印培瑄

摘 要：小學英語讀寫教學作為課程重點內容，強調對學生基本讀與寫能力的培養(yǎng)，注重學生學習過程與學習體驗。單元整體教學理念基于現代化教學思想產生，從整體出發(fā)，可幫助學生構建系統(tǒng)知識結構，提高學生的學習效率。本文就小學英語讀寫教學展開討論，基于單元整體教學優(yōu)勢，簡要概述了單元整體教學理念下小學英語讀寫教學設計與策略。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學理念；讀寫教學；實踐

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0234-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）強調小學英語課程教學要以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力，引導學生正確發(fā)音、書寫，促進學生英語聽說讀寫能力提升。讀寫教學作為小學英語教學重難點，在新課標背景下，教師需及時更新教學理念，優(yōu)化課程教學內容與形式。單元整體教學基于現代教育理論形成，整體規(guī)劃了單元教學內容與教學活動，在教授學生知識與技能的基礎上，可幫助學生理解掌握英語單元話題，構建系統(tǒng)知識結構，強化學生理解記憶。

1.小學英語讀寫教學

《標準》明確了英語在目前世界經濟、政治、文化等活動中的重要地位，其作為國際交流的主要交通工具，屬于義務教育階段重點課程，強調英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，并兼具基礎性、實踐性與綜合性特征。小學階段英語課程以核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮英語課程育人價值，其中，語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)的基礎，要求學生通過英語課堂學習，掌握英語知識技能，逐步提高個人語言表達與實際應用能力。在小學階段英語課程教學中，教師需重視對學生英語基礎知識的教授以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)，要求學生掌握字母、單詞、句子、短文等的正確書寫，及其正確發(fā)音，促進學生綜合語言能力提升。小學英語讀寫教學作為課程重點內容，主要強調對學生英語綜合語言能力的培養(yǎng)，要求學生在掌握英語單詞正確發(fā)音與書寫的基礎上，增強學生英語語言表達能力。其中，“讀”作為學習的基礎，為學生提供了語言表達相關資料，要求學生通過日常學習與單詞、語法及其他知識點積累，理解閱讀內容大意，進一步培養(yǎng)學生語感，為學生后續(xù)學習奠基。同時寫“寫”可強化學生對單詞、語法等的記憶，豐富學生知識儲備，實現知識的有效遷移。教師可結合學生各年齡階段特性設置基礎英語訓練，包括單詞書寫、長短句訓練預計簡單寫作訓練，加快學生核心素養(yǎng)培育。

2.單元整體教學概述

（1）內涵

單元整體教學基于“整體教學”理論基礎產生，其教學理念的心理學基礎源于格式塔心理學，也稱完美主義。相關學者提出：以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為目的時，學生應整體感知學習過程，教師也應把教學內容、過程以整體呈現給學生。單元整體教學距今已有一百年歷史，目前作為新型教學形式受到大眾廣泛關注。對教材的深化使用，要求教師在英語課程教學中以實際教學需求為導向，創(chuàng)造性使用教材，加強對學生綜合能力的培育，幫助學生快速掌握教材相關知識點?；趩卧w教學理念的小學英語課程教學，強調把單元教學內容看作學習整體，以學習目標為導向，指導教師統(tǒng)籌規(guī)劃單元教訓內容與教學形式，整體設計課程活動，加強單元內容聯系，充分發(fā)揮單元教學價值，加快學生英語科學素養(yǎng)培育。

