席海福

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，高中物理教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變革，如何更好地提升物理教學(xué)水平，帶動高中生的學(xué)習(xí)熱情，成為物理教師應(yīng)深度思考的課題?！疤剿髟谇?，教材在后”教學(xué)理論的提出為物理教學(xué)指明了新的方向，教師從科學(xué)探究的需要出發(fā)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的探究問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深造，然后再到教材中去梳理知識，這樣可以強化學(xué)生的物理基礎(chǔ)，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；教學(xué)實踐；高中生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.024

以往教師在物理教學(xué)中所使用的教學(xué)方法存在很多不足，要么忽視學(xué)生的主體性，要么忽視教學(xué)的生成性，對于學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。在新的教育階段，高中物理教學(xué)迎來了新的理念，“探索在前，教材在后”逐漸走進人們的視野，發(fā)揮著越來越重要的作用。這一理念符合新課改的要求，強調(diào)學(xué)生在不翻閱教材的前提下自主探究，擺脫對教材的依賴，當探究結(jié)束后再去對照教材，從而掌握豐富的物理知識和技能，達到“過程”和“結(jié)果”的雙重提升。因此，物理教師要樹立以人為本的理念，不斷嘗試和探索新的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生實踐探究，鍛煉創(chuàng)新能力和進取精神，成為物理課堂真正的主人，在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更大的進步。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生過度依賴教材

教材是物理知識的系統(tǒng)體現(xiàn)，也是傳承知識的重要載體，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)離不開教材，教師的教學(xué)也要以教材為依據(jù)。在實際教學(xué)中，師生過度依賴教材的現(xiàn)象日益突出。有些教師過分注重理論知識教學(xué)，對教材內(nèi)容缺乏必要的拓展與整合，導(dǎo)致學(xué)生形成了以教材內(nèi)容為主導(dǎo)的思維定式。還有些學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)，對于課外物理知識知之甚少，使課堂教學(xué)效果大打折扣，物理素養(yǎng)難以得到長足的進步。

（二）師生缺乏有效互動

課堂教學(xué)是教與學(xué)的共同活動，師生之間的有效互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在具體的教學(xué)實踐中，師生互動中仍存在很多問題。如互動仍局限在師生之間，學(xué)生之間的互動較少，并且課堂上大部分的時間都是教師問學(xué)生答，教師設(shè)計的問題只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，絕大多數(shù)的學(xué)生成為物理課堂上的旁觀者，阻礙了學(xué)生的整體進步。另外，在互動層次上多以淺層互動為主，互動內(nèi)容以教材中的知識點為主，而缺少深層次的互動，不能達到啟發(fā)學(xué)生的作用，在一定程度上限制了學(xué)生物理思維和能力的發(fā)展。

（三）師生角色定位不準

在新課程背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但從當前的教學(xué)實際來看，部分教師仍在課堂中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，這些教師習(xí)慣從自己的想法出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而且在課堂教學(xué)中，大多是以教師講為主，學(xué)生處于被動與服從的地位，自主學(xué)習(xí)和合作探究的機會少之又少，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。即使是實驗課，教師有時候也使用講實驗來取代學(xué)生做實驗，用背實驗取代學(xué)生實驗探究過程，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力難以提高。

二、高中物理“探索在前，教材在后”的教學(xué)實踐

（一）樹立正確觀念，合理使用教材

教材是學(xué)生獲取物理知識的主要渠道，也是教師開展課堂教學(xué)的核心，教材在高中物理教學(xué)中的重要作用是其他教學(xué)資源無法替代的。但教師在教學(xué)過程中也要意識到教材并不是教學(xué)的全部，照本宣科是不可取的，要在深入理解教材思想和編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生先進行知識的探索，然后再利用教材講解，把學(xué)生在知識探究過程中積累的感性認識上升到理性認識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)利用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，使物理學(xué)習(xí)妙趣橫生。

