楊文泓

摘? ?要：新課標對中學音樂教學提出了明確要求，即要全面提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。但是在實際的音樂課堂教學中，卻存在音樂課堂的功能未能得到充分發(fā)揮，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況也未能達到預期等問題，這就需要教師對音樂課堂教學進行改進。即從核心素養(yǎng)對中學音樂課堂教學提出的要求、核心素養(yǎng)背景下中學音樂課堂教學中的常見問題兩方面入手，對核心素養(yǎng)背景下的中學音樂課堂教學策略進行研究，以期能夠為提高中學音樂的課堂教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞：中學音樂；核心素養(yǎng)；課堂教學；教學改進

中圖分類號：G633.951? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）11-0057-04

在實際的音樂課堂教學中，普遍存在一個問題，即雖然學生對音樂教學充滿興趣，但是其教學效果卻不能達到預期，學生的音樂學科核心素養(yǎng)發(fā)展也不均衡。要想解決這一問題，不能單一地從教育教學的角度入手，而應對核心素養(yǎng)進行深入探析，以了解核心素養(yǎng)對音樂課堂的要求，然后再結(jié)合學生的發(fā)展情況，只有這樣才能找出進行教學改進的重點。為此筆者申請了承德市教育科學研究“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)背景下的中學音樂課堂教學策略研究”（課題編號：2113021）對其進行了研究，以期為廣大一線音樂教師提供參考。

一、核心素養(yǎng)對中學音樂課堂教學提出的要求

核心素養(yǎng)是學生在學習中需要具備的素養(yǎng)，不同的學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不同。在中學音樂教學中，音樂學科核心素養(yǎng)主要包括以下三個方面：審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)，只有具備這些音樂素養(yǎng)才能夠促使學生更加深刻地體悟音樂蘊含的情感，感受音樂的魅力。具體分析如下：

（一）培養(yǎng)學生形成審美感知素養(yǎng)

審美感知素養(yǎng)需要以學生的音樂審美能力為基礎(chǔ)，即不僅能夠理解音樂內(nèi)容，感受到音樂所蘊含的情感，還能夠在賞析音樂時分析出音樂的表現(xiàn)手法及其表達的獨特之處，進而能從更多的維度了解音樂的特點。但是這種審美感知素養(yǎng)并非一朝一夕能夠形成的，也并非單一學習某一方面的音樂知識就能夠形成的，其需要教師引導學生去學習、去體悟，即從旋律、力度、技法等多個角度引領(lǐng)學生去理解與體會，并在日積月累的音樂熏陶下才能夠逐步形成。

（二）培養(yǎng)學生形成藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

學生的創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力不容忽視，筆者在調(diào)查學生的音樂創(chuàng)造力時發(fā)現(xiàn)，學生在幼兒時期即能結(jié)合樂曲自主哼唱出其他內(nèi)容，實現(xiàn)對音樂的改造。盡管這種改造不能達到一定的藝術(shù)效果，但也能體現(xiàn)出學生進行音樂表達的天性。藝術(shù)表現(xiàn)即學生能夠演唱、創(chuàng)作或創(chuàng)新歌曲或其他音樂藝術(shù)形式。教師要培養(yǎng)學生這一素養(yǎng)，既需要相信學生的創(chuàng)造力，且保障學生在音樂教學中的參與度，又需要鼓勵學生大膽表達，通過知識儲備的不斷增加，不斷提升其音樂技法，如此可促使學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)不斷得到提升。

（三）培養(yǎng)學生形成文化理解素養(yǎng)

具備文化理解素養(yǎng)是學生音樂能力全面提升的基礎(chǔ)，音樂能力包括音樂文化背景理解能力、音樂技法、藝術(shù)表現(xiàn)形式理解能力等。只有了解音樂內(nèi)容，才能確保學生更加全面地理解音樂、感受音樂。尤其是國外的部分音樂，在不了解其音樂文化背景的情況下學生就只能從音樂表面去感受其曲調(diào)美，而通過了解其音樂背景文化，就能夠促使學生更加系統(tǒng)地了解其音樂內(nèi)容。但是需要注意的是音樂理解能力并非是完全的知識講解，因為部分音樂內(nèi)容較為抽象，需要學生不斷去體會才能掌握。教師要培養(yǎng)學生形成文化理解素養(yǎng)，就需要在傳授基礎(chǔ)知識的同時，引導學生不斷思考、自主探索，只有這樣學生才能從更深層次理解音樂內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)背景下中學音樂課堂教學中的常見問題

（一）學生的音樂學科核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡

學生的音樂學科核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡是音樂課堂教學中的常見問題。部分學生的音樂文化理解能力較強，但是音樂審美能力不足；部分學生的音樂審美能力較強，但是音樂表達能力不足，這種差異性一方面是由學生認知的差異性以及音樂基礎(chǔ)的差異性造成的，一方面是由教學設(shè)計不科學造成的。統(tǒng)一的教學模式則會直接受到學生認知習慣的影響，以致形成這種不均衡的現(xiàn)象。因此教師需要結(jié)合學生的實際情況開展教學，即只有采用差異性教學策略，才能保障學生的素養(yǎng)都能夠得到全面的提升。

