劉清弘

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)內(nèi)容豐富，教師需要有整合優(yōu)化意識(shí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)科要素的落實(shí)。梳理練習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化練習(xí)引導(dǎo)、強(qiáng)化練習(xí)互動(dòng)、遷移練習(xí)設(shè)計(jì)，教師從不同角度展開(kāi)思考和組織，促使學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并在深度學(xué)習(xí)交流中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課后練習(xí)；語(yǔ)文要素

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0246-03

語(yǔ)文課文后面都有練習(xí)題目，教師借助訓(xùn)練組織落實(shí)語(yǔ)文要素，符合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)要求。課后練習(xí)關(guān)涉內(nèi)容眾多，教師要注意梳理內(nèi)容、優(yōu)化引導(dǎo)、強(qiáng)化互動(dòng)、遷移設(shè)計(jì)，給學(xué)生參與訓(xùn)練學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，全面落實(shí)語(yǔ)文要素教學(xué)目標(biāo)。課后練習(xí)對(duì)課文內(nèi)容形成對(duì)應(yīng)性，字詞、句式、朗讀、讀寫等，都屬于訓(xùn)練內(nèi)容范疇，教師要整合處理，傳授學(xué)法，注重驗(yàn)收，讓學(xué)生在課后練習(xí)中成長(zhǎng)學(xué)科綜合能力。

1.梳理練習(xí)內(nèi)容，明確要素落實(shí)期待

課后練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有固定格式，教師需要有科學(xué)梳理的意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做前期的研究，找出練習(xí)構(gòu)建的基本依據(jù)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做分類處理，以便為學(xué)法指導(dǎo)提供更多參數(shù)。

（1）篩選訓(xùn)練內(nèi)容

教師對(duì)教材文本做深度分析，歸結(jié)出訓(xùn)練設(shè)計(jì)內(nèi)容，以提升訓(xùn)練設(shè)計(jì)契合性。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，大多關(guān)注的是情節(jié)和人物，一旦沒(méi)有這些要素，其思考點(diǎn)便會(huì)散亂起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生閱讀思考特點(diǎn)有清晰判斷，給學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀要求和目標(biāo)，可以規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，為學(xué)生提供更直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)《搭石》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)搭石特點(diǎn)、作用進(jìn)行梳理性閱讀，對(duì)搭石背后折射的精神展開(kāi)重點(diǎn)研討，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練任務(wù)：教材中有兩幅插圖，但都不是很清楚，不能完整呈現(xiàn)搭石的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀理解，設(shè)計(jì)一幅插圖，最好有人物的介入，看誰(shuí)設(shè)計(jì)更有特色。學(xué)生對(duì)插圖創(chuàng)作訓(xùn)練任務(wù)比較有興趣，開(kāi)始研究插圖構(gòu)思，課堂訓(xùn)練氣氛濃重起來(lái)。教師可以利用多媒體展示一些搭石圖片，為學(xué)生提出一些設(shè)計(jì)建議。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)的插圖呈現(xiàn)了多元化特征，雖然有些插圖比較模糊，但其構(gòu)建意識(shí)充分體現(xiàn)出來(lái)。教師設(shè)計(jì)插圖訓(xùn)練任務(wù)是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生閱讀文本后，對(duì)其中關(guān)涉內(nèi)容有一定關(guān)注，教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生以更直觀手段呈現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)感知，這是比較有價(jià)值的訓(xùn)練。學(xué)生要對(duì)搭石做觀察和研究，對(duì)搭石背后的故事有深度了解，這樣才能形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這個(gè)操作過(guò)程中，關(guān)涉到多種語(yǔ)文要素的落實(shí)問(wèn)題，閱讀、構(gòu)思、習(xí)作、語(yǔ)感等，都能夠獲得歷練，教師需要有整合意識(shí)，對(duì)相關(guān)要素落實(shí)執(zhí)行情況做理性檢測(cè)。

