王愛軍

摘 要：新高考制度對高中生的核心素養(yǎng)和綜合能力等提出了較高要求，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的成長需求。教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的成長需求做出改變，創(chuàng)建主題式的地理教學(xué)模式。文章簡單概述和分析主題式教學(xué)的基本特征，從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反思三個(gè)階段構(gòu)建層次化教學(xué)體系，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下展開深度探究和學(xué)習(xí)，確定學(xué)生在地理課堂中的主體地位，以滿足其在新高考制度下的成長需求。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；高中地理；基本特征；應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00６４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２1

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等融于綜合性框架之中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和探究。在高中地理學(xué)科中應(yīng)用主題式教學(xué)模式，有助于集中教學(xué)資源、規(guī)避碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際的地理問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合性思維。鑒于主題式教學(xué)具有的重要價(jià)值和作用，教師可以在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生積極參與主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們在明確主題的前提下，深度探索高中地理學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律，掌握解決問題的技能。

一、高中地理主題式教學(xué)的基本特征

縱觀高中地理教學(xué)的實(shí)況，在運(yùn)用主題式教學(xué)模式時(shí)，教師要準(zhǔn)確了解其特征，才能真正把握其規(guī)律，從而提升主題式教學(xué)的有效性。主題式教學(xué)的特征可以細(xì)致劃分為兩點(diǎn)：一為整合性，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)以主題為中心，圍繞主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，將多種資源融于一體，讓學(xué)生在高度整合的學(xué)習(xí)模式中提升學(xué)習(xí)效率。二為實(shí)踐性，地理學(xué)科本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐特征，其教學(xué)內(nèi)容和基本知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，自然也要回歸到生活之中，只有這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確把握知識。所以在主題式教學(xué)中，教師也要深入理解主題式教學(xué)的實(shí)踐性特征，通過開展主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐中挖掘地理知識的規(guī)律，促使學(xué)生更好地掌握知識。總之，在實(shí)施主題式教學(xué)模式之前，教師要充分了解其特征，從其特征入手，合理地展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)［1］。

二、主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備，初顯主題

主題式教學(xué)涵蓋主題、素材等多項(xiàng)元素，需要經(jīng)過全面的考慮和細(xì)心的準(zhǔn)備，才能充分發(fā)揮主題式教學(xué)的價(jià)值。所以，在教學(xué)活動(dòng)正式開啟之前，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生成為搜尋主題、確定主題的主人公，加強(qiáng)他們自身的成就感，這種成就感會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為使命感，令學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯增強(qiáng)。

1.組織班級會(huì)議，確定探究主題。顧名思義，主題式教學(xué)的核心自然是“主題”，只有具備符合實(shí)際情況的教學(xué)主題，教學(xué)資源才能得到充分整合，教學(xué)目標(biāo)才能具備更強(qiáng)的指向性。在課前準(zhǔn)備階段，為確定教學(xué)活動(dòng)的主題，教師可以在班級內(nèi)組織會(huì)議，將課程教學(xué)內(nèi)容、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)階段地理教學(xué)計(jì)劃以及班級的整體學(xué)習(xí)情況等，以文字化、數(shù)字化的形式展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，讓他們在閱讀文字、整合數(shù)據(jù)的過程中了解地理教學(xué)的實(shí)況。而后，引入主題式教學(xué)的思想和理念，通過具體的案例引導(dǎo)學(xué)生了解其價(jià)值和具體實(shí)施辦法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容提出自己的想法，將學(xué)生的意見綜合起來，確定主題式教學(xué)中的主題［2］。在這一過程中，為提升全體學(xué)生的積極性，教師可以采取競標(biāo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出新穎、貼切的主題，讓學(xué)生闡釋自己提出的主題具備哪些優(yōu)勢。以此類推，當(dāng)所有學(xué)生都充分表達(dá)自己的見解后，以民主投票的方式選出一個(gè)最優(yōu)的話題作為教學(xué)活動(dòng)的主題。通過這種方式，學(xué)生能夠與教師和其他同學(xué)展開多元化的互動(dòng)和交流，不僅能在溝通中碰撞出思維的火花，還能為教學(xué)活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。一般情況下，主題式教學(xué)模式要以小組合作學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生在合作探究中共同鉆研和分析主題，這就要求教師提前做好分組工作?；诖耍處熞獙^往的教學(xué)效果、學(xué)生取得的成績、尚未達(dá)成的目標(biāo)及學(xué)生之間的差異等進(jìn)行細(xì)致分析，明確在主題式學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，而后選擇創(chuàng)建同質(zhì)或者異質(zhì)的合作小組，并在確定分組方案后，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論主題。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在地理教學(xué)中表現(xiàn)出的真實(shí)狀態(tài)，為其分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要對主題式教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，提前展開預(yù)設(shè)和分析，將其制訂為書面學(xué)習(xí)方案。借助小組學(xué)習(xí)方案，學(xué)生會(huì)圍繞著主題展開學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)明顯提升。各組在做好學(xué)習(xí)規(guī)劃之后，也應(yīng)該將學(xué)習(xí)規(guī)劃提交給教師，教師再根據(jù)學(xué)生制訂的主題式小組學(xué)習(xí)方案，對后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一安排，為學(xué)生提供廣闊的平臺和自由的空間，讓他們可以在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。經(jīng)過這些努力，學(xué)生不僅能夠從行動(dòng)上做好主題式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也能從思想上確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而展開更為高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.搜尋課外資料，豐富學(xué)習(xí)資源。綜合以上闡釋的內(nèi)容可知，主題式教學(xué)應(yīng)具備豐富的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要經(jīng)過猜想和反復(fù)推論才能真正得出科學(xué)合理的結(jié)果。也就是說，在前期準(zhǔn)備階段，提前搜集和整合豐富的資源，也是教師和學(xué)生需要完成的任務(wù)。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)主題等要素出發(fā)，找尋主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的必備或者基礎(chǔ)性素材，將其按照實(shí)物、文字、圖片、視頻等不同的類型，合理地歸類到不同的區(qū)域內(nèi)，如實(shí)物道具可以投放在班級的地理學(xué)習(xí)角或者地理社團(tuán)，文字、圖片等可以整合為一個(gè)大容量的文件夾，以便后期及時(shí)調(diào)取資料。另外，搜尋課外資料要伴隨著主題式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到無法解答的難題時(shí)，教師可要求學(xué)生搜尋課外資料，從不同的角度思考地理問題。在豐富的學(xué)習(xí)資源的支持下，學(xué)生的知識儲備會(huì)越來越多，認(rèn)知視野會(huì)逐漸開闊，從而能夠逐漸加強(qiáng)在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性。

