崔靜嫻

摘要：繪本教育是幼兒教育的重要組成部分。目前，繪本教育中存在教師認(rèn)知不足、教師教學(xué)能力不足等問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠有效解決幼兒繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求較高，它需要教師以幼兒為主體，科學(xué)地選擇繪本教材，圍繞著幼兒開(kāi)展繪本教學(xué)，建立起完善的繪本教學(xué)評(píng)判體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠幫助教師重新認(rèn)識(shí)到幼兒作為教育主體的地位，關(guān)乎我國(guó)幼兒教育的健康發(fā)展，意義重大。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幼兒繪本教學(xué)

繪本教學(xué)是幼兒教育的關(guān)鍵。有效的繪本教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在幼兒2到3歲時(shí)開(kāi)展繪本教學(xué)，能夠有效地提高幼兒的專注力。同時(shí)，繪本教學(xué)作為幼兒教育的重要內(nèi)容，其不僅可以在學(xué)校進(jìn)行，也十分適合家庭教育。在家庭中開(kāi)展繪本教學(xué)，能夠有效促進(jìn)親子關(guān)系，對(duì)于幼兒良好性格的形成有重要意義。同時(shí)，繪本教學(xué)也能為幼兒閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)，為小學(xué)課文教學(xué)做好銜接。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力的一種新型學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)的根本區(qū)別在于：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不注重參與者的最終考核成績(jī)，而是以參與者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體能力的提高為重心。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育有著內(nèi)在的契合，能夠有效提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于落實(shí)我國(guó)近年來(lái)的“雙減”政策有一定的積極意義。尤其是在幼兒繪本教學(xué)中，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面：第一是以學(xué)生為中心，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為絕對(duì)的中心，所有的任務(wù)都是圍繞學(xué)生能力的提高而展開(kāi)的；第二是開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，針對(duì)課堂上的某一個(gè)問(wèn)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行理解，不會(huì)過(guò)多干涉學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的看法；第三是科學(xué)的引導(dǎo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，而是通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自我成長(zhǎng)，從而最大限度地提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師更多的時(shí)候是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，基于學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的意義。

從形式上講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行研究，并運(yùn)用所具備的知識(shí)來(lái)制造真實(shí)的產(chǎn)品或制訂出原創(chuàng)的解決方案。這樣的學(xué)習(xí)模式，通常會(huì)顧及學(xué)生的自由選擇，并為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作打下良好的基礎(chǔ)；從內(nèi)容上看，項(xiàng)目式學(xué)生就是把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，在生活中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有組織地合作。教師充當(dāng)組織者、策劃者、提問(wèn)者、思考者和解決者等不同角色，于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全過(guò)程之中，輔助學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)。但是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并非完全開(kāi)放式，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提供指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)反饋來(lái)幫助學(xué)生取得成功。有教師比喻項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“如同建一棟房子，學(xué)生要制作設(shè)計(jì)圖、施工圖、預(yù)算表，擁有自己的施工隊(duì)，考慮施工過(guò)程的安全及預(yù)測(cè)突發(fā)事件，購(gòu)買材料，形成毛坯房模型，裝修，過(guò)程中可能重演上面步驟，對(duì)上面步驟進(jìn)行鞏固，再次踐行，驗(yàn)收，形成成品”。

二、當(dāng)下我國(guó)幼兒繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于幼兒繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)幼兒繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接決定了幼兒繪本教學(xué)的效果。部分教師對(duì)幼兒繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，始終錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒繪本教學(xué)就是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，他們沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)于幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的重要性。要知道，幼兒在基礎(chǔ)教育階段接受的教育對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，幼兒繪本教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)幼兒“三觀”的形成有重要的影響。教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)于幼兒的影響，使得繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到有效的體現(xiàn)。更有甚者認(rèn)為繪本教學(xué)既不能有效提高幼兒的應(yīng)試能力，又不利于幼兒的發(fā)展。教師對(duì)繪本教學(xué)的這些認(rèn)識(shí)直接影響了繪本教學(xué)工作的開(kāi)展，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教育理念。

（二）教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

教師在幼兒繪本教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位是目前很多地區(qū)幼兒繪本教學(xué)中都存在的問(wèn)題。部分教師依然認(rèn)為，幼兒尚未形成自己的思維，因此，在教學(xué)過(guò)程中需要以教師為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，部分教師忽視了幼兒繪本學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，錯(cuò)誤地將自己對(duì)繪本的解讀灌輸給幼兒，這種教學(xué)方式極大地限制了幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的自我成長(zhǎng)。在幼兒繪本教學(xué)中，教師應(yīng)以幼兒作為中心，并且圍繞著幼兒在繪本學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行富有針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)提高幼兒對(duì)于繪本的認(rèn)知，只有這樣才能有效促進(jìn)幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的健康成長(zhǎng)。反之，教師在幼兒繪本教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位不僅會(huì)影響到幼兒的繪本學(xué)習(xí)，更重要的是不利于幼兒自我思維的形成。另外，部分教師教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)甚至?xí)绊懙接變簜€(gè)性的發(fā)展。

