陳繼玲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)普遍進(jìn)入中學(xué)課堂，其便捷性、智能性、多樣性和實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新變化，但在應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)過(guò)度依賴和使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。文章對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)行深入思考，力爭(zhēng)打造高效的初中語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；有效性；措施

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４０

隨著統(tǒng)編語(yǔ)文新教材的應(yīng)用、新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及“雙減”政策的出臺(tái)，如何提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性成為廣大一線教師探討的重要課題，而應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)則能夠提供強(qiáng)有力的助力，不僅能夠幫助教師構(gòu)建和諧的教師“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生自學(xué)的平臺(tái)，而且能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠給學(xué)生提供理性、趣味性以及充滿變化的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)變得非常普遍。但是需要注意的是，在應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效率，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

（一）教師的創(chuàng)造力受到較大影響

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生情況通過(guò)合理科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)有效“導(dǎo)學(xué)”，這個(gè)過(guò)程需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但隨著信息技術(shù)的使用，大量的輔助教學(xué)的信息資源“撲面而來(lái)”，在為教師鉆研教學(xué)提供幫助的同時(shí)，也使部分教師產(chǎn)生了一定的依賴心理。很多教師在教學(xué)課件制作、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，完全依賴網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上查找、下載相關(guān)內(nèi)容，無(wú)形中滋長(zhǎng)了教師的惰性，久而久之會(huì)扼殺教師的思維能力、創(chuàng)造能力，既影響語(yǔ)文教學(xué)效率，也會(huì)影響教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）教學(xué)資源使用過(guò)度

信息技術(shù)的應(yīng)用給初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了豐富且多樣的教學(xué)資源，如文字、圖片、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，這給單一的文本教學(xué)提供了助力，也能夠使學(xué)生從多角度、更直觀地去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是過(guò)猶不及，部分教師在使用信息技術(shù)時(shí)盲目求多、求全，未加細(xì)致篩選就把各種資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被各種眼花繚亂的信息所“迷惑”，無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生不自覺(jué)地被資源“束縛”，限制了其想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（三）應(yīng)用方式單調(diào)影響了課堂教學(xué)變化

初中語(yǔ)文教學(xué)具有開(kāi)放性、靈活性和情感性的特點(diǎn)，首先，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于教材，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，尤其是要注重與生活的聯(lián)系，這也是語(yǔ)文學(xué)科工具性的表現(xiàn)；其次，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系并不像其他學(xué)科那樣呈現(xiàn)出明顯的層次性；再次，“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有情感融入其中，需要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)，這樣才能由表及里地體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。但是，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，往往受制于自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，如多媒體課件、視頻資源等，甚至深陷其中不能自拔，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的變化則關(guān)注不夠，對(duì)于教材的挖掘也不夠深入，在這樣的語(yǔ)文課堂中，師生之間的互動(dòng)減少了，有效的課堂生成也會(huì)減少，使課堂再次成為以教師為中心的“講堂”，而并不是以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，課堂教學(xué)的效率會(huì)受到很大影響。

（四）教師的信息技術(shù)技能有待提升

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)的目的是發(fā)揮其靈活性與多樣性的優(yōu)勢(shì)，給語(yǔ)文教學(xué)增添魅力與活力，從而提升教學(xué)實(shí)效，這就需要語(yǔ)文教師具備信息理念，掌握一定的信息技術(shù)技能。但從教師的表現(xiàn)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在這方面存在短板，部分教師只是掌握了最基礎(chǔ)的信息技術(shù)技能，也就是教學(xué)課件的制作，而對(duì)于教學(xué)資源的搜索、視頻資源的下載和編輯、智慧黑板的使用等方面的能力非常欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)成為“高級(jí)投影儀”“高級(jí)黑板”等，其智能化、信息化、便捷性的優(yōu)勢(shì)并未被發(fā)掘，這也會(huì)影響信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、信息技術(shù)視域下提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）教師樹(shù)立正確的信息技術(shù)觀念是重要前提

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的指南，也是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?！薄耙_認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)閱讀習(xí)慣、寫(xiě)字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使用適度?！庇纱丝梢钥闯?，應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)工作，必須要樹(shù)立正確的信息技術(shù)觀念。

具體來(lái)說(shuō)，首先要厘清信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，二者之間不是相互矛盾、互相對(duì)立的，而是各有優(yōu)點(diǎn)，可以相互融合，各取其長(zhǎng)，使應(yīng)用信息技術(shù)的效益更大；其次，要明確信息技術(shù)的“身份”定位，即在信息化大背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的信息化是必然趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相融合勢(shì)在必行，但信息技術(shù)只是輔助初中語(yǔ)文教學(xué)的工具，并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部；再次，要深入考慮信息技術(shù)使用的時(shí)機(jī)和頻次，即應(yīng)用信息技術(shù)并不是不加選擇地使其完全充斥課堂教學(xué)中，而是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)恰當(dāng)、合理地進(jìn)行應(yīng)用，避免因過(guò)度使用信息技術(shù)而使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”；最后，要考慮好信息技術(shù)與學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系，信息技術(shù)的應(yīng)用一定是輔助學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使語(yǔ)文課堂成為以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體作用。

