孟碧君

摘 ? ?要：說理類語篇是初中英語教學(xué)的組成部分，其以議論說理為主要表達(dá)方式，通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素組成。初中英語說理類語篇研讀應(yīng)以探究論點(diǎn)、論據(jù)、論證與主題之間的關(guān)聯(lián)為中軸展開，即從文眼中提煉主題以明確論點(diǎn)、從內(nèi)容視角提煉論據(jù)以構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)體系、剖析論證方法以深化主題理解和從語言視角深入主題探究，進(jìn)而挖掘語篇中的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。

關(guān)鍵詞：語篇研讀；說理類語篇；初中英語；主題意義

語篇研讀是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師語篇研讀的水平?jīng)Q定了其教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。教師需要多層次、多角度分析語篇，把握語篇的文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解語篇，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與意義探究的有機(jī)結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的有效性。

說理類語篇是初中英語教學(xué)的組成部分，其以議論說理為主要表達(dá)方式，通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素組成。論點(diǎn)是正確、鮮明提出作者觀點(diǎn)主張的句子，通常是語篇的主題。論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料、文章的內(nèi)容（what），分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。論證是用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程、文章的寫作手法（how），一般有立論和駁論兩類［1］。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“語篇知識(shí)”三級(jí)+中要求學(xué)生“理解說理類語篇的主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、論證方法、基本語言特點(diǎn)和信息組織方式”［2］。說理類語篇往往就某個(gè)問題或某件事展開分析、評(píng)論，表明作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張。在人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）中說理類語篇主要涉及評(píng)論（書評(píng)、影評(píng)）、演講稿、報(bào)告、專欄文章等。相較于其他類型語篇，該類語篇的研讀存在以下三個(gè)問題：一是研讀模式化，即“試圖用一個(gè)固定模式來應(yīng)對(duì)風(fēng)格迥異的篇章”［3］，導(dǎo)致學(xué)生文體意識(shí)淡??；二是研讀碎片化，即孤立地解讀說理類語篇的要素，未能圍繞主題展開研讀；三是研讀片面化，即未能開展對(duì)語篇的多維解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題意義的理解不夠全面、深入。下面以人教版教材的說理類語篇為例探討具體的研讀策略。

一、從文眼中提煉主題，明確論點(diǎn)

文眼是語篇的窗戶，是表現(xiàn)主題思想的詞句［4］。說理類語篇的文眼通常隱含在標(biāo)題和關(guān)鍵句中。因而，教師應(yīng)從標(biāo)題和關(guān)鍵句切入，提煉主題，推斷作者所要主張、闡述的觀點(diǎn)。

（一）多維解讀標(biāo)題，深度理解論點(diǎn)

標(biāo)題通常是文本的靈魂，常含有高度凝練的關(guān)鍵詞或意義指向鮮明的幾個(gè)詞，能準(zhǔn)確表達(dá)文本的主旨大意［5］或統(tǒng)領(lǐng)文本的主題/文意［6］。因此，解讀標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是深度理解論點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的 Section B 2b閱讀語篇“Maybe You Should Learn to Relax！”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇講述的是中美父母對(duì)孩子業(yè)余活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)的安排與看法，并指出了中美家庭共同存在的問題?！癕aybe You Should Learn to Relax！”以標(biāo)題中的關(guān)鍵詞relax統(tǒng)領(lǐng)全文，以“the common problem — a typical example — a mothers opinion — a doctors opinion”為結(jié)構(gòu)。教師緊扣關(guān)鍵詞relax進(jìn)行多維研讀，可以為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解主題意義作鋪墊。具體而言，教師應(yīng)先解讀relax的內(nèi)涵，即其表層含義是have a rest，深層含義則是be calmer and less worried，然后圍繞relax從who、why、how三方面展開解讀，即who need relax（children、parents和the teacher）、why need relax（physical needs、emotional needs和law of nature）、how to relax（empty the mind、enjoy peace和be yourself）。

（二）識(shí)別關(guān)鍵句，獲取論點(diǎn)

每篇文章都會(huì)有一個(gè)或一些揭示主旨、概括內(nèi)容或傳情達(dá)意的關(guān)鍵句［7］。關(guān)鍵句或顯性或隱性地指出文本的主題，是提取文本核心內(nèi)容、體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想價(jià)值的關(guān)鍵。關(guān)鍵句通常位于首尾段或過渡段中，這就需要教師在語篇研讀時(shí)有慧眼“識(shí)”關(guān)鍵句的能力。