（2）突出語(yǔ)文要素

朗讀、背誦、識(shí)字、釋詞、抄寫、鑒賞等，都屬于練習(xí)內(nèi)容范疇，教師要對(duì)這些練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)處理，自然滲透語(yǔ)文要素落實(shí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。如教學(xué)《白鷺》時(shí)，這篇課文后面的練習(xí)題目有三個(gè)：其一是朗讀課文。說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。其二是課文第6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，請(qǐng)你為每幅畫(huà)起一個(gè)名字。其三是背誦課文。抄寫你喜歡的自然段。這三個(gè)訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，主要突出了朗讀和背誦，對(duì)文本內(nèi)容的理解只有一個(gè)閱讀問(wèn)題，從內(nèi)容設(shè)計(jì)情況能夠看出，誦讀、背誦、抄寫等，都是關(guān)注了課文經(jīng)典語(yǔ)言的感知和體驗(yàn)。其中難度系數(shù)最高的當(dāng)然是背誦課文，學(xué)生要全文背誦課文，需要對(duì)文本內(nèi)容做詳細(xì)分析，在充分理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)記憶。教師組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練時(shí)，要注重朗讀和背誦的指導(dǎo)，要求學(xué)生順利掌握相關(guān)內(nèi)容。課文練習(xí)與文本主要內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，從設(shè)計(jì)情況可以看出，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力是重點(diǎn)追求的目標(biāo)。教師在學(xué)法上要作出一些指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，促使訓(xùn)練活動(dòng)順利打開(kāi)。課后練習(xí)以任務(wù)形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師不能單純組織訓(xùn)練，需要有學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2.優(yōu)化練習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)要素落實(shí)進(jìn)程

教師在課后練習(xí)引導(dǎo)時(shí)，要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做深入解析，還要對(duì)語(yǔ)文要素滲透情況做科學(xué)評(píng)估，這樣才能科學(xué)調(diào)整訓(xùn)練引導(dǎo)方案，給學(xué)生提供更多方法支持。

（1）優(yōu)化訓(xùn)練方案

優(yōu)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)語(yǔ)文要素的順利落實(shí)，教師要做有主動(dòng)優(yōu)化的意識(shí)，為學(xué)生帶來(lái)更為貼近的指導(dǎo)，主動(dòng)滲透語(yǔ)文要素，以提升其訓(xùn)練品質(zhì)。如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，對(duì)作者情感走向展開(kāi)深度研究，教師還要推出訓(xùn)練方案：深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合作者情感分析，寫一篇讀后感，圍繞母愛(ài)主題展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展評(píng)活動(dòng)。促使學(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)，開(kāi)始研讀教材內(nèi)容，尋找適合的切點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀后感觀點(diǎn)，圍繞主題進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，開(kāi)始整體構(gòu)思。教師要重點(diǎn)介紹讀后感寫法，推出一些樣文，要求學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出有個(gè)性有特點(diǎn)的讀后感。在展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，感知體驗(yàn)呈現(xiàn)多元性，教師要對(duì)學(xué)生讀后感設(shè)計(jì)情況做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來(lái)更多技術(shù)指導(dǎo)。大部分學(xué)生寫讀后感沒(méi)有太多難度，但寫作表現(xiàn)大多比較平庸，不是一味介紹文本內(nèi)容，就是空講道理，對(duì)接比較差，教師要對(duì)學(xué)生讀后感表現(xiàn)有客觀判斷，針對(duì)性設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，為更多學(xué)生帶來(lái)一些技術(shù)幫助，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。讀后感是典型的習(xí)作內(nèi)容，關(guān)涉語(yǔ)文要素眾多，閱讀、分析、思考、歸結(jié)、表達(dá)等要素的全面滲透，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。