（二）提升語(yǔ)文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力是重要保障

從時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，教育的信息化必然帶來(lái)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂，需要語(yǔ)文教師去接受、適應(yīng)，并且要把信息技術(shù)有效地融入語(yǔ)文教學(xué)中，這就需要語(yǔ)文教師提升其信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。語(yǔ)文教師首先要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，例如要掌握在教學(xué)中常用的系統(tǒng)軟件和操作軟件的使用技巧，對(duì)支撐教學(xué)的常用軟件也要有所了解。在教學(xué)中，要通過(guò)課例研修、教學(xué)反思等途徑來(lái)揣摩信息技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用問(wèn)題，提升教師的自身技能。其次，要進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，即如何高效地應(yīng)用信息技術(shù)，特別是要實(shí)現(xiàn)教師由單純地注重技術(shù)到注重教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變，深度思考如何結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特征來(lái)有效應(yīng)用信息技術(shù)，如何把信息資源與學(xué)科教學(xué)需求有效結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，例如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性優(yōu)勢(shì)給學(xué)生推送微課資源，輔助學(xué)生有效開(kāi)展課后的自主學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中，利用交互式電子白板的交互功能進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動(dòng)，切實(shí)挖掘信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助性功能，在教學(xué)中力爭(zhēng)使其作用最大化。

（三）立足素養(yǎng)培養(yǎng)細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即要通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化自信。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)提升教學(xué)效率。

具體來(lái)說(shuō)，教師首先要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下“吃透”教材、研究學(xué)生。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)形式，教師只有“吃透”教材才能夠明確教什么、怎么教；而學(xué)生在語(yǔ)文課堂上居于主體地位，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要堅(jiān)持以生為本，在此基礎(chǔ)上查找、搜集教學(xué)素材和教學(xué)資源，如多媒體課件的張數(shù)、視頻或者動(dòng)畫(huà)的時(shí)長(zhǎng)、探究性問(wèn)題的材料與問(wèn)題設(shè)計(jì)，以及各種多媒體資源的呈現(xiàn)方式等都要進(jìn)行細(xì)化。例如，在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要明確，這是一篇懷念母親的文章，它不僅表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念之情，也謳歌了偉大的母愛(ài)。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然有一定的閱讀和理解能力，但是受其自身閱歷的影響，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生充分的閱讀共鳴，也就無(wú)法理解文本所蘊(yùn)含的母愛(ài)的內(nèi)涵，教師需要給學(xué)生提供有效的資源，應(yīng)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。其設(shè)計(jì)如下：第一步，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)史鐵生坐在輪椅上的照片，給學(xué)生介紹著名作家史鐵生的主要事跡，并告訴學(xué)生他的母親在他21歲癱瘓那年去世，接著利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)其作品《合歡樹(shù)》中思念母親的片段，引發(fā)學(xué)生共鳴，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入本課內(nèi)容；第二步，用多媒體呈現(xiàn)表格，以完成填表任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生初讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，此環(huán)節(jié)為學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)；第三步，利用多媒體進(jìn)行具體細(xì)節(jié)探究，研讀文本中描寫(xiě)人物所運(yùn)用的手法，并讓學(xué)生結(jié)合具體詞語(yǔ)談一談它對(duì)表現(xiàn)母愛(ài)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力；第四步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，給學(xué)生呈現(xiàn)史鐵生的《病隙碎筆》中的部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀的形式進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)則是給學(xué)生安排小練筆“別樣的母愛(ài)”，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮了信息技術(shù)助學(xué)的功能，有利于提升教學(xué)實(shí)效。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行分層教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的學(xué)，所以無(wú)論是在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，還是在課堂教學(xué)中，教師都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。教師要從學(xué)生興趣的角度出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，也可以改變傳統(tǒng)的教師先講、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)開(kāi)展“先學(xué)后教”的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。在此過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注信息技術(shù)資源的應(yīng)用，而且要注意學(xué)生在此學(xué)習(xí)情境下隨時(shí)的“生成”，并且針對(duì)學(xué)生的“生成”進(jìn)行具體的答疑、解惑，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)與能力提升的過(guò)程。

同時(shí)，在應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生層次的差異性，落實(shí)“語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生”的要求，在設(shè)計(jì)情境或者問(wèn)題的過(guò)程中，要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，如課堂隨堂練習(xí)的分層、課堂活動(dòng)的分層；也可以利用信息技術(shù)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠參與其中，避免有些學(xué)生成為課堂教學(xué)的旁觀者，從而提高課堂教學(xué)的整體效益。

（五）發(fā)揮信息優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方法

在信息技術(shù)背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作，絕不能僅僅局限于應(yīng)用多媒體課件開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)需求靈活地開(kāi)展多樣化的教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這也能夠緩解因?yàn)檫^(guò)度使用多媒體給學(xué)生帶來(lái)的“審美疲勞”。例如，通過(guò)在課前給學(xué)生發(fā)送導(dǎo)學(xué)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生發(fā)送的導(dǎo)學(xué)資料也要注意形式的多樣化，可以有少量的預(yù)習(xí)練習(xí)題，還可以給學(xué)生推送輔助閱讀教材文本內(nèi)容的其他文本資源、直觀的視頻資源等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)效。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以靈活應(yīng)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些新的教學(xué)方法能夠有效利用信息技術(shù)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、參與體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主角。另外，語(yǔ)文教師也要充分利用線上教學(xué)這一教學(xué)形式，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)延展到課外，可以開(kāi)展“線上+線下”的模式，給學(xué)生創(chuàng)造處處學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效手段。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生差異化的需求，語(yǔ)文教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間給學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一或者一對(duì)多的答疑解惑活動(dòng)，這也是強(qiáng)化師生互動(dòng)的有效措施，是對(duì)“雙減”政策下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效支持。

總之，在社會(huì)信息化的時(shí)代背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)為初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展提供了更加廣闊的空間，也給初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了新思想、新觀念、新方法和新形式，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而在應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)橛^念、技術(shù)、方法等方面還存在一定的局限性，導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)此，廣大初中語(yǔ)文教師要立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，在摸索中嘗試，在嘗試中改進(jìn)，取其精華去其糟粕，努力打造不一樣的初中語(yǔ)文課堂，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

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［責(zé)任編輯 呂 媛］