◎ 文霞榮

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提到“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)”。［1］“整本書(shū)閱讀”指在相對(duì)較為集中的時(shí)間里，完整地閱讀完一整本書(shū)［2］。這不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)［3］。但是開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”對(duì)學(xué)生和教師都提出了不小的挑戰(zhàn)［4，5］。

一方面，整本書(shū)閱讀是一個(gè)完整的、自主的、持續(xù)性的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生的閱讀策略、閱讀能力、堅(jiān)持性都提出了更高的要求。要對(duì)整本書(shū)形成一個(gè)整體把握，并明晰其中的人物和情節(jié)并非易事。此外，學(xué)生的注意力和興趣可能會(huì)出現(xiàn)減退，也可能會(huì)遺忘之前所讀的內(nèi)容。

另一方面，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)對(duì)教師的能力也提出了很高的要求。教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生形成豐富深刻的讀后感受，養(yǎng)成良好的閱讀方法和策略。此外，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)通常無(wú)法在一、兩節(jié)課內(nèi)完成，需要好幾周，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也不再是單課設(shè)計(jì)，而是需要統(tǒng)整式的單元設(shè)計(jì)。

二、信息技術(shù)賦能整本書(shū)閱讀教學(xué)的路徑

筆者借助“Aischool 電子書(shū)包”和“智慧紙筆”平臺(tái)作技術(shù)，構(gòu)建了“課前導(dǎo)學(xué)，精準(zhǔn)施材；課中導(dǎo)思，精準(zhǔn)施教；課后導(dǎo)練，精準(zhǔn)作業(yè)”的課堂。根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)、以學(xué)生為中心、注重對(duì)全書(shū)整體把握和深刻體悟的特點(diǎn)，信息技術(shù)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行賦能。

（一）借助多媒體技術(shù)，豐富作業(yè)呈現(xiàn)方式

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)首先要解決的問(wèn)題是，如何讓學(xué)生在幾周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)一直保持閱讀興趣。因此，教師常常使用導(dǎo)讀單、學(xué)習(xí)單、閱讀筆記等階段性作業(yè)，以及安排學(xué)生制作具體作品，表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感悟。利用這些過(guò)程性和總結(jié)性的任務(wù)，一直推動(dòng)學(xué)生的閱讀。

通過(guò)Aischool 技術(shù)支持，學(xué)生除了可以使用文字這種線性的表征方式外，還可以使用表格、思維導(dǎo)圖等結(jié)構(gòu)化的表征方式，圖片、微視頻等視覺(jué)化的表征方式，表達(dá)自己的所思所感。這種多樣化表征的作業(yè)、作品，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生持續(xù)地閱讀。

（二）借助數(shù)據(jù)收集與處理技術(shù)，促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)通常需要好幾周的時(shí)間才能完成。只有終結(jié)性的評(píng)價(jià)是不夠的，還需要在過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，這既能讓教師時(shí)刻了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，也能夠有效讓學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣并調(diào)整閱讀速度。

通過(guò)Aischool 平臺(tái)布置過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)，并利用“智慧紙筆”大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，極大地提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和處理效率，并豐富了分析結(jié)果呈現(xiàn)的方式。例如，教師發(fā)起線上調(diào)查、線上小測(cè)試等過(guò)程性評(píng)價(jià)，快速收集學(xué)生的回答并進(jìn)行分析，當(dāng)堂呈現(xiàn)學(xué)生的回答情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。除了處理量化數(shù)據(jù)外，計(jì)算機(jī)的語(yǔ)音、文字識(shí)別功能，可用于分析學(xué)生的作業(yè)、作品、回答的具體內(nèi)容，將學(xué)生內(nèi)隱的思維可視化，助力后續(xù)的深度討論。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)直播間技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)效率，促進(jìn)深度交流