下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！中的Section B 2b閱讀語篇為例進(jìn)行具體闡述。教師在語篇研讀時(shí)如能敏銳地“捕捉”到表明主題的關(guān)鍵句，即尾句“In English， we say that sharing a problem is like cutting it in half. So youre halfway to solving a problem just by talking to someone about it！”，進(jìn)而將其與論點(diǎn)“If people have problems， they should talk to other people.”建立關(guān)聯(lián)，就能很快提煉出語篇的主題“人際溝通的重要性”。

二、從內(nèi)容視角提煉論據(jù)，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)體系

從內(nèi)容視角解讀語篇是指讀者在明確語篇主題意義的基礎(chǔ)上，通過梳理語篇的具體內(nèi)容、把握語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即分析語篇各部分的內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來的［8］。教師可以利用圖示梳理語篇主線，厘清語篇的邏輯架構(gòu)，整合與主題密切相關(guān)的要點(diǎn)內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系，即對(duì)語篇中的散點(diǎn)信息進(jìn)行有序串聯(lián)，使其形成結(jié)構(gòu)化、層次化的主題結(jié)構(gòu)體系。說理類語篇是一種采取說理與論證相結(jié)合的方法來闡明作者觀點(diǎn)的文體，因而教師可以從厘清事實(shí)論據(jù)和提煉道理論據(jù)兩個(gè)角度開展語篇研讀，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)體系。

（一）厘清事實(shí)論據(jù)

語篇主線對(duì)語篇起到提綱挈領(lǐng)的作用［9］。說理類語篇都有論事說理的思維主線［10］。這就要求教師抓住說理類語篇的主線，以羅列事實(shí)論據(jù)。

下面以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Dont eat in class.中的Section B 2b閱讀語篇為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇講述的是Molly Brown寫給Dr. Know的求助信和Dr. Know的回信。Molly Brown在信中以時(shí)間順序詳細(xì)列舉了家規(guī)和校規(guī)，并以此作為細(xì)節(jié)信息支撐主題句“There are too many rules！”。教師只要按照地點(diǎn)和時(shí)間順序羅列rules，就可以構(gòu)建基于“There are too many rules！”的結(jié)構(gòu)體系（如圖1所示），從而準(zhǔn)確、全面地理解和把握語篇，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）提煉道理論據(jù)

說理類語篇往往以理服人，常運(yùn)用對(duì)比等論證方法來提高文章的說服力。教師提煉道理論據(jù)便可厘清論據(jù)與主題間的關(guān)系。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的Section B 2b閱讀語篇“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)名叫劉宇的男孩夢(mèng)想成為一名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，但父母不同意。語篇中交織呈現(xiàn)劉宇和父母的不同觀點(diǎn)，形成鮮明的對(duì)比。教師如能站在整體閱讀的高度，從標(biāo)題“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”切入，圍繞關(guān)鍵問題“Why does Liu Yu want to be a professional runner？”“Why dont his parents support his dream？”來梳理劉宇和父母的信息，并提煉、歸納人物的觀點(diǎn)（如表1所示），便能厘清論據(jù)與主題間的關(guān)系。

三、剖析論證方法，深化主題理解

論證方法指的是通過論據(jù)來驗(yàn)證文章中心論點(diǎn)的一種方法，能夠有效聯(lián)系論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系［11］。說理類語篇通常通過舉例、比喻、引用和對(duì)比等方式來展開論證。剖析論證方法、分析論據(jù)是如何支撐論點(diǎn)的，是把握說理類語篇的文體特征、深入理解說理類語篇主題意義的關(guān)鍵。

（一）舉例論證

舉例論證通過證明某個(gè)論點(diǎn)來增強(qiáng)中心論點(diǎn)的說服力。教師剖析舉例如何凸顯主題，才能更好地把握說理類語篇的行文邏輯。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room？中的Section B 2b閱讀語篇的第二封信件為例進(jìn)行具體闡述。第二封信件采用舉例論證來論述孩子應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家務(wù)。在語篇研讀時(shí)，教師如能從舉例論證入手，便能很快抓住語篇的行文邏輯“topic sentence — reasons — example — solution”。

（二）比喻論證

比喻論證能將抽象化的東西具體化，有助于增強(qiáng)說理類語篇的生動(dòng)性與形象化，進(jìn)而凸顯主題。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section A 3a的兩個(gè)小語篇為例進(jìn)行具體闡述。兩個(gè)小語篇分別為青少年Sad Thirteen的求助信和Robert Hunt的建議，涉及家庭矛盾與親子溝通。在語篇研讀時(shí)，教師如能從比喻論證入手，便能發(fā)現(xiàn)“When they argue， its like a big， black cloud hanging over our home”形象地傳遞出父母吵架時(shí)緊張的家庭氛圍與作者極其壓抑的情緒，進(jìn)而凸顯主題“家人間溝通的重要性”。