（二）學生對音樂文化內(nèi)容興趣不足

中學生對音樂的興趣較為濃厚，但是音樂課堂教學卻未能達到預期效果，部分教師認為這是一種矛盾現(xiàn)象，但是通過對這一問題進行深入探析就能夠發(fā)現(xiàn)二者并不矛盾。在對學生音樂興趣的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學生對音樂感興趣的原因包括音樂能夠放松學生的身心、音樂能夠表達出其自身想要表達的情感、音樂能夠帶給人美的感受等。但是音樂課堂不僅包括音樂賞析內(nèi)容，還包括需要生硬識記的符號類知識內(nèi)容，以及較為抽象的知識內(nèi)容，因為學生對這些內(nèi)容的興趣相對不足，所以在學習過程中會存在一定的偏好，不能均衡學習，這就導致音樂課堂的教學效果不能達到預期。

（三）音樂課堂教學形式單一

近年來，教學改革的推進促使許多學科的教學形式都得到了創(chuàng)新發(fā)展。但是在音樂課堂教學中，由于學校的重視度不足、資源不充沛等多重因素的影響，導致音樂教學形式的改進相對較小，或僅在音樂教學中增加了部分多媒體內(nèi)容，或倡導教師應用多媒體開展音樂教學，即音樂教學形式還相對單一。這種單一的教學形式是受到了教師教學習慣的影響，即不同階段的教學內(nèi)容都采用較為統(tǒng)一的方法，這會導致學生的學習疲勞，進而對音樂課堂的興趣日趨下降。要想解決這一問題，首先需要保障課堂功能的充分發(fā)揮，以提升學生的核心素養(yǎng)，然后就是需要從學校、教師、資源等多角度入手進行教學改進。

（四）音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不能達到預期

在音樂課堂教學中，還存在音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不能達到預期的情況。即教師雖已經(jīng)明確了音樂學科核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合音樂學科核心素養(yǎng)開展了教學活動，但是教學效果卻還是不理想，即學生的音樂學科核心素養(yǎng)相較于傳統(tǒng)的教學形式并未得到顯著提高。針對這一問題，我們可以從以下兩方面進行分析：第一，盡管教師在教學中融入了音樂學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但是未能考慮到學生音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，所以教師的教與學生的學之間契合度不足，這會導致教學效果不能達到預期。第二，教師未能及時開展教學反饋工作，以系統(tǒng)了解教學效果并對其進行改進，導致教學改進一直處于一種缺乏客觀評判的狀態(tài)，即教學中的許多問題不能得到有效的反饋，這也會影響教學效果。

（五）學校對學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展情況重視度不足

學校對音樂教學的重視程度、對音樂學科核心素養(yǎng)的重視程度既會對音樂教學改進和教學效果產(chǎn)生影響，又會間接影響到學生音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。受到以往教學理念的影響，部分學校還存在重視語文、數(shù)學等學科素養(yǎng)，輕視音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學科素養(yǎng)的情況，以及由于對音樂教學的關(guān)注度不足，教學資源存在傾斜性，而造成音樂課堂教學改進速度遲緩，課堂功能發(fā)揮受限的情況，這些都會影響到學生音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體的課程內(nèi)容中提出針對不同學習任務的學業(yè)要求，如此既能使教師更加明晰不同階段學生應達成的音樂學習目標，又能使教師的教學實施更具學段化特點，更有針對性，同時督促教師積極尋求合適的路徑，還能有效實現(xiàn)學生音樂能力素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下的中學音樂課堂教學策略研究

在核心素養(yǎng)背景下對中學音樂課堂教學進行改進，需要教師從教學目標、教學設(shè)計、教學實施、教學評價等多方面同步進行，具體分析如下：

（一）從教學目標入手，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要想提升學生的核心素養(yǎng)，首先需要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，如提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、提升學生的文化理解素養(yǎng)等，然后再保障教學活動緊密圍繞教學目標進行。近年來，三維目標法的出現(xiàn)降低了核心素養(yǎng)下教學目標的設(shè)計難度，即教師可遵循循序漸進的原則，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標系統(tǒng)地分布到每一節(jié)課中，如此可確保學生的核心素養(yǎng)能夠在潛移默化中逐步提升。為保障目標設(shè)置的科學性，教師還需要對核心素養(yǎng)進行深入解讀，以了解不同素養(yǎng)的培養(yǎng)要點，然后再結(jié)合要點制定教學目標。如音樂賞析類課堂，其教學目標是提升學生的音樂審美能力和音樂辨別能力等，因此教師在開展這類教學活動時，需要根據(jù)這一目標，挑選與賞析音樂同類別的音樂，以加強學生的理解，如此可促進其教學目標快速達成。

（二）從教學設(shè)計入手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透

在進行教學設(shè)計時，教師需要將核心素養(yǎng)全面滲透到教學設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)。為保障教學效果，其具體可以從創(chuàng)新教學形式和創(chuàng)新教學思路兩方面入手：

