◎ 王 洋

提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂，關(guān)鍵在優(yōu)化教學。自世紀之交開始的課程改革以來，有關(guān)中小學教學改革的研究與實踐逐步深化，關(guān)于教學理念、教學模式、教學方法、教學策略的探討不斷涌現(xiàn)。尤其是推進“雙新”以來，理念強調(diào)素養(yǎng)導向，課程強化學科實踐，教學趨向深度變革，評價凸顯綜合素質(zhì)。對于如何推進“雙新”落地，既有諸多有新意的想法，也有不少可借鑒的經(jīng)驗。然而這些想法與經(jīng)驗往往因側(cè)重于特定方面而顯得系統(tǒng)性不足，其研究基礎(chǔ)并不牢靠，對現(xiàn)實問題的針對性也有待加強。因此，有必要深化實踐和研究，提出更具統(tǒng)攝性的教學觀念，以更好地指引教學實踐。

一、實施高階教學的必要性

毋庸置疑，在新課程理念的指引下，尤其是在信息技術(shù)的加持下，教學正在發(fā)生明顯變化。教學時空得到拓展，教學活動日益豐富，教學方式逐步多樣，學生參與更為充分，教學效果也得到提升。但是若作更為細致的分析，可以發(fā)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變多數(shù)仍停留在形式上。

具體而言，一是教學目標設(shè)計已經(jīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向，但知識層面具體、方法層面籠統(tǒng)、情感層面空洞的現(xiàn)象較為明顯；二是活動組織已經(jīng)得到關(guān)注，但學生主動建構(gòu)知識的過程仍然缺失；三是自主、合作、探究已經(jīng)有所體現(xiàn)，但其重心仍然處于學習形式與操作流程層面，較少基于學習規(guī)律組織學習活動；四是學生參與頻度明顯提高，但基本上停留于師問生答、生生“閑聊”的狀態(tài)，其互動深度有待提升；五是學生差異已經(jīng)得到普遍關(guān)注，但主要采用分層練習的方式，為不同學生提供針對性的指導與支持尚未充分體現(xiàn)；六是技術(shù)應(yīng)用豐富了呈現(xiàn)方式，但重心更多體現(xiàn)在知識掌握、習題訓練等應(yīng)試層面，尚未聚焦增進交互、突破難點、發(fā)展思維等方面。

認知心理學將上述教學描述為一種惰性、機械的知識學習，這種教學中獲得的知識是表面上的，并沒有真正被理解，因而也就很快會被遺忘。［1］為進一步改變當前教學的淺表化現(xiàn)象，我們提出“高階教學”作為統(tǒng)攝和引領(lǐng)，期待教學能達到聚焦學生健康成長，向素養(yǎng)培育方向發(fā)展的高階狀態(tài)。所謂高階教學，是指教師在充分理解學科本質(zhì)與了解學生情況的基礎(chǔ)上，以育人為目的，以核心素養(yǎng)培育為導向，引導學生在真實情境中經(jīng)歷建構(gòu)知識并運用知識解決真實問題的互動過程。在這個過程中，學生在理解、體驗、探究中深度參與學習，發(fā)展高階思維與核心素養(yǎng)；同時，教師關(guān)注個體差異，實施因材施教，促進學生個性化發(fā)展。

值得注意的是，高階教學并不是一種特定的教學模式或方法，而是對解決當前存在的教學問題的一種系統(tǒng)思考，也是對教學改革的一種愿景期待，意在促使教師能夠把握教學本質(zhì)，不斷思考培育學生素養(yǎng)所需要的理想教學樣態(tài)。

二、高階教學的關(guān)鍵特征

高階教學以落實立德樹人、培養(yǎng)全面而有個性的學生為出發(fā)點和歸宿，關(guān)注人人公平發(fā)展，聚焦學生健康成長，著力于核心素養(yǎng)培育，強調(diào)引導學生深度參與，發(fā)展學生高階思維，形成有價值的學習結(jié)果。在教學實踐中，高階教學體現(xiàn)出如下關(guān)鍵特征。

