楊在玉

摘 要：數(shù)學(xué)和生活關(guān)系密切，兩者相輔相成。新課改背景下，要求教師積極更新教學(xué)理念和方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考意識，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，教師要深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織生活化課堂活動，實現(xiàn)生活元素和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。基于此，本文首先闡述了生活化教學(xué)的相關(guān)概念以及將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，然后重點(diǎn)對生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入路徑展開了探究。

關(guān)鍵詞：生活元素；小學(xué)數(shù)學(xué)；意義；路徑

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0204-03

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)，且數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在知識理解上存在難度。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師未將教學(xué)和生活聯(lián)系起來，無法最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多生活素材，將生活元素和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合在一起，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為其綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。對此，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)整個環(huán)節(jié)巧用生活元素，從而起到事半功倍的效果。

1. 生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)指的是將教學(xué)活動和生活場景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。陶行知的生活教育理論要求要關(guān)注生活，以生活為中心，從中吸取多方面知識，以獲得精神力量。生活化教學(xué)要求教師將教學(xué)和生活聯(lián)系起來，并組織開展各種主題性、研究性教育活動，讓學(xué)生融入生活，在生活中觀察、感受，從而獲得知識。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢，也體現(xiàn)出了新課改的理念，在教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生的生活體驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于社會生活背景下，在現(xiàn)實生活世界幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

2. 生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師大多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生很難集中注意力聽講，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳。由于小學(xué)階段的學(xué)生思想還未完全成熟，沉悶的課堂氛圍很難吸引學(xué)生積極參與課堂活動。將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以改變這一現(xiàn)狀，教師可依托生活化教學(xué)模式，借助生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與課堂活動中。在生活化教學(xué)情境下，學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也能夠得到提升。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，小學(xué)生正處于發(fā)展關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)生仍以形象思維為主，很難真正理解和掌握概念性知識，將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助生活中比較常見的事物作為參照，從而可以在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，在教學(xué)中融入生活元素對學(xué)生思考意識的培養(yǎng)較為有利，教育是讓學(xué)生通過思考掌握知識的一個過程，思考意識包括問題的提出、思考、解答幾個環(huán)節(jié)，教師可以借助生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)其問題思考意識。

（3）有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是有效聯(lián)系理論和生活實際，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。由于小學(xué)生的理解能力有限，很難深入理解教材中的數(shù)學(xué)知識，在解決數(shù)學(xué)問題時，無法快速捕捉重點(diǎn)信息和相應(yīng)的知識點(diǎn)，從而影響學(xué)生的問題解決效率。在生活化教學(xué)中，教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題和生活元素相結(jié)合，在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識。在教學(xué)實踐中，通過引入生活元素，幫助學(xué)生從中快速提取重點(diǎn)詞，有效解決數(shù)學(xué)題目，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言理解能力的同時，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

3.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入路徑

（1）深挖教材中的生活元素，發(fā)揮其教育價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多生活化元素，教材作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中融入生活元素時，需要以教材作為基礎(chǔ)，深入挖掘其中的生活元素，將其和數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起，有效開展教學(xué)活動。為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，可以將其轉(zhuǎn)為和生活相關(guān)的知識，通過借助網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)學(xué)教學(xué)資料，結(jié)合當(dāng)?shù)匦侣剟討B(tài)，確保數(shù)學(xué)和生活的緊密結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多抽象內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)將其進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過采用具象化方式展示出數(shù)學(xué)知識，能夠加深學(xué)生對知識的了解。例如，在“長度單位的測量”教學(xué)中，教師可以將學(xué)校操場作為測量對象，為學(xué)生講解操場的長度、教學(xué)樓高度，通過引入工程中的測量方案，將教學(xué)和生活有效聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解。教師需要以教材為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過挖掘教材中具有利用價值的生活元素，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇與教學(xué)相匹配的生活元素。同時，在教學(xué)實踐過程中，教師除了關(guān)注教材之外，還應(yīng)重視生活中存在的一些小細(xì)節(jié)，不斷思考生活元素和小學(xué)數(shù)學(xué)融合的方法，以最大限度發(fā)揮其作用。例如，在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識不同面值的人民幣，若僅僅借助多媒體或者直接呈現(xiàn)人民幣，并無法真正實現(xiàn)生活元素和教學(xué)的融合，因此，教師可以模擬一個購物的情境，讓學(xué)生使用游戲紙幣進(jìn)行模擬購物，然后在付錢、找零過程中了解人民幣兌換的相關(guān)知識，從而完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在選取生活元素時，一定要保證與教學(xué)內(nèi)容貼合，并在學(xué)生理解能力范疇之內(nèi)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)和生活緊密相連，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素非常重要。由于小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時間不長，對數(shù)學(xué)知識的理解較為淺顯，甚至存在抵觸性心理。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其可以更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。例如，在“小數(shù)加減法”教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解這部分知識的真正內(nèi)涵，有效掌握知識。如創(chuàng)設(shè)“小樹生長”的情境：小于種了一棵果樹，在樹的1.1米處做了標(biāo)記，一年之后，標(biāo)記的位置距離地面2.6米，請問果樹一年長了多少米？基于這一生活情境，學(xué)生可以非常直觀地理解小數(shù)加減法這部分知識，通過列算式2.6-1.1=1.5m，便可以得知答案，這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力的提升極為有利。又如，在“小數(shù)乘法、除法”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活中買菜的場景，使用物品當(dāng)作蔬菜，標(biāo)注價格，擺在講臺前，讓學(xué)生買菜。蔬菜的價格分別是：土豆2.1元/斤，番茄3.2元/斤，黃瓜1.8元/斤，辣椒3.8元/斤。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一生活情境中自由發(fā)揮，模擬現(xiàn)實生活中的交易活動。在購物情境中，有學(xué)生說：“我想買2斤黃瓜、5斤土豆?！苯處熢儐栙I這些蔬菜總共需要支付多少錢，學(xué)生思考片刻后，在黑板上列出算式：1.8×2+2.1×5=14.1元；有學(xué)生說：“我想買4斤番茄?！辈⒃诤诎迳狭谐鰧?yīng)的算式：3.2×4=12.8元。在這個生活情境中，學(xué)生可以主動進(jìn)行思考，并結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)計算與現(xiàn)實生活場景相結(jié)合，從而在娛樂中完成知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身知識技能的提升。