1.創(chuàng)新教學形式，采用單元教學法。為解決音樂教學形式單一的問題，教師進行了創(chuàng)新嘗試，如采用大單元教學法、分層教學法、微課堂教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等。其中大單元教學法在提升學生核心素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，即教師可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對單元教學內(nèi)容進行整合，以集中攻克核心素養(yǎng)的提升等重、難問題，如此可保障核心素養(yǎng)的提升效果。然后從背景入手，遵循循序漸進的原則對單元音樂內(nèi)容進行重構(gòu)，以集中開展文化內(nèi)容講解、音樂欣賞等課程，如此可強化核心素養(yǎng)的評價效果。而分層教學法則能夠解決學生核心素養(yǎng)存在差異的問題，即教師可按照學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進行分層，然后分別設(shè)置教學目標等，如此可改善教學效果。

2.創(chuàng)新教學思路，引入校外經(jīng)典曲目。為賦予教學趣味性，并豐富教學資源，教師可創(chuàng)新教學思路，即或以教材為核心，收集校外經(jīng)典音樂素材；或結(jié)合學生感興趣的流行音樂開展教學活動。如在對民族音樂進行講解時，教師可從網(wǎng)絡收集多民族音樂進行對比分析，如此可使學生感受到民族音樂的趣味性以及地方民族音樂的特點。

（三）從教學實施入手，靈活調(diào)整教學內(nèi)容

要想保障教學活動順利進行，在教學實施方面，需要學校提高對音樂教學的重視程度，并加大對音樂教學改進的投資，如此可確保教師能夠利用教學資源對教學進行改進；同時還要為教師多提供學習機會，以提升教師的專業(yè)能力，如此可確保教師能夠靈活調(diào)整教學內(nèi)容以優(yōu)化課堂教學效果；此外豐富藝術(shù)課程的內(nèi)涵，也能保障教學活動的順利進行。除了原有的音樂之外，添加舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含傳媒藝術(shù)）等藝術(shù)門類，并著重關(guān)注大、中、小一體化課程設(shè)置，遵循藝術(shù)學習的規(guī)律以及學生身心發(fā)展的整體性、階段性、連續(xù)性等特點，對課程進行改進，如此可為音樂的專業(yè)化學習打下基礎(chǔ)。

1.重視情景創(chuàng)設(shè)，營造良好的課堂氛圍。教師可利用多媒體、音頻設(shè)備或?qū)⑹谡n地點轉(zhuǎn)移到戶外等方式創(chuàng)設(shè)教學情境，然后以情境凸顯教學主題，如此可促使學生充分融入到教學活動中，進而形成良好的課堂氛圍。如教師可先帶領(lǐng)學生在樹林中聆聽風聲、鳥鳴聲，然后再播放相應情境的音樂，以帶領(lǐng)學生沉浸式感受主題音樂的情感特點。或帶領(lǐng)學生在特定的節(jié)日如國慶節(jié)等，集體演唱紅色音樂，以提升音樂教學的效果。

2.關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。教師需要實時觀察學生的課堂參與情況，以靈活調(diào)整教學內(nèi)容。以美育人，從“美”出發(fā)，即從學生的興趣出發(fā)，選擇教學內(nèi)容，可使學生于藝術(shù)體驗中感受音樂的魅力。同時課堂教學還要突出音樂學科的特點，如音樂語言的恰當運用會使學生于藝術(shù)體驗中享受音樂的快樂。所以在學生興趣明顯不足時，需要教師圍繞教學目標更換教學素材或講解方式；在學生對某一方面內(nèi)容興趣較高時，需要教師以此為切入點，進行更加細致地講解以及引申講解，如此可提升音樂教學的效果。

（四）從教學評價入手，強化課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能

教學評價作為教學效果的反饋，對于教學改進至關(guān)重要，因此為預防教學內(nèi)容偏離教學目標，加強教學內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系需要對教學評價進行改進。在教學評價上，我們需要從兩方面入手，對學生及課堂進行評價。在學生評價方面，教師既需要及時做出評價，即采用積極的語言，鼓勵學生大膽回答，并勇于表達自己的行為，又需要運用學生能夠接受的語言提出存在的問題，然后在課后從多維度對學生進行評價，包括課堂表現(xiàn)和知識掌握情況等。同時教師還可邀請學生相互評價、相互鼓勵，即以評價提升學生課堂參與的積極性。在課堂評價方面，教師需要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，從學生處了解課堂教學效果，包括存在的不足等?；蜓埰渌處熍月狘c評，以確保不斷對教學進行改進，如此可優(yōu)化課堂教學效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，要想保障中學音樂課堂教學的有效性，既需要從教學目標入手，以深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，又需要從教學設(shè)計入手，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透；既需要從教學實施入手，以靈活調(diào)整教學內(nèi)容，又需要從教學評價入手，以強化課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能。即從教學目標、教學設(shè)計、教學實施、教學評價等多方面同步改進，并關(guān)注學生的課堂參與情況、素養(yǎng)發(fā)展情況，以靈活調(diào)整教學內(nèi)容，如此可保障學生的核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。