（2）滲透語(yǔ)文要素

課后訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)大多帶有任務(wù)性，要求很直接，學(xué)生在理解上沒(méi)有問(wèn)題，但執(zhí)行上會(huì)打折扣，教師針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)深入研究，多從思考角度、執(zhí)行對(duì)應(yīng)等方向作出引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。優(yōu)化練習(xí)引導(dǎo)，教師需要在學(xué)法上作出一些探索，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生在廣泛參與的基礎(chǔ)上形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師要對(duì)課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)小故事做集體講述操作：這篇課文由三個(gè)小故事組成，仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)故事進(jìn)行全面梳理，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言講述這些故事，我們要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有故事會(huì)比賽活動(dòng)，自然能夠引起高度重視，紛紛參與到活動(dòng)之中。在具體準(zhǔn)備階段，教師要利用多媒體播放評(píng)書(shū)片段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)其講述的方式，做好學(xué)習(xí)滲透。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍報(bào)名，教師可以抽出一些學(xué)生參與故事講述活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。在評(píng)價(jià)階段，教師可以要求學(xué)生自評(píng)互評(píng)，對(duì)講述技巧做重點(diǎn)探索，學(xué)習(xí)交流進(jìn)入佳境。教師設(shè)計(jì)故事會(huì)活動(dòng)，用比賽的形式推開(kāi)學(xué)習(xí)程序，符合學(xué)科目標(biāo)追求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、歸結(jié)、展示能力有重要幫助。講述故事需要關(guān)涉到多種語(yǔ)文要素的落實(shí)，教師從活動(dòng)組織和操作方法運(yùn)用方面做出設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，其助學(xué)效果極為顯著。語(yǔ)文要素的落實(shí)，其操作途徑有很多，教師以故事講述為載體，推動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)程，符合學(xué)科教學(xué)基本要求。

3.強(qiáng)化練習(xí)互動(dòng)，提升要素落實(shí)效度

課后練習(xí)中有不少合作性訓(xùn)練任務(wù)，教師要抓住學(xué)生訓(xùn)練心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)組織，讓學(xué)生順利進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

（1）強(qiáng)化訓(xùn)練合作

課堂互動(dòng)是最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)互動(dòng)對(duì)話性學(xué)習(xí)比較期待，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)方案，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生帶來(lái)深度研學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)生之所以對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)有感覺(jué)，是因?yàn)榛?dòng)可以讓學(xué)生借助集體智慧展開(kāi)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身家庭教育現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)辯論：你對(duì)這篇課文關(guān)涉到的家庭教育問(wèn)題持什么觀點(diǎn)？贊同“媽媽”的做法，還是贊同“父親”的做法？結(jié)合自身家庭教育現(xiàn)實(shí)做觀點(diǎn)闡釋。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始熱議話題，自覺(jué)展開(kāi)話題討論。教師要適時(shí)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，輔助學(xué)生順利完成辯論學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)帶有傾向性，組織話題討論，這豐富了訓(xùn)練形式，為學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維創(chuàng)造了條件。學(xué)生對(duì)話題辯論比較感興趣，在觀點(diǎn)闡釋過(guò)程中，需要對(duì)接教材內(nèi)容，展開(kāi)觀點(diǎn)構(gòu)思，運(yùn)用適合的語(yǔ)言進(jìn)行表述，關(guān)涉到的語(yǔ)文要素眾多，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。學(xué)生有互動(dòng)要求，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期待展開(kāi)具體設(shè)計(jì)，其適合性更高。

（2）落實(shí)語(yǔ)文要素

如“分角色朗讀”“交流討論訓(xùn)練”“展示介紹訓(xùn)練”等，都帶有一定的交互性，非常適合展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)操作，教師要做好合作組織，確保這些訓(xùn)練活動(dòng)能夠順利推進(jìn)?！堵浠ㄉ氛n后練習(xí)設(shè)計(jì)中滲透了分角色朗讀內(nèi)容，教師在組織學(xué)生進(jìn)行具體操作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自行組成合作團(tuán)隊(duì)，自行分配角色，對(duì)相關(guān)角色性格特點(diǎn)做分析，對(duì)角色身份做規(guī)范設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能積極行動(dòng)起來(lái)。教師要深入到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之中，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備情況做監(jiān)管，角色誦讀訓(xùn)練順利展開(kāi)。這篇課后練習(xí)中還有效練筆訓(xùn)練任務(wù)，教師要先對(duì)任務(wù)進(jìn)行解析，給出一些讀寫建議，要求學(xué)生展開(kāi)自主操作，將練筆作品在小組內(nèi)展示出來(lái)，小組成員做評(píng)價(jià)，選出小組佳作，引導(dǎo)學(xué)生在角色誦讀展示之后，對(duì)小練筆情況做交流。教師根據(jù)課文訓(xùn)練推出角色誦讀和練筆交流活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。這些互動(dòng)性訓(xùn)練活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成豐富學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)、讀寫能力的成長(zhǎng)，這無(wú)疑屬于語(yǔ)文要素的落實(shí)。