（二）課中實(shí)施，踐行主題

經(jīng)過細(xì)致的課前準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)明確了地理教學(xué)活動(dòng)的主題，大致了解了地理學(xué)習(xí)的方向，在此基礎(chǔ)上，主題式教學(xué)順利過渡到課中實(shí)施階段，教師要通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中踐行主題，推動(dòng)學(xué)生積極參與主題化的地理探究活動(dòng)。

1.巧妙導(dǎo)入，引入主題情境。在主題式教學(xué)的課中實(shí)施階段，為全面帶動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，利用地理紀(jì)錄片、新聞資料、圖片素材等，開啟巧妙的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，引入主題化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中再一次明確主題、了解主題，并在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感知并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。展開來說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入主題情境，教師要用好素材、緊抓學(xué)生的心理特征，圍繞著高中生的思維特征、認(rèn)知范圍、生活經(jīng)驗(yàn)等，合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“眼前一亮”的感覺，并從主觀角度對主題式教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。這樣一來，學(xué)生不僅能自然、主動(dòng)地投入地理課堂中，也能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯主題式教學(xué)的價(jià)值。除了利用圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)主題情境之外，教師也可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的地理神話故事、科普理論等作為材料，讓學(xué)生通過講故事、講案例、闡釋生活現(xiàn)象等方式，成為創(chuàng)設(shè)情境的主體，這樣既能增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新穎性，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的能動(dòng)性［3］。

2.設(shè)置問題，推動(dòng)合作探究。主題式教學(xué)模式中不僅要具備明確的主題，還要具備與主題配套的問題鏈，這樣才能將主題滲透于地理教學(xué)的方方面面，學(xué)生才能真正在學(xué)習(xí)活動(dòng)中踐行主題。對此，教師要結(jié)合主題式教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，在課中教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和階段中設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解讀問題，讓他們將地理知識、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用于地理問題解讀之中。同時(shí)，針對主題式教學(xué)的具體要求，教師也要根據(jù)提前設(shè)定的合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的探究性問題，促進(jìn)學(xué)生自覺地展開合作探究，引導(dǎo)他們與組內(nèi)成員共同商議和探討地理問題，從而推動(dòng)主題式學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。而從課程標(biāo)準(zhǔn)中的個(gè)性化教育出發(fā)，教師也要精心設(shè)計(jì)問題鏈，使其呈現(xiàn)難度遞進(jìn)、由簡單到復(fù)雜的形式，保證學(xué)生能夠通過入門級的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并通過探究性的問題展開合作探討，進(jìn)而逐層提升思維能力。這樣既能促使學(xué)生完成主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，也能逐步強(qiáng)化學(xué)生的思維和認(rèn)知深度。