（一）以促進所有學生的公平發(fā)展為價值取向

隨著對“公平而有質(zhì)量”的教育的追求愈發(fā)強烈，“面向全體學生，落實因材施教”［2］已成為教學實踐應(yīng)遵循的基本原則。高階教學同樣將此作為價值旨歸，面向每一位學生，促進學生全面而又有個性地發(fā)展。對于此特征，可以從三個方面加以把握：一是面向全體學生，凸顯育人為本，強調(diào)“五育并舉”；二是充分關(guān)注各類學生群體，如通過方法指導、資源支持、個性化輔導等途徑幫助學習困難的學生，通過拓展內(nèi)容、強化思維、創(chuàng)設(shè)機會等途徑培養(yǎng)拔尖人才；三是基于過程評價，及時了解學生群體特征與個體差異，為各類學生設(shè)置匹配的學習內(nèi)容、設(shè)計針對性的學習路徑、提供適切的學習指導。

（二）以培育學生的核心素養(yǎng)為教學目標

我國基礎(chǔ)教育教學目標的演變經(jīng)歷了從雙基目標到三維目標再到核心素養(yǎng)目標三個階段［3］。核心素養(yǎng)導向的教學目標設(shè)計，體現(xiàn)新時期的育人價值要求，更為強調(diào)目標的整體性與結(jié)構(gòu)性。對于此特征，可以著重關(guān)注三個方面：一是基于課程標準要求與學生實際情況，在關(guān)注內(nèi)容掌握的同時，重視體現(xiàn)能力、價值觀與品格等層面的要求，設(shè)計教學目標；二是充分認識到能力發(fā)展、價值觀培育的長期性，在單元乃至更大的時間范圍內(nèi)進行整體思考，形成進階性的目標系列；三是在設(shè)計體現(xiàn)學科特征的教學目標的同時，注意體現(xiàn)溝通交流、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)等通用能力要求。

（三）圍繞學科核心概念組織教學內(nèi)容

核心概念體現(xiàn)學科本質(zhì)，反映學科穩(wěn)定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學科核心概念包含學科核心內(nèi)容與學科思想方法，具有高度的概括性、統(tǒng)攝性與包容性，可以將相關(guān)內(nèi)容有機串聯(lián)起來。［4］圍繞學科核心概念，選擇和組織教學內(nèi)容的主要表現(xiàn)為：一是削枝強干，突出重點，避免因簡單求全、求細而影響對核心概念的深度理解；二是強調(diào)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，借助核心概念增進知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，做到舉一反三、融會貫通；三是聚焦核心概念設(shè)計作業(yè)與測評，強調(diào)對于關(guān)鍵內(nèi)容的理解與把握，減少對于細枝末節(jié)、無關(guān)緊要內(nèi)容的機械記憶。

（四）遵循學習規(guī)律設(shè)計與實施任務(wù)

多數(shù)學科課程標準強調(diào)內(nèi)容與過程的融合，這給我們的啟示在于通過聚焦核心概念、順應(yīng)學習規(guī)律的任務(wù)設(shè)計與實施，引導學生運用關(guān)鍵步驟，利用思維工具進行主動的意義建構(gòu)。因此，設(shè)計與實施學習任務(wù)時要重點把握這三個方面：一是分析主題與學習任務(wù)的關(guān)聯(lián)，促進兩者的結(jié)合，可從單元層面乃至更大的范疇思考，形成系列任務(wù)；二是創(chuàng)設(shè)貼近學生真實生活經(jīng)驗的情境，圍繞真實問題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、指向高階思維的學習任務(wù)；三是在數(shù)字技術(shù)助力下，應(yīng)用符合學習規(guī)律的任務(wù)實施路徑，利用各類資源與信息解決問題，充分激發(fā)學生思維。

（五）促進學生深度參與教學過程

所謂“參與”是指每一個學習者聚精會神、孜孜以求地參與學習活動的進取狀態(tài)。［5］大量教育心理學的實證研究發(fā)現(xiàn)，以師生互動或同伴互動為基礎(chǔ)的學習模式能夠促進學生高階思維的發(fā)展［6］，因為充分的互動促使學生高度投入與深度參與到教學過程中。要讓學生處于深度參與的狀態(tài)，需要考慮三個方面：一是在重視師生互動的同時，加強教師引導下的生生互動，即通過具有思維含量的問題引領(lǐng)、呈現(xiàn)學生典型結(jié)果以及促進學生開展相互評價，提升學生的參與水平；二是對于小組學習，除了內(nèi)容要求外，還可強化研討規(guī)則與過程要求，做到相互尊重、分工明確、合作充分，如突出對問題的獨立思考，在傾聽、理解他人發(fā)言基礎(chǔ)上進行有證據(jù)的評價，通過相互包容、充分溝通的途徑達成一定共識；三是可以借助信息環(huán)境與數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)促進在線交流的學習空間，豐富合作學習的途徑。