教師在教學(xué)過程中要樹立起生活化的教育理念，密切物理學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的物理，從物理的角度重新認識生活。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，把生活、生產(chǎn)中應(yīng)用物理知識的實例引入到課堂教學(xué)中，作為教材內(nèi)容的補充，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度加以分析，從中發(fā)現(xiàn)物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題進入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的主動性。教師還可以結(jié)合單元教學(xué)主題，利用多媒體展示與教材主題相關(guān)的物理學(xué)科的前沿知識，也可以聯(lián)系時事新聞?wù)故疚锢碇R在現(xiàn)代化高科技中的應(yīng)用成果，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的價值與意義，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為教材學(xué)習(xí)奠定積極的情感基礎(chǔ)。另外，實驗作為高中物理教材中的重要內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，教師往往用演示實驗或講實驗的方式，學(xué)生自主實驗的機會較少。而在“探索在前，教材在后”的教學(xué)模式下，教師要樹立以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，把傳統(tǒng)的演示實驗改為學(xué)生自主探究實驗，鼓勵學(xué)生先自行開展實驗探究，在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再從教材中尋求答案，運用實驗驗證教材中的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，把握新舊知識

有效的課前預(yù)習(xí)是打造高效課堂的必要條件，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)以學(xué)生自主閱讀教材為主，教師無法進行有效監(jiān)管，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)過程怎樣，教師不得而知。教師只能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致有些內(nèi)容脫離學(xué)生實際。而且，學(xué)生對教師存在一定的依賴性，教師讓預(yù)習(xí)什么就預(yù)習(xí)什么，教師沒做要求的內(nèi)容就不預(yù)習(xí)，這樣會阻礙學(xué)生的思維，影響課堂教學(xué)效果。為此，教師要對課前預(yù)習(xí)流程進行優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建起新舊知識之間的聯(lián)系，形成開放性的物理思維和系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

教師應(yīng)打破以閱讀教材為主的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等途徑探尋問題的答案，還可以讓學(xué)生挖掘身邊的物理資源，收集與教材內(nèi)容相關(guān)的、生活中的物理現(xiàn)象，從多方面感知即將要學(xué)的新知識。有了豐富感性認識的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時就會變得更加輕松。新知識都是以舊知識為基礎(chǔ)而形成的，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以在新舊知識的銜接處設(shè)計具有典型性和啟發(fā)性的思考題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，同時又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過回憶舊知識，引出新知識，實現(xiàn)新舊知識的完美過渡，讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。另外，教師還要了解學(xué)生當前所使用的預(yù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并幫助學(xué)生解決。在進行預(yù)習(xí)時，鼓勵學(xué)生將難點、疑點記錄下來，這些難點和疑點往往就是教學(xué)的重點，當教師講授教材知識時可以有針對性地聽、有重點地聽，使學(xué)生的課堂思維活動更具有方向性，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。教師還可以運用微課輔助課前預(yù)習(xí)，把教學(xué)的重難點內(nèi)容制作成微課，當學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到困難時，可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生提前了解教材內(nèi)容，把握教材知識。

（三）增強課內(nèi)互動，達成學(xué)習(xí)共識

和初中物理知識相比，高中物理在知識難度和廣度上都提升了一個層次，令很多學(xué)生望而生畏。然而高中物理教學(xué)節(jié)奏相對較快，教師在課堂上給學(xué)生準備了大量的知識，導(dǎo)致師生互動時間減少，甚至一整堂課都是教師在講，學(xué)生完全處于被支配狀態(tài)，感受不到學(xué)習(xí)物理的成就感和愉悅感。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)保持長久的興趣，教師要加強課內(nèi)互動，通過有效的師生互動、生生互動激活課堂氛圍，鼓勵學(xué)生擺脫教材的束縛，用自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式探究物理知識，讓學(xué)生成為物理課堂真正的主人。

課堂提問是課堂互動的主要形式之一，教師在教學(xué)時可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計具有層次性和階梯性的課堂提問，打破教條主義，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面探究物理知識的本質(zhì)，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，然后再與教材內(nèi)容相整合，幫助學(xué)生深入感知物理知識的本質(zhì)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的已有認知和生活經(jīng)驗，直接提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有討論價值的問題，讓學(xué)生用小組合作的方式加以探究，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)大膽提出自己的想法，對所研究的內(nèi)容進行假設(shè)，使學(xué)生的思維得到鍛煉，并在討論中達成共識。對于一些復(fù)雜的問題，教師可以鼓勵學(xué)生采用小組實驗的方法加以驗證，既能鍛煉學(xué)生的合作意識，又能培養(yǎng)科學(xué)精神。在學(xué)生合作探究的過程中，教師還可以用合作伙伴的身份加入學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)方案，進一步優(yōu)化教材知識講解。同時，在參與的過程中，教師還可以對小組討論中出現(xiàn)的問題、遇到的困難給予及時點撥和引導(dǎo)，保障小組合作探究的順利進行，確保小組學(xué)習(xí)成果的正確性和科學(xué)性，增強教學(xué)效果。

