王娟 甘為 唐小明 葉怡琳

[摘 要]本文基于成果導(dǎo)向教育理論（OBE）視角，通過調(diào)研高校信息視覺設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，分析信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才必須具備的五大核心素養(yǎng)，探討基于OBE理念的三位一體信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定多元化評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)成果的反饋以及后期優(yōu)化的依據(jù)，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)高速發(fā)展

[關(guān)鍵詞] OBE理念；信息視覺設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 04-0071-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)+背景下大數(shù)據(jù)、人工智能等行業(yè)的發(fā)展與崛起，社會(huì)信息得以互聯(lián)，信息展示也更多維、更深度。但技術(shù)的發(fā)展總是具有兩面性，信息過載、信息鴻溝等問題也隨之出現(xiàn)。[1]而設(shè)計(jì)師的目標(biāo)之一就是使信息獲取、傳達(dá)的效率和質(zhì)量得以提升，社會(huì)對(duì)高校信息視覺設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、信息視覺設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)及人才需求

信息視覺設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與信息設(shè)計(jì)的交叉領(lǐng)域，其設(shè)計(jì)目標(biāo)在于如何將龐大的信息整合并進(jìn)行視覺化，建立高效、清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的信息視覺溝通。其設(shè)計(jì)內(nèi)容反映了當(dāng)前時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、人文觀念等，其展現(xiàn)形式則更多受媒介發(fā)展影響?？萍嫉倪M(jìn)步為人們帶來了更快捷的信息傳遞、更龐大的信息數(shù)量，為設(shè)計(jì)師獲得更為深刻、全面的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力，但對(duì)設(shè)計(jì)師駕馭數(shù)據(jù)信息的能力提出了新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展推動(dòng)設(shè)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型，越來越多的企業(yè)開始設(shè)置獨(dú)立于業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的交互體驗(yàn)與視覺設(shè)計(jì)部門，迫切需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能與豐富的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，具有國(guó)際設(shè)計(jì)視野、深厚中國(guó)文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，高校信息視覺設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系也應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行策略調(diào)整。

二、OBE理念的內(nèi)涵與作用

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education），簡(jiǎn)稱OBE，是以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)的教育理念。[2]以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)教育改革應(yīng)圍繞學(xué)生開展，教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，資源設(shè)置以支撐學(xué)生達(dá)成目標(biāo)體系為前提，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為對(duì)象；“以結(jié)果為導(dǎo)向”中，與傳統(tǒng)教育不同的是，OBE理念更重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，這里的結(jié)果包括課程知識(shí)、思維、能力等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)；持續(xù)改進(jìn)即通過多樣化的工具對(duì)培養(yǎng)策略、教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)性地評(píng)價(jià)與反思，以獲得最佳的教學(xué)成效。OBE理念來自澳洲與美國(guó)的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)改革，是一種全新模式，自1981年由美國(guó)教育學(xué)家William G Spady提出后，被廣泛采納。根據(jù)OBE理念，教育方應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的能力有所預(yù)估，再根據(jù)期望設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，并且通過一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)和保障體系以確保目標(biāo)體系的達(dá)成。在 OBE 模式體系中，高校的信息視覺設(shè)計(jì)教學(xué)模式需不斷創(chuàng)新與調(diào)整，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)高速發(fā)展的需求，使學(xué)生通過有效的課程學(xué)習(xí)體系有效地認(rèn)知與分析問題，真正提高解決問題的能力。[3]

三、信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才必備的核心素養(yǎng)

教育為社會(huì)提供它所需要的人才，反映了特定的社會(huì)環(huán)境。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不匹配社會(huì)需求，應(yīng)從戰(zhàn)略高度重新審視社會(huì)對(duì)人才的需求。

（一）設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)

設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)是設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)，通過對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以使學(xué)生具備穩(wěn)定扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，如設(shè)計(jì)造型能力、美學(xué)觀念、設(shè)計(jì)溝通能力等。在培養(yǎng)過程中既要注重點(diǎn)線面、色彩、圖形等造型審美能力的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的功能性、科學(xué)性；既要夯實(shí)學(xué)生的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，也要將現(xiàn)代科技新技術(shù)、新媒體中的基礎(chǔ)知識(shí)納入課程體系；既要深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，也要把握現(xiàn)代文化的脈搏。另外，信息視覺設(shè)計(jì)的實(shí)操性很強(qiáng)，學(xué)生先在課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，掌握基本的設(shè)計(jì)能力，然后在項(xiàng)目實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與延展，從而構(gòu)建完整的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)體系。