4.遷移練習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)要素落實(shí)目標(biāo)

（1）遷移訓(xùn)練認(rèn)知

教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)要貼近教材，還要關(guān)注語(yǔ)文要素的滲透和落實(shí)。語(yǔ)文要素在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中無(wú)處不在，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多遷移機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和研討中完成能力遷移訓(xùn)練。如教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備的訓(xùn)練任務(wù)時(shí)：這篇課文運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，將各種物體運(yùn)動(dòng)速度做解讀分析，尋找身邊熟悉的事物，采用相關(guān)說(shuō)明方法展開(kāi)說(shuō)明，看誰(shuí)觀察得更為細(xì)致，介紹得更為具體，能夠突出其特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法應(yīng)用比較有感覺(jué)，會(huì)自覺(jué)開(kāi)始尋找適合的事物，并嘗試做說(shuō)明介紹。教室布設(shè)、校園建筑、花園植物等，都成為學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。教師要傾聽(tīng)學(xué)生介紹和說(shuō)明，對(duì)說(shuō)明方法應(yīng)用情況做評(píng)價(jià)，確保展示活動(dòng)順利展開(kāi)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備介紹身邊事物的訓(xùn)練任務(wù)，這是典型的能力遷移設(shè)計(jì)。從學(xué)生介紹表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的，學(xué)生可以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在充分體驗(yàn)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。遷移訓(xùn)練設(shè)計(jì)沒(méi)有固定格式需要遵循，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，其研學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

（2）內(nèi)化語(yǔ)文要素

課后訓(xùn)練中還有“閱讀鏈接”的內(nèi)容，將一些關(guān)涉性閱讀片段展示出來(lái)，要求學(xué)生做對(duì)應(yīng)閱讀積累，教師對(duì)此需要有科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃。練習(xí)內(nèi)容不是一成不變的，教師需要做出必要的調(diào)整，讓學(xué)生能夠建立豐富語(yǔ)文認(rèn)知。在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，其課后訓(xùn)練任務(wù)有多項(xiàng)閱讀方面的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)一些典型的段落進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞分析，體會(huì)其中的感情含義。學(xué)生對(duì)閱讀鑒賞訓(xùn)練比較熟悉，但鑒賞角度比較單一，教師要針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練實(shí)際，推出延伸性訓(xùn)練設(shè)計(jì)：閱讀文本，找出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，會(huì)開(kāi)始積極閱讀操作，并自發(fā)進(jìn)行交流討論，語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)順利啟動(dòng)。如這樣的一段話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@個(gè)句子分明是運(yùn)用了對(duì)比的手段。將這里的桂花和家鄉(xiāng)的桂花相比較，突出了家鄉(xiāng)桂花的香氣更重，這是心理的作用，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的情懷。教師針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際，要求學(xué)生自行尋找喜歡的句子，然后說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，大大降低了鑒賞的門檻，從學(xué)生鑒賞表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計(jì)是比較適合的。學(xué)生能夠順利啟動(dòng)閱讀思維，自然進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容和作者情感做對(duì)接分析，形成豐富的、嶄新的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

綜上所述，課后練習(xí)內(nèi)容繁雜，教師需要有研究意識(shí)，對(duì)這些練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，對(duì)練習(xí)引導(dǎo)方式做優(yōu)化處理，對(duì)練習(xí)互動(dòng)操作形式做創(chuàng)新處理，對(duì)練習(xí)遷移設(shè)計(jì)做拓展處理，讓學(xué)生從更多視角審視課后練習(xí)，對(duì)相關(guān)訓(xùn)練經(jīng)歷進(jìn)行科學(xué)歸結(jié)，在訓(xùn)練反思中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課后練習(xí)與文本構(gòu)成整體，教師要有觀照意識(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)和組織，以順利形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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