□王耀億 朱 煜

【教材分析】

《猴王出世》是統(tǒng)編教材五年級下冊“走進中國古典名著”主題單元的一篇略讀課文，選自明代長篇小說《西游記》第一回。文章描述了石猴出世及成為猴王的經(jīng)過，塑造了一個活潑可愛、敢作敢為的石猴形象。

本單元的語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”?！逗锿醭鍪馈窞楸締卧牡谌n文，文言色彩相對濃厚。教學時應引導學生遷移運用從精讀課文中習得的閱讀古典名著的方法，突出學習過程的自讀自悟。同時，學習提示還提出“讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”這一要求，鼓勵學生結合對課文的理解，用自己的話復述故事。在這個過程中，教師需要引導學生自評、互評，以評促學，提高復述能力。

【教學目標】

1.認識“芝、遂、迸、澗”等16個生字，讀準多音字“呵”。

2.默讀課文，嘗試運用猜讀的方式閱讀不明白的語句，借助作業(yè)本，用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。

3.領略名著的魅力，體會石猴的性格特點，激發(fā)閱讀古典名著的興趣。

【教學重難點】

重點：遇到不理解的語句，能借助“聯(lián)系上下文”等方法猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀，對古典名著產(chǎn)生閱讀興趣。

難點：能借助作業(yè)本，用自己的話復述石猴出世和成為猴王的過程。

【教學過程】

一、聯(lián)系單元整體，揭示課題

1.回顧《草船借箭》《景陽岡》，播放課件（呈現(xiàn)翻動書頁的效果）。

導入：同學們，這個單元我們一起觀三國烽煙，識梁山好漢。隨著書頁的翻動，我們今天要學習另一部章回體小說《西游記》。一說起這本書，你們會想到誰？你們對《西游記》有哪些了解？

2.板書課題《猴王出世》。

3.出示學習提示，明確任務。

（1）課件呈現(xiàn)教材中的學習提示。

（2）布置學習任務。

①默讀課文，遇到不理解的語句，能用學過的方法猜出大致意思。

②能用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。

二、回顧學習方法，邊猜邊讀

過渡：閱讀古典名著常常會遇到不明白的語句。在之前的學習中，你們學到了哪些猜測語句大致意思的方法？

1.回顧舊知：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、理解關鍵詞等。

2.出示思維導圖，梳理猜測方法（如圖1）。

圖1

3.默讀課文，要求：遇到不明白的語句，可以運用學過的方法猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。

4.交流閱讀過程中遇到的不理解的語句，說說自己用了哪些方法猜讀。

（1）學生能自主猜測出大意。

預設：聯(lián)系生活實際，知道“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”是猴子的動作；聯(lián)系上下文，可知“瞑目蹲身”是閉上眼睛、蹲下身子的意思。

（2）學生無法猜測出大意，教師相機指導。

預設：眾猴聽說，即拱·伏·無·違·。一個個序·齒·排·班·，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

出示影視劇中的片段，引導學生關注群臣朝拜皇帝的動作，猜出“拱伏無違”“序齒排班”的大致意思是眾猴列隊站好，拱手跪拜。

三、閱讀課文內(nèi)容，講述故事

過渡：同學們運用了多種方法猜出了不明白的語句的意思，看來讀古典名著也沒有那么難。我們再來看第二個學習任務：能用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。

1.梳理對應的段落。

預設：課文第一自然段寫石猴出世，第二至第四自然段寫石猴稱王。

2.學習第一自然段，說說石猴是怎么出世的。

（1）找出課文中描寫石猴出世的句子：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

（2）提問：換一種方式如何表達？完成作業(yè)本上的題目（如圖2）。

圖2

（3）播放“石猴出世”的視頻，感受仙石變猴子的神奇之處。順勢提問：這樣神奇的句子在第一自然段中還有很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

預設：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①交流：這石猴一出世就和別的猴子不同，還能和狼蟲虎豹成為朋友，太神奇了！

②引導學生發(fā)現(xiàn)這句話語言簡短，富有節(jié)奏感，在朗讀中體會石猴頑皮可愛、自由自在的特點。

（4）借助圖式講故事（如圖3）。

圖3

評價標準：用自己的話說★；故事講完整★；講出神奇之處★。

小結：我們借助圖式就能把故事講清楚?，F(xiàn)在用上這樣的方法來說說石猴是如何稱王的。

3.學習第二至第四自然段，說說石猴是如何稱王的。

（1）完成作業(yè)本上的題目，說一說石猴稱王的經(jīng)過（如圖4）。

圖4

①學生自主完成作業(yè)。教師隨機指名上臺填寫，完成板書。

②交流點撥，對比引導。

生1：進瀑布，發(fā)現(xiàn)鐵板橋；眾猴進洞，石猴稱王。

生2：進瀑布，發(fā)現(xiàn)水簾洞；進水簾洞，拜石猴為王。

引導學生發(fā)現(xiàn)鐵板橋正當中的石碣上鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”，所以填寫“水簾洞”更合適（如圖5）。