3.運(yùn)用導(dǎo)圖，建構(gòu)知識體系。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)情境中，地理知識碎片化、學(xué)生知識系統(tǒng)不完善等情況較為突出，而主題式教學(xué)要求學(xué)生具備系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)實(shí)和理想的沖突足以說明，高中地理教學(xué)尚未完成轉(zhuǎn)型。針對這種情況，在高中地理的主題式教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理、整合課堂上出現(xiàn)的地理知識，傳授給他們解析、繪制導(dǎo)圖的技巧，讓他們學(xué)會(huì)從導(dǎo)圖中獲取有效信息。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生便能從教師繪制的導(dǎo)圖中了解地理知識點(diǎn)之間的關(guān)系。據(jù)此，教師應(yīng)以地理教學(xué)的主題為核心，為學(xué)生布置繪圖任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為工具，將主題背景下的地理知識結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，通過不同走向的箭頭、數(shù)字符號等，展現(xiàn)主題式教學(xué)活動(dòng)中的不同知識點(diǎn)及其內(nèi)部的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識體系。

4.實(shí)踐活動(dòng)，踐行課程主題。一直以來，缺失實(shí)踐要素都是高中地理教學(xué)中的一個(gè)弊病，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度、提升學(xué)生的理論水平，人為地削減了地理實(shí)踐的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)不足，這樣自然難以提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。對于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病，教師要在主題式教學(xué)中扭轉(zhuǎn)局面，將實(shí)踐活動(dòng)作為主題式教學(xué)中的關(guān)鍵要素，通過開展主題研學(xué)、項(xiàng)目探究、實(shí)地探索等類型的實(shí)踐活動(dòng)，踐行地理課程的主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的理論知識和基本技能，合理地解釋現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，為城市的規(guī)劃建設(shè)等提出建設(shè)性的意見［4］。教師也可以將實(shí)踐活動(dòng)聚焦于自然地理，圍繞“人與自然和諧相處”的主題制訂活動(dòng)計(jì)劃，在保證學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)上，通過野外探索活動(dòng)讓學(xué)生與自然地理要素親密接觸，從觸覺、視覺和聽覺等角度，感知不同地理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的真諦，形成熱愛自然和保護(hù)自然的環(huán)保理念。

（三）課后反思，升華主題

經(jīng)過課前準(zhǔn)備和課中實(shí)施兩個(gè)階段，主題式教學(xué)模式已經(jīng)推動(dòng)了地理課程教學(xué)的發(fā)展，在第三個(gè)階段中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開課后反思，進(jìn)一步升華課程教學(xué)的主題，讓學(xué)生理解主題中的自然規(guī)律和人文內(nèi)涵。

1.小組總結(jié)，明確探究盲點(diǎn)。課后反思，旨在幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)過程中存在的不足，讓他們確定未來努力的方向?；诖嗽V求，教師可以在課后反思階段開展小組總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生以課程主題為中心，逐一排查各個(gè)組員在知識理解、問題探討等方面存在的不足，明確他們在探究過程中的盲點(diǎn)。簡單來說，在完成主題式教學(xué)任務(wù)后，教師為了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，要按照之前的分組形式，指導(dǎo)小組長在組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)人陳述和組內(nèi)匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生從個(gè)體參與、整體發(fā)展和課程主題是否得到凸顯等不同的角度，總結(jié)和歸納本組在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢和不足，并針對提出的不足和問題，制訂后續(xù)的彌補(bǔ)方案，探討如何踐行和升華主題。借助此方式，學(xué)生不僅能夠明確主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的盲點(diǎn)，還能不斷增強(qiáng)辯證反思的能力，進(jìn)而推動(dòng)主題式教學(xué)的長期發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步。

2.班級匯報(bào)，升華教學(xué)主題。 從升華教學(xué)主題的角度入手，在主題式教學(xué)模式中，教師可以在課后反思階段組織班級匯報(bào)工作，讓學(xué)生以個(gè)體、小組為單位，闡述本人和本組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)思路，以及亟待解決的問題等，讓他們通過講解多媒體課件、展示思維導(dǎo)圖、小組項(xiàng)目報(bào)告等多樣化的形式，呈現(xiàn)主題式學(xué)習(xí)的各個(gè)流程及每一個(gè)階段中達(dá)成的目標(biāo)。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，不僅教師能夠全面了解學(xué)生的所得和所失，學(xué)生也能對主題式教學(xué)活動(dòng)的利弊形成全新的理解。此外，為了在高中地理教學(xué)中建設(shè)常規(guī)化的主題式教學(xué)體系，教師也可以在每一次反思活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生講述對未來的期待和展望，讓他們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對主題式學(xué)習(xí)抱有期望，這也有助于地理課程主題的升華。

綜上所述，教師圍繞高中地理教學(xué)實(shí)況和學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，將主題式教學(xué)的理念融入課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反思三個(gè)階段，讓學(xué)生在共同討論的過程中明確主題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中踐行主題，并在總結(jié)和匯報(bào)時(shí)升華主題，這樣既能加深學(xué)生對主題背景下地理知識的印象，也能增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在主題式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要履行好觀察者的職責(zé)，針對學(xué)生出現(xiàn)的思維局限，及時(shí)給予幫助，以此推動(dòng)主題式教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

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［責(zé)任編輯 胡雅君］