（2）價值

單元整體教學區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂教學，把單元內容看作整體，可進一步優(yōu)化課程資源，歸納整理單元內較分散知識點，以教學目標為導向，在傳授學生知識技能的基礎上，帶領學生整體感知單元主題、厘清單元教學內容，可強化學生理解記憶，幫助學生構建系統(tǒng)知識結構。單元整體教學兼具整體性、遞進性與循環(huán)性特征，強調在日常學習過程中對英語語言學習的實踐性與應用性，提高學生英語實踐能力。在小學英語實踐教學中，單元整體教學價值具體體現在：可提高課堂教學效率，從整體出發(fā)，不再以零碎知識點展開教學，突出了對學生系統(tǒng)知識體系的構建，在理解單元主題的基礎上，可加強學生對單元內容的學習興趣，激發(fā)學生英語學習熱情；培養(yǎng)學生自主學習意識與能力，打破傳統(tǒng)教學對學生思維的桎梏，要求教師挖掘并梳理英語單元教材內容，以學生為主體展開教學，結合教學目標與學生實際學習需求，進一步優(yōu)化整合教學活動，明確單元知識聯系，調動學生課堂學習積極性；幫助學生構建系統(tǒng)知識結構。單元整體教學從整體出發(fā)，以單元學習總目標為基礎進行課程教學設計，并細化課時目標，始終圍繞學生實際學習情況與學習需求制定課程活動，帶領學生進行系統(tǒng)學習實現對教學知識點的系統(tǒng)化構建；充分發(fā)揮英語學科育人價值。小學英語課程教學始終堅持核心素養(yǎng)為導向，明確學生主體性，教師以引導者帶領學生進行系統(tǒng)知識學習，整體感知單元教學內容及其主題思想，學生可自主學習或合作探究，在師生、生生互動在提高學生英語表達能力與思維能力，健全學生人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.小學英語單元整體教學要求與優(yōu)勢分析

（1）要求

小學英語單元整體教學要求教師把教材單元內容作為教學基礎單位，圍繞單元主題，設置主要教學內容并進行教學課時劃分，進一步明確教學目標、教學重難點，為后續(xù)課程教學奠定基礎。在進行課程內容教學設計時，教師應突出單元教學的主題，結合課程內容與學生基礎設置教學任務，圍繞主題分課時達成既定教學目標。小學階段英語課程教學任務繁重，要求教師在知識技能教學基礎上，調動學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生英語學習興趣與學習能力，促使學生可進行課內為自主學習，發(fā)展學生英語聽說讀寫能力，完善學生知識體系，進一步提高學生英語學科核心素養(yǎng)。因此，基于整體教學理念下的小學英語讀寫教學中，教師應結合單元教學主題設計教學情境，增強單元整體性，激發(fā)學生學習興趣，調動學生課堂學習積極性。要求教師圍繞單元主題，深入挖掘各分課時內容，并厘清邏輯順序，循序漸進，強化學生理解記憶。為進一步加強單元教學內容分課時設計的合理性，教師應綜合考量學生實際學習情況與學習需求，科學設置教學活動，明確教學內容與教學順序，因材施教，提高學生課堂學習效率。

（2）優(yōu)勢

單元整體教學要求教師挖掘教材內容，圍繞單元主題劃分課時教學內容，明確教學總目標與課時分目標，厘清教學順序，有助于教師對教材的整體感知，提高教師教學能力。同時，以單元主題展開教學，可激發(fā)學生學習熱情，強化學生對單元內容的理解，幫助學生構建系統(tǒng)知識結構，促使學生英語聽說讀寫能力呈整體發(fā)展趨勢，增強學生綜合語言運用能力。除此之外，單元整體教學理念下，小學英語讀寫教學可實現由淺入深、由簡入繁的課程活動構建，給學生良好學習體驗，增強學生情感認知，發(fā)揮課程育人價值。

4.單元整體教學理念下的小學英語讀寫教學設計

（1）深化教材解讀

單元整體教學理念下小學英語讀寫教學課程設計，要求教師深化教材解讀，明確單元教學目標、教學主題，從整體視角認知教材結構，了解其價值取向，為后續(xù)教學設計與教學活動開展奠定基礎。新課標明確指出小學英語課程教學理念，根據學生身心發(fā)展規(guī)律與實際學習需求，明確了各年齡階段教學目標，為進一步深化小學英語單元教材解讀，教師需從學年英語教材著手，明確各單元教學主題，并結合學生特性與實際教學需要進行教學拓展，圍繞讀寫教學要求，明確單元教學中各維度教學總目標與教學分目標，

（2）厘清邏輯順序

教材解讀完成后，教師需以單元內容為主，圍繞話題設置理清邏輯順序，并以此為基礎進行分課時教學內容與教學活動設置，確保教學活動系統(tǒng)性。目前，小學英語教材已直接體現話題內容，并以此明確教學目標，教師在教學過程中可直接利用。但部分教材單元內容圍繞同一情境展開，對話、閱讀等缺少相關目的，因此教師在教學中需圍繞教材內容厘清邏輯順序，并未各部分增加適當情景，加強各教學模塊間聯系，跟隨話題進行相關知識技能學習，促進學生讀寫能力提升。