（三）教師的教學(xué)能力有所欠缺

幼兒繪本教學(xué)中最直接的問(wèn)題就是教師的教學(xué)能力有所欠缺。幼兒教學(xué)不同于其他教育階段的教學(xué)，教師的教學(xué)能力對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。在幼兒繪本教學(xué)中，教師教學(xué)能力不足會(huì)直接影響到幼兒對(duì)于繪本的認(rèn)知。在幼兒繪本教學(xué)中教師的教學(xué)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教師對(duì)繪本的認(rèn)知，其次是教師對(duì)教學(xué)技巧的掌握。教師對(duì)于繪本的認(rèn)知，不僅僅是要理解繪本的內(nèi)容，更重要的是教師要能夠從幼兒的角度對(duì)繪本進(jìn)行解讀，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒形成對(duì)繪本的認(rèn)知。除此而外，由于幼兒缺乏基本的言語(yǔ)能力與溝通能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于借助各類教學(xué)方法，提高幼兒在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

同時(shí)，由于缺乏教師的有效導(dǎo)引，幼兒的繪本閱讀存在著暫時(shí)的落后狀態(tài)和停滯不前的徘徊情形，讓幼兒對(duì)繪本教學(xué)無(wú)所適從，進(jìn)而出現(xiàn)畏難與懼怕情緒。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展幼兒繪本教學(xué)的措施

繪本教學(xué)作為幼兒教育的重要部分，其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有重要意義。針對(duì)目前幼兒繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠提供一定的幫助。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，教師要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

（一）對(duì)不同的幼兒進(jìn)行分組

每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在差異。針對(duì)這部分差異，教師要進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行分組，為不同的學(xué)習(xí)小組選擇合適的繪本，以此來(lái)提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率。以《小金魚(yú)逃走了》為例，這是一本互動(dòng)性較強(qiáng)的繪本，其內(nèi)容豐富，既能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能有效提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣：對(duì)于較為活潑的幼兒，可以通過(guò)繪本學(xué)習(xí)來(lái)加深其對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，提高幼兒的觀察力與認(rèn)識(shí)水平；針對(duì)喜歡思考的幼兒，可以通過(guò)繪本學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在分組的過(guò)程中教師可以根據(jù)幼兒的性格、興趣等進(jìn)行綜合考量，最大限度地減少外界因素對(duì)幼兒繪本教學(xué)工作的影響。

（二）在教學(xué)過(guò)程中要以幼兒為教學(xué)中心

在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師要避免以自身為教學(xué)中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須以幼兒為中心。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)要打破課堂的限制，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的生活化。以《安的種子》繪本教學(xué)為例，這個(gè)繪本涉及植物生長(zhǎng)的內(nèi)容，所以，在教學(xué)過(guò)程中教師可以先組織幼兒自主進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生到戶外體驗(yàn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與自己的觀察結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，以此來(lái)加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程能夠有效培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)于幼兒開(kāi)朗性格的形成有積極的促進(jìn)作用。

（三）建立完善的評(píng)判體系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不對(duì)幼兒最終的應(yīng)試能力進(jìn)行考核，但教師要結(jié)合幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)判。教師在制定評(píng)判體系的過(guò)程中，要以幼兒在繪本學(xué)習(xí)中能力的提高為準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行全面的評(píng)判。建立評(píng)判體系是為了更好地規(guī)劃幼兒下一階段的教育。通過(guò)建立完善的評(píng)判體系，能夠?qū)⒂變豪L本教學(xué)與小學(xué)階段的教育進(jìn)行有效的銜接，優(yōu)化幼兒在下一階段的學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)幼兒的思維進(jìn)行深入的研究，開(kāi)展有針對(duì)性的培育

從思維培育角度出發(fā)，進(jìn)一步地激發(fā)幼兒的積極性、靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于幼兒繪本教學(xué)。例如，閱讀動(dòng)物生存智慧的繪本，在幼兒思維被有效激發(fā)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)引幼兒們向著動(dòng)物的生存智慧、人們的生存智慧而探究，促進(jìn)思維的多元化發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣的思維探尋，更有利于幼兒們思維的發(fā)展。又如，閱讀有關(guān)勞動(dòng)的繪本，幼兒感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣。之后師生一同到采摘園里去勞動(dòng)一番，不僅體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和意義，而且有了勞動(dòng)觀念的轉(zhuǎn)變、勞動(dòng)智慧的體察等。這種有針對(duì)性的教育，比起空洞的說(shuō)教來(lái)效果顯而易見(jiàn)。

總之，繪本教學(xué)作為幼兒教育的重要組成部分，其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要意義。更為重要的是，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終能夠達(dá)成有效促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目的。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