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)是以學(xué)生為中心的，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去表達(dá)、交流和討論自己的想法。因此，教師采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的方法，讓學(xué)生在課前閱讀，并完成相應(yīng)的導(dǎo)讀任務(wù)，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容形成初步的了解。課堂上，師生圍繞某些主題進(jìn)行討論，深化學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和體悟。

網(wǎng)絡(luò)直播間技術(shù)能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，并促進(jìn)師生之間的深度交流。例如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速上傳自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己的閱讀感受和成果分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師也可以通過(guò)直播間設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論版，為學(xué)生的互動(dòng)交流提供空間。由于借助直播間技術(shù)的交流能夠突破時(shí)空限制，不論是課上課下、校內(nèi)校外，學(xué)生都能隨時(shí)表達(dá)、交流想法，這大大提升了彼此之間思維碰撞產(chǎn)生火花的概率，有助于學(xué)生對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行更全面、更深入的理解。

三、信息技術(shù)賦能整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

《駱駝祥子》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀”板塊的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)進(jìn)度分為五周，需要經(jīng)歷“初讀—細(xì)讀—精讀—品讀—重讀”這一過(guò)程。教師每周執(zhí)教2節(jié)課。在每周一，教師布置導(dǎo)讀問(wèn)題任務(wù)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，課堂上，師生基于導(dǎo)讀問(wèn)題深入討論，完成相應(yīng)活動(dòng)。同時(shí)還要利用Aischool、直播間交流平臺(tái)，在平臺(tái)上學(xué)生除了可以和教師暢談外，還可以在聊天區(qū)進(jìn)行發(fā)言，原來(lái)的教師先講學(xué)生再討論，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v和學(xué)生討論同步進(jìn)行，原來(lái)的小組討論轉(zhuǎn)為全班一起討論，這不僅拓展了學(xué)生討論的時(shí)間和空間，也讓學(xué)生的討論能及時(shí)“反哺”教師的教學(xué)。同時(shí)“智慧紙筆”、iMindmap12 靈感“捕獲”等技術(shù)也能及時(shí)整合、反饋大數(shù)據(jù)、將思維可視化，教師可結(jié)合反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

表1 《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）初讀：借助“闖關(guān)游戲”梳理關(guān)鍵情節(jié)

第一周是初讀，學(xué)生要初步瀏覽全書(shū)，梳理出故事情節(jié)，《駱駝祥子》一書(shū)章節(jié)多，故事情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生要一下子梳理清楚是有難度的。如果教師在課堂上依次點(diǎn)名學(xué)生回答，既花費(fèi)時(shí)間，效果也不好。因此，教師借助問(wèn)卷星設(shè)計(jì)了“闖關(guān)游戲”，在信息平臺(tái)上發(fā)布，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)計(jì)了不同“關(guān)卡”（見(jiàn)圖1），作為過(guò)程性的評(píng)價(jià)任務(wù)讓學(xué)生完成。

圖1 過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)“闖關(guān)游戲”的問(wèn)題邏輯設(shè)計(jì)

在Aischool 平臺(tái)上，所有學(xué)生都參與挑戰(zhàn)“闖關(guān)游戲”。根據(jù)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)情況，平臺(tái)會(huì)以邏輯圖為依據(jù)，給出不同的主線關(guān)卡和支線關(guān)卡題目。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，測(cè)試題會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)至下一個(gè)主線關(guān)卡。如果某個(gè)問(wèn)題回答錯(cuò)誤，則會(huì)出現(xiàn)“請(qǐng)重新閱讀某幾章之后再回答”的提示語(yǔ)，同時(shí)又會(huì)派生出幾個(gè)支線關(guān)卡問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成閱讀闖關(guān)游戲后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，教師和學(xué)生都可以查看得分、用時(shí)、排行榜、錯(cuò)誤題目和正確解析。許多學(xué)生為了刷新自己的排行，會(huì)多次挑戰(zhàn)，不斷減少用時(shí)，提升正確率。通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)，可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的閱讀成效，并及時(shí)地回顧閱讀書(shū)中相應(yīng)的情節(jié)，以提升“闖關(guān)”的正確率。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“閱讀推進(jìn)”的平臺(tái)：通過(guò)設(shè)計(jì)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的主動(dòng)意識(shí)，最大限度地推進(jìn)學(xué)生閱讀的成效，豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）細(xì)讀：檢索捕捉“閃回”理解人物命運(yùn)