（二）技術(shù)素養(yǎng)

信息視覺設(shè)計(jì)大致可分為三個(gè)主要步驟：信息收集、信息處理和信息反饋。首先，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)可輔助設(shè)計(jì)師進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與處理。其次，信息視覺設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的分支，其表現(xiàn)形式隨著時(shí)代的發(fā)展和媒介環(huán)境的變化，正在由二維向三維、靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、單一媒介向多媒介、實(shí)物載體向虛擬空間轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)更多元、更深入的信息視覺展現(xiàn)，需要對(duì)人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)等技術(shù)進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。

（三）人文素養(yǎng)

設(shè)計(jì)人才的人文素養(yǎng)涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品中，不僅指其蘊(yùn)含的文化，還包括“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。一方面，隨著生活水平的提高，人們?cè)诮邮赵O(shè)計(jì)信息時(shí)，關(guān)注點(diǎn)開始向其文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)移。[4]文化傳承與傳播也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的作用之一，關(guān)注本民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與新技術(shù)、新形式、新場(chǎng)景結(jié)合，使其成為能創(chuàng)作出具有時(shí)代及民族特征設(shè)計(jì)作品的高素質(zhì)人才。另一方面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也是對(duì)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)、設(shè)計(jì)倫理反思能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)中人與人、人與物、人與社會(huì)的關(guān)系問題。

（四）創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是指具有改進(jìn)或創(chuàng)造事物并能獲得一定增益的能力。[5]“創(chuàng)新”是個(gè)人、企業(yè)及國(guó)家長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵力量，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人才競(jìng)爭(zhēng)很大一部分是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。信息視覺設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于其他素養(yǎng)之上發(fā)展的，只有先“厚積”，才能“薄發(fā)”出兼具獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性和美觀性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、創(chuàng)造新事物的勇氣和精神，鼓勵(lì)學(xué)生探索，并采取參與式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)邏輯思維解構(gòu)設(shè)計(jì)問題，尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

（五）跨學(xué)科綜合素養(yǎng)

從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，信息視覺設(shè)計(jì)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)較為龐大，涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，更加全面的知識(shí)體系將助力信息視覺設(shè)計(jì)師創(chuàng)造更具競(jìng)爭(zhēng)力的設(shè)計(jì)；從社會(huì)需求來看，大眾青睞于更人性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)與技能的有機(jī)融合，提升學(xué)生的集成創(chuàng)新能力，促進(jìn)設(shè)計(jì)思維的跨界互聯(lián)、交融整合。[6]如騰訊、網(wǎng)易等大型互聯(lián)網(wǎng)公司的人才招聘需求，以往對(duì)UI設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)專業(yè)崗位的需求，目前更趨向于模糊化、綜合化、一體化，更看重對(duì)設(shè)計(jì)的理解、表達(dá)、跨界與創(chuàng)造的能力。

四、基于OBE理念的信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

OBE理念在具體的人才培養(yǎng)改革中踐行可分為三個(gè)步驟：首先，制定目標(biāo)體系，明確人才素養(yǎng)要求；其次，根據(jù)目標(biāo)體系反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系；最后，規(guī)范評(píng)價(jià)體系，分析學(xué)生是否具備了未來職業(yè)意向所需能力，同時(shí)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)及信息、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的設(shè)計(jì)崗位需求。

（一）目標(biāo)體系

OBE理念強(qiáng)調(diào)明確學(xué)習(xí)成果為人才培養(yǎng)策略制訂的第一步。信息視覺設(shè)計(jì)人才的核心素養(yǎng)需求之間既獨(dú)立存在又相互影響。其中，設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的立身之本；而技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)在設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上發(fā)展，是信息視覺創(chuàng)新人才之翼；跨學(xué)科綜合素養(yǎng)貫穿其中，要求學(xué)生具備交叉學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。五大素養(yǎng)相輔相成，共同構(gòu)成信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)于2021年入選廣東省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，該專業(yè)憑借學(xué)校工科優(yōu)勢(shì)，依托廣東省攀峰重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，聚焦國(guó)家戰(zhàn)略和廣東產(chǎn)業(yè)需求，不斷推進(jìn)人文、科技與媒介傳播的互融，以新媒介環(huán)境下視覺信息的感知化體驗(yàn)和視覺化設(shè)計(jì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生信息傳達(dá)與視覺溝通、設(shè)計(jì)決策與整合傳播能力，致力于培養(yǎng)國(guó)家重大需求與民眾生活結(jié)合、國(guó)際視野與企業(yè)實(shí)際結(jié)合、傳統(tǒng)造物與現(xiàn)代創(chuàng)新結(jié)合的高層次復(fù)合型視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。該專業(yè)分為品牌設(shè)計(jì)與信息設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)方向，其中信息設(shè)計(jì)方向即偏重培養(yǎng)信息視覺設(shè)計(jì)人才，兩個(gè)方向各有側(cè)重又互相融合。