（六）開展融入教學全過程的伴隨式評價

學習評價促進教師了解學生核心素養(yǎng)達成情況，也為教師的教學反思與改進提供依據(jù)。教學中要將評價貫穿于教學的全過程，對學生進行即時的伴隨式評價，并充分應(yīng)用評價結(jié)果，給予有針對性的反饋與指導，且及時優(yōu)化調(diào)整教學策略。伴隨式評價具體體現(xiàn)為：一是融課前、課中、課后于一體，進行全過程評價，課前了解學情，課中把握教學進程，課后檢測目標達成情況；二是綜合應(yīng)用練習測驗、成果分析、表現(xiàn)觀察等多元評價方式，全方位、多層次把握學生學習情況；三是注重評價結(jié)果的深層次應(yīng)用，依據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學策略，改進教學過程，或自動推送相關(guān)學習資源，促進學生開展自適應(yīng)學習。

三、高階教學的實施路徑

高階教學是一種追求的教學改革愿景，其新意并不在于名詞層面，而在于對關(guān)鍵特征具體要點的分析與把握，這為深化課程改革提供了整體的視角與可行的切入點。在落實“雙新”和推進教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，對于高階教學的實施，既要做到逐個擊破難點，也要做到有效統(tǒng)整實施，主要有如下路徑。

第一，踐行素養(yǎng)本位的單元教學。核心素養(yǎng)的培育超越了單純的知識點的識記和技能的訓練，強調(diào)知識學習從理解到應(yīng)用，進而養(yǎng)成學生于真實情境中解決問題的能力，單元教學能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培育［7］。在實施單元教學時，既可以按照教材單元，圍繞“目標—教學—評價”三個要素進行設(shè)計，也可以按照經(jīng)驗單元或重組單元，圍繞“主題—探究—表達”三個要素進行設(shè)計，還可以按照兩者整合的思路進行設(shè)計。

第二，開展指向高階思維發(fā)展的學科實踐。學科實踐強調(diào)“知行合一”，倡導“做中學”，是培養(yǎng)學生高階思維的主要路徑。在活動目標上，強調(diào)學生對學科思想方法的體會，形成運用學科知識解決真實問題的能力；在活動內(nèi)容上，強調(diào)將知識融入情境、任務(wù)、問題中，讓學生在進入情境、完成任務(wù)、解決問題的過程中獲得、掌握、活用知識；在活動方式上，強調(diào)采用互動式、啟發(fā)式、探究式，讓學生在“做”中經(jīng)歷知識建構(gòu)、思維發(fā)展、能力養(yǎng)成的過程。

第三，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)全面賦能教學。數(shù)字技術(shù)在拓寬教學時空、提供資源與工具、增進體驗與互動、收集與運用數(shù)據(jù)等方面全面賦能，可以促進高階教學實施。首先，可以利用豐富的數(shù)字資源和工具，開展基于真實情境的體驗式、合作式、探究式的學習活動，讓學生在互動、合作中建構(gòu)知識；其次，可以借助三維模型、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習場景，促進學生的體驗與實踐；再次，通過數(shù)字化教學平臺，學生可以自由選擇時空、自主安排學習進程、方便獲取資源與工具，促進個性化學習；最后，可以利用數(shù)據(jù)的及時收集與反饋，即時而又精準地評價學習結(jié)果，便于動態(tài)化地調(diào)整教學。

總之，高階教學是立足教學實踐，為探尋理想教學樣態(tài)而提出的一個概念，它描繪了對素養(yǎng)導向與數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教學改革的期待。后續(xù)將對高階教學展開系統(tǒng)攻關(guān)和實踐探索，在進一步澄清內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，提煉更為具體的實施路徑與策略，進行由點到面的試驗，積累典型教學案例，開發(fā)可復制推廣的工具，促進教學方式變革，實現(xiàn)高品質(zhì)教學。