第二周是細(xì)讀，細(xì)讀活動(dòng)是捕捉整部作品中重復(fù)出現(xiàn)的“閃回”，通過(guò)技術(shù)對(duì)文本進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)本書(shū)中重復(fù)出現(xiàn)50 多處與“錢(qián)”有關(guān)的片段，學(xué)生也在平臺(tái)上曬出了51 處關(guān)于“錢(qián)”的批注筆記?！板X(qián)”貫穿了主人公祥子的始終，因“錢(qián)”生事，由“錢(qián)”識(shí)人。利用重復(fù)形成勾連，強(qiáng)化印象，探究祥子命運(yùn)的變化，繪制命運(yùn)走向圖。在Aischool 平臺(tái)上，學(xué)生提交的命運(yùn)走向圖“互相可見(jiàn)”。學(xué)生和教師可以通過(guò)“點(diǎn)亮”“留言”實(shí)現(xiàn)互評(píng)。從課前到課中，再到課后，學(xué)生和教師之間的互評(píng)一直得以持續(xù)，最終學(xué)生在彼此之間的“點(diǎn)評(píng)”下，深入了解主人公的命運(yùn)跌宕起伏，進(jìn)一步完善命運(yùn)走向圖。圖2 就是某學(xué)生在平臺(tái)上提交的較為完善的祥子“三起三落”命運(yùn)走向圖。

圖2 祥子“三起三落”命運(yùn)走向圖

圖3 閱讀活動(dòng)“繪制人物命運(yùn)走向圖”參與情況

圖4 祥子前后形象對(duì)比詞云圖

圖5 “祥子的悲劇人生”內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖

以“智慧紙筆”大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋的學(xué)生參與情況可以發(fā)現(xiàn)，前兩天參與回評(píng)的人數(shù)相對(duì)較少，這與大部分學(xué)生還沒(méi)有完成細(xì)讀有關(guān)。教師通過(guò)信息平臺(tái)的一鍵免費(fèi)短信、語(yǔ)音電話提醒功能，提醒學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，并參與互評(píng)。經(jīng)過(guò)提醒、互評(píng)后，師生之間的點(diǎn)亮、回復(fù)從總計(jì)84 次、平均1.45 次/人，上升到了總計(jì)189 次、平均3.17 次/人（見(jiàn)圖3）。最終，學(xué)生在彼此之間的“點(diǎn)評(píng)”下，深入理解了主人公的命運(yùn)跌宕起伏后，將自己繪制的命運(yùn)走向圖進(jìn)行完善。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“交流互評(píng)”的平臺(tái)：通過(guò)信息技術(shù)功能及時(shí)提醒和互相評(píng)價(jià)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解并給予反饋。

（三）精讀：通過(guò)“詞云對(duì)比”發(fā)掘社會(huì)背景

第三周是精讀，學(xué)生要對(duì)核心人物前后的變化進(jìn)行對(duì)比，并由此引出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的討論。教師在直播間的留言討論專區(qū)中創(chuàng)建了討論話題“祥子形象前后發(fā)生了什么變化”。通過(guò)“詞云”生成技術(shù)，對(duì)學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)，最終用詞云直觀地呈現(xiàn)出了祥子前后的形象變化，使學(xué)生的思維可視化。通過(guò)觀察這兩張?jiān)~云圖（見(jiàn)圖4），一目了然地看到祥子的前后變化，并順利地引入社會(huì)背景對(duì)人物影響的討論。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“充分討論”的平臺(tái)：生生互動(dòng)和師生互動(dòng)讓學(xué)生輕松地理解了人物前后發(fā)生的變化，為學(xué)生創(chuàng)造了自由閱讀、輕松分享的氛圍。