（四）深化課后探究，鍛煉創(chuàng)新能力

受課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生在物理課堂上學(xué)到的物理知識大多是以碎片化形式存在的，還需要學(xué)生在課后加以梳理、復(fù)習(xí)與鞏固，形成標準的物理知識網(wǎng)。對此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下自主探究，最大限度地開發(fā)學(xué)生的探究潛力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著雙減政策的落地，教師在布置課后探究任務(wù)時要遵循相關(guān)原則，不能增加學(xué)生的課業(yè)負擔，要給學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)寓教于樂的目標。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大部分的物理知識都是從實驗中得來的，然而課堂教學(xué)中的實驗機會和實驗時間是有限的，束縛了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置課后自主探究任務(wù)，讓學(xué)生運用家庭中的日常生活用品自制實驗器材，自主設(shè)計實驗方案，自主完成實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身實踐驗證課堂教學(xué)內(nèi)容，主動獲取知識。教師還要鼓勵學(xué)生對教材中的傳統(tǒng)實驗進行改進與創(chuàng)新，在不改變實驗結(jié)論的前提下，對實驗器材、實驗過程等進行重新設(shè)計，讓學(xué)生化身為科學(xué)家，體驗知識探究的樂趣，增強學(xué)生物理探索的興趣。教師還可以將具有物理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生聚集起來，組建物理社團，在社團內(nèi)定期開展具有知識性和趣味性的社團活動，如機器人研發(fā)、航模制作、“火箭”制作等活動，讓學(xué)生可以從多方面出發(fā)探索物理知識，為學(xué)生提供更多鍛煉思維的機會，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。當學(xué)生在物理探索中遇到問題時，可以向教材尋求答案，也可以向教師質(zhì)疑問難，還可以從網(wǎng)絡(luò)中探索解決方法與答案。此外，教師還可以邀請物理方面的專家到校開展講座，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法、探究方法等，讓學(xué)生了解更多教材中沒有的物理知識，進一步增強物理核心能力。

（五）關(guān)注探究進程，提供適度指導(dǎo)

作為一種新的教學(xué)方法，“探索在前，教材在后”備受關(guān)注。高中生普遍已經(jīng)習(xí)慣了被動接受式的學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)探究的精神。這就導(dǎo)致了學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中打不開思路、無從下手。為此，教師在物理教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的探索結(jié)果，更要注重學(xué)生的探究進程，提供適時、適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使學(xué)生能夠在探究過程中積極動腦、動手，在實踐中感受科學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)不同的物理知識。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，并對其進行表揚，既能建立學(xué)生的信心，又能優(yōu)化課堂氛圍，使師生之間的關(guān)系更加和諧，共同推動物理教學(xué)改革的深入發(fā)展。

偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于猜想與假設(shè)，在探究過程中，教師要為學(xué)生提供自學(xué)機會，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并進行獨立的猜想與假設(shè)，提高學(xué)生的認知能力。另外，教師在設(shè)計探索性問題時，要注重從開放性角度出發(fā)，就某一物理問題提出多種解決方案，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，并逐漸形成求異思維。對于一些較為深奧的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識和實驗結(jié)論進行大膽的猜想和假設(shè)，使物理探究源于教材又高于教材，逐步挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。在實驗探究中，教師要教授學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)的思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思路分析各個物理量在實驗中的特征，并要運用表格、圖像等方法描述實驗結(jié)果和有關(guān)信息，用更直觀的方式呈現(xiàn)物理量之間的關(guān)系或物理量的動態(tài)變化過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴謹性。為了保障課后探究順利進行，教師可以利用微信、釘釘?shù)韧ㄐ跑浖罱ㄎ锢韺W(xué)習(xí)平臺，當學(xué)生在自主探究過程中遇到問題時，可以利用學(xué)習(xí)平臺向教師尋求幫助，教師通過線上的方式為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，消除時間和空間的限制，使師生互動更便捷。

綜上所述，“探索在前，教材在后”的教學(xué)理論開創(chuàng)了全新的物理課堂模式，為高中生提供施展才華的空間，促進物理核心素養(yǎng)的提升。高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)想法，注重以學(xué)生為主開展教育工作，為學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在物理課堂上活躍起來。還要善于搭建學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

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［責任編輯 薛曉靜］