（二）培養(yǎng)體系

基于以上對(duì)于信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，由校內(nèi)專業(yè)教師、行業(yè)資深專家及其他相關(guān)人員對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行分析討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成縱深融合的多維度課程體系、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、多院校資源整合的三位一體信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建縱深融合的多維度課程體系

（1）縱向系統(tǒng)化課程

對(duì)知識(shí)的深度層級(jí)進(jìn)行分類，使知識(shí)的掌握依照從基礎(chǔ)認(rèn)知、深入研究到實(shí)踐應(yīng)用的順序，形成一條完整的學(xué)習(xí)鏈。應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，根據(jù)目標(biāo)體系設(shè)置相應(yīng)課程，并強(qiáng)調(diào)課程之間的遞進(jìn)關(guān)系，共同形成一個(gè)完整全面的課程體系。廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)以品牌強(qiáng)國(guó)、文化振興、數(shù)字中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，及時(shí)更新并實(shí)施了2020版人才培養(yǎng)方案，目前實(shí)施1+2+1模式：1年設(shè)計(jì)學(xué)綜合基礎(chǔ)課+2年專業(yè)方向課+1年項(xiàng)目實(shí)踐課。即第1學(xué)年大類平臺(tái)基礎(chǔ)培養(yǎng)；第3學(xué)期專業(yè)分流進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)；第4-6學(xué)期分流到品牌設(shè)計(jì)與信息設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)方向，兩個(gè)方向各有側(cè)重又互相融合，再根據(jù)不同的設(shè)計(jì)方向?qū)W習(xí)不同的課程，強(qiáng)化對(duì)特定知識(shí)領(lǐng)域的深入理解。其中信息設(shè)計(jì)方向增設(shè)了“交互與認(rèn)知設(shè)計(jì)”“信息服務(wù)設(shè)計(jì)”“信息體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新課程。7-8學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）橫向融合化知識(shí)

突破傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單堆疊的培養(yǎng)模式，設(shè)置綜合類或?qū)嵺`類課程，建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，學(xué)生通過此類活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，并對(duì)知識(shí)的掌握從認(rèn)知、理解階段轉(zhuǎn)為應(yīng)用階段。廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置了多維度課程體系，對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)的同時(shí)，增加了技術(shù)類課程，如“編程基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”“信息數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與分析”等，探索信息視覺設(shè)計(jì)的跨學(xué)科培養(yǎng)模式。課程內(nèi)容涵蓋了五大人才培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)，其中，“整合策略與視覺設(shè)計(jì)”“信息架構(gòu)整合設(shè)計(jì)”等為綜合型課程，學(xué)生將在該類課程學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、鑒賞能力、設(shè)計(jì)決策能力及合作溝通能力等。

2.構(gòu)建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)可充分發(fā)揮高校的學(xué)科資源，促進(jìn)各學(xué)院、各專業(yè)的交叉合作，有利于培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型信息視覺設(shè)計(jì)人才。廣東工業(yè)大學(xué)依托國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地華南工業(yè)設(shè)計(jì)院、廣東省設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、廣東省數(shù)字媒體集成創(chuàng)新工程技術(shù)研究中心、中國(guó)體驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展研究中心、“青田學(xué)院”等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)置了跨專業(yè)專題工作坊、國(guó)際教師聯(lián)合工作坊等跨學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)，組建跨學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)延伸至實(shí)際應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生多維、多面的專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生提供多學(xué)科知識(shí)整合和項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)。充分吸收社會(huì)各界力量，與各級(jí)政府、產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等開展密切合作與學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐資源。踐行“以賽促學(xué)、以學(xué)促行、以行踐學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)理念，將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容有機(jī)融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.構(gòu)建多院校資源整合的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