（四）品讀：線上模擬訪談品味作品主旨

第四周是品讀，深入理解小說(shuō)主題。教師在信息平臺(tái)上發(fā)布了一個(gè)調(diào)查問(wèn)題“祥子的悲劇命運(yùn)在小說(shuō)中是個(gè)例嗎？”該平臺(tái)很快收集完數(shù)據(jù)并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示73.17%的學(xué)生認(rèn)為祥子的悲劇命運(yùn)并不是個(gè)例，26.83%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)例。在此基礎(chǔ)上，有41 名學(xué)生留言舉例分析了“為什么祥子的悲劇命運(yùn)不是個(gè)例”。教師立刻在課堂上使用表格，直觀地在同屏中展示、比較多個(gè)學(xué)生的分析，共性問(wèn)題一目了然。最后，學(xué)生成立訪談小組，撰寫(xiě)了模擬訪談實(shí)錄，并且將各自小組的模擬訪談錄制成微視頻發(fā)布在平臺(tái)上，互相交流欣賞，深入理解作者的意圖。其中一組的模擬訪談實(shí)錄示例如下。

采訪地點(diǎn)：“走近名家”訪談社

采訪對(duì)象：老舍先生（由學(xué)生扮演）

采訪者：訪談社學(xué)生記者

采訪實(shí)錄：

問(wèn)：老舍先生您好，請(qǐng)問(wèn)您創(chuàng)作的源泉來(lái)自哪里？有現(xiàn)實(shí)根據(jù)嗎？還是完全虛構(gòu)的？

答：并非完全虛構(gòu)，一次偶然的機(jī)會(huì)從一個(gè)朋友口中聽(tīng)說(shuō)了他曾經(jīng)用過(guò)的一個(gè)車夫的故事，小說(shuō)中的許多故事情節(jié)都來(lái)源于他講述的車夫故事。

問(wèn)：原來(lái)創(chuàng)作的源泉來(lái)自有趣的交談，那您為什么要塑造祥子這樣一個(gè)人物呢？您想讓讀者讀到些什么？

答：小說(shuō)的主人公祥子曾經(jīng)是一個(gè)美好生活的追求者，他試圖反抗命運(yùn)，改變自己低賤的處境。他曾是一只積極堅(jiān)韌的“駱駝”，但他還是難以在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中生存下去。祥子是無(wú)奈的、無(wú)助的，他所有關(guān)于夢(mèng)想的努力是蒼白無(wú)力的。祥子的悲慘遭遇與社會(huì)大環(huán)境有很大的關(guān)系。縱觀祥子生活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反動(dòng)統(tǒng)治下社會(huì)黑暗，加上資本經(jīng)濟(jì)擠壓，時(shí)局動(dòng)蕩?！昂诎档纳鐣?huì)環(huán)境終究擊垮了祥子美麗的夢(mèng)想”，人間地獄究竟是什么樣子？善良的民眾終究被病態(tài)的舊社會(huì)吞噬，淹沒(méi)在歷史的煙塵里。正是我文中所寫(xiě)的，“不知道何時(shí)何地會(huì)埋起他自己來(lái)，埋起這墮落的、自私的、不幸的社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒”。