（3） 創(chuàng)新課堂活動方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生的注意力集中時間較短，為了吸引學(xué)生主動參與課堂活動，投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師就需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，豐富課堂。教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，將生活中喜歡玩的游戲引入課堂，組織開展生活游戲，實現(xiàn)邊玩邊學(xué)。例如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以將“套圈游戲”引入課堂，在地面上畫一個圈，圈中放一本書，要求學(xué)生橫向排成一排，然后開始套圈，看誰先套中。學(xué)生經(jīng)過實踐之后，發(fā)現(xiàn)距離圓圈近的學(xué)生比較占優(yōu)勢，而兩邊的學(xué)生與書本距離較遠(yuǎn)，套中的難度比較大，并要求重新設(shè)計隊形。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞圓圈站在邊緣上，剛好圍成一個圓，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)每一個人與書本的距離都是一樣的。通過組織生活游戲，在學(xué)生的參與中很好地了解圓的半徑這一概念，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。除了組織生活游戲之外，教師也可以結(jié)合現(xiàn)實情況開展調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗更好地學(xué)習(xí)。例如，在“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，筆者布置了調(diào)查任務(wù)，即讓學(xué)生調(diào)查一下班級中有多少人是在上半年（一至六月份）出生的，有多少人是在下半年（七至十二月份）出生的，男女生各有多少個。布置完作業(yè)之后，學(xué)生都非常積極地參與其中，通過調(diào)查，最終得知班級中上半年出生的學(xué)生有18個，男女生分別為7、11個，下半年出生的有20個，男女生分別為12、8個。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息繪制統(tǒng)計表，在這個過程中，學(xué)生會統(tǒng)計表相關(guān)知識的興趣高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性也非常高，通過學(xué)習(xí)有效掌握相關(guān)知識。

（4）組織開展實踐活動，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力

生活中有很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實生活，組織開展多樣化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。例如，在“千克和克”的教學(xué)中，筆者拿出一個電子秤、一摞書本、一袋大米、一個杯子，為了加深學(xué)生對“千克和克”這兩個重量單位的理解，筆者讓學(xué)生親自動手測量一下，學(xué)生先測量了一下一摞書的重量，電子秤上顯示“4”，即“4千克”，接著學(xué)生又測量了大米的重量，電子秤上顯示“5”，即“5千克”，測量完之后又拿在手中感受了一下。接著，筆者拿出托盤天秤，引導(dǎo)學(xué)生稱一下小物品，如粉筆、塑料水杯、作業(yè)本等，測量一下這些物體有多少克，并體驗“克”這個知識點(diǎn)的生成過程。經(jīng)過實踐操作，原本枯燥的課堂變得更加活躍，學(xué)生的參與積極性也非常高，在實現(xiàn)生活和教學(xué)有效融合的同時，幫助學(xué)生更好地理解和掌握“千克和克”這部分知識。又如，在“長方體和正方體的表面積”教學(xué)中，教師可以借助生活中比較常見的物體，如廢箱子、牙膏盒、粉筆盒等，將其引入課堂中，在實踐活動開展之前，教師可以先確定活動目標(biāo)，為學(xué)生提供實踐方向。學(xué)生可以利用生活中常見的物品，通過拆解計算出物體的表面積。部分學(xué)生將牙膏盒拆解開，通過計算紙板面積，最終得出牙膏盒的表面積。同時，學(xué)生可以借助尺子測量牙膏盒的長、寬、高，然后借助表面積計算方式得出答案。在具體實踐中，學(xué)生思維能力、知識遷移能力能夠得到有效提升。

（5）布置生活化課后作業(yè)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，對學(xué)生所學(xué)知識起到鞏固作用，在作業(yè)設(shè)置中，教師可以融入生活元素，布置生活化課后作業(yè)，盡可能減輕學(xué)生對作業(yè)的厭惡情緒，有效促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在“認(rèn)識時間”教學(xué)中，對于課后作業(yè)的布置，教師可以讓學(xué)生觀察一下鐘表，看一看鐘表的面上都有什么，總共有做少個大格，每個大格上面有多少小格，并記錄下來，從而對“時”“分”的概念有一定的了解。又如，在“復(fù)式統(tǒng)計表”這部分內(nèi)容的課后作業(yè)布置中，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計班級中學(xué)生最喜歡吃的食物、最喜歡看的電視劇、最喜歡玩的游戲，對其進(jìn)行復(fù)式統(tǒng)計。通過布置這種生活化課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入作業(yè)中，有效鞏固其自身已學(xué)知識，并促進(jìn)其問題解決能力的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象化、枯燥化特點(diǎn)，學(xué)生對知識的理解存在難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。數(shù)學(xué)和生活之間有著密切關(guān)聯(lián)，將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過深挖教材中的生活元素，發(fā)揮其教育價值；創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)新課堂活動方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織開展實踐活動，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力；布置生活化課后作業(yè)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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