（3）整合教學資源

為進一步實現對小學英語教材的創(chuàng)造性應用，教師需整合課程教學資源，從單元教學目標出發(fā)，創(chuàng)設單元學習教學情境，引導學生利用本單元所學單詞、語法等豐富個人語言結構，幫助學生梳理單元知識內容，強化學生理解記憶與表達。通過對教學情境、教材內容的整體把握，可加強單元內各部分知識點的連貫性，符合學生英語理解與表達的客觀事實，對學生讀寫能力提升具有積極作用，并利用單元主題思想，發(fā)揮英語課程育人價值，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

5.單元整體教學理念下優(yōu)化小學英語讀寫教學策略

（1）分析單元內容，加強英語教材解讀

單元整體教學理念下的小學英語讀寫教學，要求教師深入分析藩院內容，加強對英語教材的解讀，明確課程定位與主題，強化對教材文本的認知。小學英語譯林版單元教材內容中“Story time”與“Sound time”作為教學重點部分，明確了單元主題?；趩卧w教學理念下，教師應注意對該部分內容的整體把握，引導學生在故事閱讀中鞏固單詞、句式等，促進學生對單元內容的理解。

（2）細化單元教學，明確讀寫教學目標

新課標明確了小學英語各年級階段教學目標，強調對學生知識技能、學習興趣與綜合能力的培養(yǎng)，以提高學生英語聽說讀寫能力為基礎，促進學習能力、核心素養(yǎng)發(fā)展。單元整體教學理念下，教師需明確單元教學總目標與分課時讀寫目標，促使各課時教學均有教學目標指導，推動課時教學發(fā)展，進一步提高課堂教學效率。例如：在“Let's make a fruit salad”單元讀寫教學中，要求學生正確讀寫水果類單詞，并能靈活運用“ Do you have...？”“Yes， I do. ”“No， I don't ”。在明確教學總目標后，教師可細化分課時目標，引導學生利用英語表達喜歡的水果，適當拓展新單詞，之后創(chuàng)設做水果沙拉的教學情境，就有沒有水果引導學生展開對話，實現對單詞、句式的復習鞏固，提高學生表達能力。

（3）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生讀寫熱情

英語教學兼具工具性與人文性，作為語言交際類學科，英語課程教學離不開對話、應用前景，要求教師結合課程內容與學生特性創(chuàng)設教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，引導學在掌握單元單詞、語法、句式的基礎上，強化學生理解與實踐應用，并利用教學情境增強學生情感體驗，激發(fā)學生讀寫熱情，促進學生語言綜合能力提升。例如：在“I can play basketball”教學中，要求學生掌握單元重點詞匯“basketball、football、skate、swim...”與句式“I can...”“Can you...？”等，并具備相關英語交際能力。教師可以“Play time on weekends”創(chuàng)設教學情境，引導學生就自己掌握的運動項目展開對話訓練，提高單元教學效果。

（4）創(chuàng)建實踐活動，強化學生理解記憶

小學英語教材設置有明確學習主題，教師可以主題內容創(chuàng)建課程實踐活動，引導學生自主或合作探究單元內教學主線，加強知識點銜接。一般以讀寫活動為基礎展開，結合學生愛玩的天性滲透游戲化內容，或創(chuàng)建生活化教學情境，打造趣味英語課堂，激發(fā)英語讀寫興趣。例如：在“Dolls”教學中，明確本單元主題為外貌描述，為進一步加強學生對單詞的理解記憶，教師可組織游戲活動“猜一猜”，學生五人為一組，一人描述，其余四人根據描述猜測具體人物，打造趣味英語課堂。

綜上所述，小學階段英語讀寫教學作為課程重點內容，要求教師以核心素養(yǎng)為導向，立足各年齡階段學生學習需求，加強讀寫訓練，進一步提高學生語言表達能力。單元整合教學區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學，以單元為整體，在知識技能教學的基礎上，可加強學生對單元主題的理解，幫助學生構建系統(tǒng)知識結構，強化學生理解記憶。在實際讀寫課程教學中，教師需加強對英語教材的解讀，細化單元教學內容，明確分課時讀寫教學目標，并結合小學階段學生特性創(chuàng)設趣味課堂教學情境，激發(fā)學生讀寫熱情，加強師生互動，開展單元主題實踐活動，切實提高學生讀寫能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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