圖5

（2）小組練習講述，推選組員嘗試講故事。

（3）根據(jù)學生的講述，相機指導：用自己的話講故事時要按一定的順序，注意不要遺漏關鍵情節(jié)，合理運用連接詞。

（4）前后勾連，學習方法，指導學生將故事講精彩。

①提問：怎么樣才能把故事講精彩呢？

出示《景陽岡》課后練習題：用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。

②畫出描寫石猴語言、表情和動作的語句，感受石猴形象。

◇預設一：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

a.創(chuàng)設情境（PPT 出示課文插圖及文字），師生分角色朗讀。

b.提問：與其他猴子對比，石猴給你留下了怎樣的印象？（勇敢）

c.指導：把石猴的語言、動作加入故事中，石猴的形象立刻就生動了起來。

◇預設二：真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞里設施齊全，建議眾猴一起到洞中居住。從中可知石猴懂得分享，具有團隊精神。

◇預設三：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

石猴與其他猴子目標不同。他頭腦清醒，提醒眾猴信守約定，具有高瞻遠矚的王者風范。

（5）借助圖5，加入動作、語言說故事。

評價標準：用自己的話說★；故事講完整★；加入動作、語言★。

①小組練習講故事，推選組員講故事。

②根據(jù)評價標準進行自評、互評。

③展示：根據(jù)要求，將故事講生動、有趣。

四、交流猴王名號，促讀原著

過渡：讀完《猴王出世》，我們知道石猴因探得水簾洞而得名美猴王。同學們，你們還知道他的哪些名號？

1.學生匯報。

預設：孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛等。

2.出示《西游記》：剛才大家說的這些名號都藏在“官封弼馬心何足 名注齊天意未寧”“心猿歸正 六賊無蹤”“徑回東土 五圣成真”等回目中。這些名號背后又有哪些精彩的故事呢？那就去《西游記》中尋找答案吧！

【板書設計】

【教學評析】

一、多點激發(fā)，喚起名著閱讀興趣

本單元以“走進中國古典名著”為主題，安排了四篇課文，意在帶領學生初步學習閱讀古典名著的方法。本課的設計遵循教材編寫原則，緊扣“激趣”這一名著導讀目標，多點激發(fā)，喚起學生閱讀名著的興趣。導入環(huán)節(jié)從已學的課文聊起，引出學生喜聞樂見的《西游記》，再過渡到《猴王出世》這篇課文，看似不經(jīng)意，實則巧設計。學習過程中，教師利用聯(lián)系學生生活、觀看影視劇片段等方法，提高學生的閱讀能力。最后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)石猴除了文中提及的“美猴王”這個名號外，還有其他名號，順勢呈現(xiàn)《西游記》中的回目，將名號、回目聯(lián)結在一起，促使學生探究名號背后的故事，對整本書閱讀充滿期待。

二、注重整體，積累名著閱讀方法

本課基于單元整體進行設計，通過學習任務的創(chuàng)設，將教學環(huán)節(jié)鋪展開來，憑借緊扣目標的“讀、悟、練、說”等學習活動，幫助學生積累閱讀名著的方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在猜測閱讀板塊中，教師讓學生回顧前文學過的猜測語句意思的方法，形成思維導圖，并運用這些方法進行自主學習，充分激發(fā)學生的學習積極性。學生對前后知識進行鏈接，進一步鞏固了方法。教師還利用作業(yè)本中的題目，充分展開學生的學習過程，讓學生在自讀自悟、自主練說、展示講述等訓練中，鏈接原文中的典型語段、前文的課后習題，遷移運用已掌握的方法。學生逐漸清楚從仙石到石猴再到猴王的全過程，將故事講清楚、講生動。

三、融入評價，展開故事講述過程

評價即學習，要將評價融入學習過程，讓評價與教學緊密結合。在推進“講故事”的學習任務時，教師引導學生以作業(yè)本中的圖式為講述支架，提供“用自己的話說”“故事講完整”“講出神奇之處”“加入動作、語言”等評價標準。學生在自主學習、小組交流的過程中，依據(jù)評價標準進行自評、互評，提升講述故事的能力。同時，根據(jù)學生的交流情況，教師引導學生走進文本，關注描寫石猴語言、動作的語句，將故事講得生動有趣，使石猴形象立體、生動。將作業(yè)融入學習活動，用評價標準引導學習，不僅改善了課堂教學結構，改變了學習方式，促進了學生理解、表達、分析、比較、評價等多方面能力的提升，還提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了減負增效。