許子棟 岳紹龍

“‘三動(dòng)高效課堂”是指教師通過一系列原則、方法、策略的實(shí)施、教學(xué)形式的重構(gòu)、靈活教法的運(yùn)用，最大限度地將課堂還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生帶來更輕松、靈動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、“三動(dòng)”高效課堂的內(nèi)涵與外延

“三動(dòng)”指“生動(dòng)”“活動(dòng)”“靈動(dòng)”。

“生動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。“生”即學(xué)生，是有思想、有活力的學(xué)習(xí)主體。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來。手動(dòng)、眼動(dòng)、口動(dòng)、耳動(dòng)，更要心動(dòng)、腦動(dòng)。不僅學(xué)生個(gè)體要?jiǎng)悠饋?，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與書本、學(xué)生與智慧教學(xué)系統(tǒng)之間也要互動(dòng)起來。

“活動(dòng)”側(cè)重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，是指教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織學(xué)生參與的具體教學(xué)行動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的活動(dòng)情境組織活動(dòng)。“活動(dòng)”就是通過教師的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”，支撐學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“靈動(dòng)”更加關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)的廣度與深度，是指課堂教學(xué)活潑不呆板，富于變化，充滿靈氣，充分展示學(xué)生生命的張力，讓課堂靈動(dòng)有趣，和諧溫馨，促進(jìn)學(xué)生高效深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使學(xué)習(xí)主體達(dá)到心靈自由、生命成長(zhǎng)的最佳狀態(tài)。

教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方式、手段、教學(xué)效果，主要是通過學(xué)生的“生動(dòng)”“活動(dòng)”“靈動(dòng)”來完成。這是高效課堂的三大構(gòu)成要素，在結(jié)構(gòu)上層層遞進(jìn)、邏輯上逐步深入、難度上不斷加大。

二、“三動(dòng)”高效課堂的師生定位

課堂教學(xué)始終離不開兩個(gè)永恒的主體——教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。

1.教師是學(xué)生思想成長(zhǎng)的引領(lǐng)者

“三動(dòng)”高效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著否定教師的主導(dǎo)性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師首先要做學(xué)生思想成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。無論什么學(xué)科，“立德樹人”始終是第一位的。教師要有較高的政治意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)，不僅在工作作風(fēng)上嚴(yán)格要求自己，更要在思想品德上高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育學(xué)生，以自己的一言一行影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，做學(xué)生思想成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

2.教師是“三動(dòng)”高效課堂的整體設(shè)計(jì)者

“三動(dòng)”高效課堂的實(shí)施者和組織者是教師?！叭齽?dòng)”高效課堂怎樣組織實(shí)施，需要解決哪些問題，怎樣解決這些問題，要達(dá)到什么樣的課程目標(biāo)，這些都需要教師提前規(guī)劃。教師的專業(yè)屬性決定了教師是“三動(dòng)”高效課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)者。這三個(gè)主要環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)、如何銜接、如何實(shí)施，作為教師，必須有整體實(shí)施思路和大致框架，才能組織學(xué)生細(xì)化、深化、美化、落實(shí)，才能確保整個(gè)課堂活而不亂、動(dòng)而不紊、張弛有度。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在“三動(dòng)”高效課堂中，教師不再是主角，但也絕不是袖手旁觀者。教師要做一個(gè)睿智的參與者，在關(guān)鍵時(shí)刻，還要做一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)化者。在學(xué)生自主、合作、探討的過程中，總有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)無法解決，認(rèn)識(shí)的全面、深刻、新穎、獨(dú)創(chuàng)、辯證等方面也往往與預(yù)期存在較大的差距。在“三動(dòng)”高效課堂的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要主動(dòng)從學(xué)生中的“普通一員”顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)一個(gè)教師應(yīng)有的思想高度、專業(yè)高度、職業(yè)高度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)化”，使學(xué)生有“頓悟”的感覺，產(chǎn)生能力被提升的充實(shí)感、成就感和幸福感。

4.學(xué)生是“三動(dòng)”高效課堂學(xué)習(xí)的主體者

“三動(dòng)”高效課堂的學(xué)生主體可以用三個(gè)核心概念來概括，即學(xué)生自主、問題解決、學(xué)習(xí)中心。

以學(xué)生為主體，就是要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師積極引導(dǎo)，師生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一定是個(gè)性化的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)，一定是快樂、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。能不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能不能建立起學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)教師組織教學(xué)來說應(yīng)該是最主要的。

“三動(dòng)”高效課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)形態(tài)一定是全程課堂，讓每一名學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、生命成長(zhǎng)的狀態(tài)。從內(nèi)涵上講，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成、生命的成長(zhǎng)三者深度共鳴。

5.學(xué)生是“三動(dòng)”高效課堂的參與者

“生動(dòng)”“活動(dòng)”“靈動(dòng)”是“三動(dòng)”高效課堂的三大理論支柱，也是“三動(dòng)”高效課堂整個(gè)課堂教學(xué)的主體部分。它們是你中有我、我中有你，緊密聯(lián)系、密不可分的。而貫穿其中，把三者有機(jī)結(jié)合起來的、起主要作用的就是學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。

教師在實(shí)施“三動(dòng)”高效課堂前，在宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，都要與學(xué)生共同探討怎樣把握一本書、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)思想精髓、內(nèi)容體系、藝術(shù)特點(diǎn)、解決路徑、總結(jié)提升等前期問題。這些都離不開學(xué)生的參與，至少也需要班級(jí)學(xué)習(xí)小組核心成員的參與。

而在具體的課堂教學(xué)過程中，班級(jí)全體學(xué)生就是課堂的主人、當(dāng)仁不讓的男主角和女主角，教師則隱去——隱去的時(shí)間越長(zhǎng)、程度越深，課堂的教學(xué)效果才會(huì)達(dá)到更佳的境地。

6.學(xué)生是“三動(dòng)”高效課堂的受益者

推行“三動(dòng)”高效課堂的主要目的就是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，盡情享受主動(dòng)探索知識(shí)、獲得知識(shí)的成就感、幸福感和成長(zhǎng)感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、“三動(dòng)”高效課堂的成效

經(jīng)過四年的實(shí)踐，深圳市龍崗區(qū)布吉高級(jí)中學(xué)探索出了一條適合學(xué)情的“‘三動(dòng)高效課堂”教學(xué)模式，推動(dòng)“雙新”的實(shí)施。

在“三動(dòng)”課堂教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)中，全校上下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，進(jìn)行八次集中培訓(xùn)更新教育教學(xué)觀念，組織十多次教學(xué)論壇確定課改方向，運(yùn)用行政手段強(qiáng)力推進(jìn)深度學(xué)習(xí)與“三動(dòng)”課堂的融合和貫通，開展教師晉級(jí)活動(dòng)深化課堂改革，通過公開賽教活動(dòng)展示課改成果，師生的精神風(fēng)貌得到較大改善，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都得到了較大提升。

九大文化學(xué)科相繼推出政治教研組的“共聲共享”教學(xué)法、歷史教研組的“情景教學(xué)法”、物理教研組的“構(gòu)建物理循環(huán)課堂”、生物教研組的“聚焦概念 問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法、語文教研組的“依托信息技術(shù)構(gòu)建項(xiàng)目式混合式高效語文學(xué)堂”、數(shù)學(xué)教研組的“三問”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，地理教研組的“互聯(lián)網(wǎng)+背景下情景體驗(yàn)式教學(xué)”、化學(xué)教研組的“基于真實(shí)情境的高中化學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)”、英語教研組的“問題導(dǎo)學(xué)圖文聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，成了指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的指南針。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 李 鑫