跨院校資源整合可實(shí)現(xiàn)資源的相互補(bǔ)充，豐富學(xué)生培養(yǎng)體系，有利于促進(jìn)復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體形式包括但不限于教師團(tuán)隊(duì)交流、學(xué)生跨校合作、國(guó)際工作坊等。以荷蘭3TU聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟由特溫特大學(xué)、代爾夫特理工大學(xué)、埃因霍芬理工大學(xué)組成，三所高校在合作框架內(nèi)實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度，支持學(xué)生參與跨校合作項(xiàng)目，并且可給予一定獎(jiǎng)學(xué)金支持項(xiàng)目開展。[7]跨院校合作為學(xué)生提供了系統(tǒng)化的資源支持，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇跨校項(xiàng)目，豐富了學(xué)生的專業(yè)視野。廣東工業(yè)大學(xué)通過國(guó)際大師工作室、國(guó)際教學(xué)工作坊、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議講座等形式，充分導(dǎo)入國(guó)際教學(xué)資源。與德國(guó)不萊梅大學(xué)、加拿大艾米麗卡爾藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)、芬蘭拉赫提應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、新西蘭奧克蘭理工大學(xué)等建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，與芬蘭阿爾托大學(xué)聯(lián)合舉辦了“中芬機(jī)遇100年挑戰(zhàn)賽”。學(xué)生屢次在中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、國(guó)際用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中榮獲大獎(jiǎng)。

（三）評(píng)價(jià)體系

OBE模式的成功運(yùn)行離不開一套合理的評(píng)價(jià)體系作為保障，并對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，形成人才培養(yǎng)策略設(shè)計(jì)閉環(huán)。有效的評(píng)價(jià)體系可以反饋人才培養(yǎng)需求，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提供參考。

廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)通過新工科協(xié)同新文科構(gòu)建品牌化、數(shù)字化與國(guó)際化的信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成了藝術(shù)與科技相融、傳統(tǒng)與現(xiàn)代貫通、面向行業(yè)與國(guó)際的鮮明特色。該專業(yè)建立了多元化評(píng)價(jià)體系。具體措施有：每學(xué)期末召開總結(jié)會(huì)，動(dòng)態(tài)微調(diào)新學(xué)期教學(xué)工作；定期邀請(qǐng)?jiān)盒＜液彤a(chǎn)業(yè)精英召開咨詢會(huì)，跟蹤人才需求，反饋育人成效；舉辦“粵港澳設(shè)計(jì)文化創(chuàng)新與人文灣區(qū)建設(shè)”高峰論壇等，學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。利用2007年成立的視覺設(shè)計(jì)沙龍，促進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生跨方向、跨專業(yè)、跨學(xué)科組隊(duì)參賽，激發(fā)學(xué)生潛能與興趣；定期舉辦“校友日”等活動(dòng)，促進(jìn)在校生和校友的交流。同時(shí)建立教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效跟蹤機(jī)制，掌握學(xué)生畢業(yè)3-10年后的從業(yè)狀況，多方吸納優(yōu)秀校友資源，多角度提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在基于OBE理念的教育模式體系下，信息視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向課程體系優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式改革取得了很好的成效，近三年畢業(yè)生就業(yè)率平均超過 98.6%，整體就業(yè)覆蓋面非常寬廣，跨越了從傳統(tǒng)的商業(yè)品牌、包裝、廣告到新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、游戲、新媒體、信息和大數(shù)據(jù)等視覺設(shè)計(jì)領(lǐng)域。[8]

綜上所述，基于OBE理念的信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以人才時(shí)代需求做為中心樞紐，形成縱深融合的多維度課程體系、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、多院校資源整合的三位一體信息視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和多元評(píng)價(jià)體系。緊跟社會(huì)、行業(yè)發(fā)展潮流，致力于培養(yǎng)出新時(shí)代創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)信息視覺設(shè)計(jì)人才。

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[8]唐小明，王娟.基于OBE理念的信息視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化探索——以廣東工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊：電子版：下旬，2021（12）：185-186.

（責(zé)任編輯：杜家和）

Cultivation of Innovative Talents in Information Visual Design Based on OBE Concept

Wang Juan， Gan Wei， Tang Xiaoming， Ye Yilin

（College of Art and Design， Guangdong University of Technology）

Abstract： ?this paper is based on the perspective of Outcome Based Education theory （OBE） to investigate the current situation and development trends of talent cultivation in information visual design in colleges and universities， and analyze the five core qualities that innovative talents in information visual design must possess， discusses the three- in-one talent cultivation system for innovative talents in Information visual design based on the OBE concept， and formulates a diversified evaluation system as feedback on teaching results and a basis for later optimization， so as to promote outstanding innovative talents to stand out and adapt to the high-speed development of industries and sectors.

Key words： ?Outcome Based Education theory （OBE）; Information visual design; Design innovations; Talent

cultivation