問(wèn)：如果把您的作品結(jié)局改成大團(tuán)圓結(jié)局，您能接受嗎？如祥子和小福子有一個(gè)完美的結(jié)局。

答：（老舍先生思忖片刻）我不會(huì)反對(duì)，但這個(gè)大團(tuán)圓結(jié)局是不太可能實(shí)現(xiàn)的。畢竟祥子當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)就是這樣一個(gè)吃人的環(huán)境，他的悲劇就是那個(gè)社會(huì)的產(chǎn)物。無(wú)論他具有多么美好的品格、多么強(qiáng)壯的體格，無(wú)論他怎么抗?fàn)帲继硬怀霰瘎∶\(yùn)的結(jié)局。因?yàn)橄樽优c現(xiàn)實(shí)的矛盾是不可調(diào)和、不可避免的。個(gè)人的力量是無(wú)法抵抗時(shí)代的邪惡和黑暗勢(shì)力的。毀滅和死亡是他最后的歸宿，這個(gè)是必然的結(jié)局。

問(wèn)：老舍先生，我們終于明白了您說(shuō)的必然性，今天的采訪收獲頗豐，期待下一次和您的相遇。

答：我也很愉悅，希望你們能喜歡我的作品并且真正走進(jìn)作品，期待再見(jiàn)。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“成果展示”的平臺(tái)：將不同小組的模擬訪談錄制成微視頻發(fā)布在平臺(tái)上，互相交流欣賞，促進(jìn)了深度品讀。

（五）重讀：靈感“捕獲”創(chuàng)作“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，學(xué)生思維過(guò)程再現(xiàn)

第五周在充分閱讀的基礎(chǔ)上再推進(jìn)“經(jīng)典重讀”，在重讀環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)iMindmap12靈感“捕獲”功能，通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴專題交流及時(shí)捕獲學(xué)生發(fā)言靈感，創(chuàng)作內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖。

首先，明確小組討論的主題，如某小組確立主題是“人力車夫祥子的悲劇人生”；隨后，以“悲劇人生”為聯(lián)想的起點(diǎn)，組內(nèi)學(xué)生分別聯(lián)想到了家庭悲劇、性格悲劇、命運(yùn)悲劇和社會(huì)悲劇四個(gè)方面，iMindmap12 軟件捕獲到學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴所涌現(xiàn)的所有靈感；最后，把學(xué)生頭腦風(fēng)暴聯(lián)想發(fā)散過(guò)程中的所有討論轉(zhuǎn)變成對(duì)“祥子的悲劇人生”這個(gè)主題問(wèn)題分析的內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖，示例如圖5 所示。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了“思維捕獲”的平臺(tái)：利用iMindmap12 靈感捕獲功能創(chuàng)作內(nèi)容重構(gòu)思維導(dǎo)圖，圍繞一個(gè)主題發(fā)散開(kāi)來(lái)，不僅記錄下小組頭腦風(fēng)暴過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，而且還能真實(shí)地記錄他們聯(lián)想和想象的具體過(guò)程。將內(nèi)隱、瞬時(shí)思維可視化，易于評(píng)價(jià)，留存關(guān)鍵詞和圖形表達(dá)，便于復(fù)習(xí)，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中于某一專題層面得以深層次思考，使閱讀的價(jià)值得以最大化彰顯。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)收集與處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的賦能，能夠更好地提升教師的整本書(shū)閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，提升思維品質(zhì)。

對(duì)學(xué)生而言，在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)線上交流平臺(tái)、線下小組討論、自主搜集資料、自我整理筆記等方式，不僅豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也能把閱讀方法運(yùn)用到今后更加廣泛的閱讀中去，這對(duì)于在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

對(duì)教師而言，信息技術(shù)賦能也為開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了新思路。信息技術(shù)的加入不僅能激發(fā)并維持學(xué)生的興趣，還能快速地收集信息、處理數(shù)據(jù)，讓教師時(shí)刻掌握整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最重要的是，信息技術(shù)能夠大大提升學(xué)生表達(dá)想法、互相交流的機(jī)會(huì)，這既能讓教師聽(tīng)到更多學(xué)生的聲音，也能讓學(xué)生通過(guò)互相交流觀點(diǎn)，走出單純靜態(tài)化閱讀的束縛，對(duì)所讀書(shū)籍形成更全面的理解。