（三）引用論證

引用格言警句、名人名言或俗語等對(duì)表達(dá)主題起著十分重要的作用。

下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Im more outgoing than my sister.中的Section B 2b閱讀語篇為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇包含三個(gè)語篇，均以引用論證來傳遞三個(gè)人物的不同擇友觀。在語篇研讀時(shí)，教師如能從引用論證入手，便能發(fā)現(xiàn)第一個(gè)語篇中的名言“A good friend is like a mirror.”形象地傳遞出觀點(diǎn)“好朋友應(yīng)該相同”，第二個(gè)語篇中的名言“My best friend helps to bring out the best in me.”形象地傳遞出觀點(diǎn)“好朋友間可以通過個(gè)性或愛好的互補(bǔ)來共同提高”，第三個(gè)語篇中的名言“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”傳遞出觀點(diǎn)“好朋友間不必在意個(gè)性或愛好等的異同，關(guān)鍵在于內(nèi)在品質(zhì)”。

（四）對(duì)比論證

對(duì)比論證可以使某種觀點(diǎn)更為突出，起到凸顯主題的作用。

下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots？中的Section B 2b閱讀語篇“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇講述的是未來機(jī)器人的發(fā)展。在語篇研讀時(shí)，教師如能把握其中的對(duì)比論證“This was not possible 20 years ago， but computers and rockets also seemed impossible 100 years ago.”，便能領(lǐng)會(huì)作者通過對(duì)比想要傳遞的主題“We never know what will happen in the future.”。

四、從語言視角深入主題探究

從語言視角解讀語篇就是關(guān)注語篇中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的［12］。從語言視角理解語篇，就是將語言學(xué)習(xí)和意義探究融于一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）闡釋核心詞匯

核心詞匯是反映主題的關(guān)鍵詞匯。因而，教師在語篇研讀時(shí)應(yīng)先發(fā)掘、讀懂并領(lǐng)會(huì)語篇中具有較高價(jià)值的核心詞匯，這樣才能更好地解讀語篇隱含的深刻內(nèi)涵。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10 Youre supposed to shake hands.中的Section A 3a中介紹哥倫比亞時(shí)間觀的語篇為例進(jìn)行具體闡述。在語篇研讀時(shí)，教師如能從主題句“Where Im from， were pretty relaxed about time.”切入，圍繞緊扣全文主題的核心詞relaxed去尋找表達(dá)時(shí)間概念的內(nèi)容，如dont like to rush around、dont mind if people are a little late、its OK if you arrive a bit late等，便能很好地理解哥倫比亞的時(shí)間觀是relaxed。

（二）分析句法特征

分析句法特征即分析陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句以及簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和并列句等在語篇中的功能及其與主題的關(guān)系［13］。它對(duì)提煉主題意義起到重要的助推作用。

下面仍以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section B 2b閱讀語篇“Maybe You Should Learn to Relax！”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇圍繞不同人物對(duì)學(xué)生是否應(yīng)上各種補(bǔ)習(xí)班的討論展開。在語篇研讀時(shí)，教師如能從各個(gè)人物所使用的句法特征展開解讀，便能很快理解人物的立場(chǎng)，如Linda Miller使用反問手法“Why dont they just let kids be kids？”和Dr. Alice使用讓步狀語從句“Although its normal to want successful children， its even more important to have happy children.”來表明立場(chǎng)“相對(duì)于成功，孩子擁有健康快樂更重要”。

（三）賞析修辭手法

修辭手段是顯著的語篇形式要素，它通過對(duì)語句的修飾、調(diào)整，運(yùn)用特定的語言表達(dá)形式，以提高內(nèi)容意義的表達(dá)效果［14］。說理類語篇常使用比喻、重復(fù)、排比等修辭手法，從單詞、短語和句子層面來提升語篇主題意義的表達(dá)效果。

下面仍以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Dont eat in class.中的Section B 2b閱讀語篇為例進(jìn)行具體闡述。在語篇研讀時(shí)，教師如能關(guān)注其中的重復(fù)手法“Rules， rules， rules！ Its terrible！”，便能發(fā)現(xiàn)Molly Brown對(duì)規(guī)章制度的不滿，這與她急于求助的心理和Dr. Know的建議相互照應(yīng)，凸顯了主題“家規(guī)和校規(guī)有助于孩子的成長(zhǎng)，遵守規(guī)定是一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)”。

綜上所述，說理類語篇研讀應(yīng)緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素，以探究論點(diǎn)、論據(jù)、論證與主題之間的關(guān)聯(lián)為中軸展開，即從文眼中提煉主題以明確論點(diǎn)、從內(nèi)容視角提煉論據(jù)以構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)體系、剖析論證方法以深化主題理解、從語言視角深入主題探究，進(jìn)而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇素養(yǎng)和思辨能力，助力學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者和思考者。

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