023 年“一帶一路”年度漢字候選漢字有“聯(lián)、拓、益、信、建”，我選擇的年度漢字是“_______ ”，理由是： __________________。

這道組合閱讀短文題以“一帶一路”為情景，選材具有時(shí)代性，是社會(huì)主義先進(jìn)文化在命題材料中的具體體現(xiàn)。四道題檢測(cè)的能力目標(biāo)以及與教材或者本學(xué)段對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為：

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或完成復(fù)雜任務(wù)的能力，如分析綜合、評(píng)價(jià)鑒賞、創(chuàng)造運(yùn)用等，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。從表1 可以看出，這道題的第（1）（3）（4）小題分別考查了學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞、分析綜合和解決問(wèn)題的高階思維能力。特別是第（4）小題，學(xué)生聯(lián)讀“閱讀鏈接”，要從中發(fā)現(xiàn)答題思路，首先要理解年度漢字的意思，并將該意思與“一帶一路”的特點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)生從“閱讀鏈接”中獲得方法指導(dǎo)，并遷移運(yùn)用到2023 年“一帶一路”年度漢字的選擇及推薦理由敘述上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，從而解決問(wèn)題。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是了解教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠，就要不斷提高教師的命題能力，提升試題的質(zhì)量，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，依據(jù)義教新課標(biāo)，聯(lián)系統(tǒng)編教材，科學(xué)命制試題，努力實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

參考文獻(xiàn)

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［3］陳先云. 用好教材依然是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急［N］. 中國(guó)教育報(bào)，2023-03-03.