張賢

摘??? 要：文化資本能夠轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本、社會資本、心理資本等。文章以文化資本補償為切入點，以“在學(xué)”和“畢業(yè)”為主體，分別針對高等教育過程和結(jié)果設(shè)計文化資本補償項目，將文化資本補償制度有效嵌入高校人才培養(yǎng)全過程。在推進路徑過程中，個體發(fā)展動力是基礎(chǔ)，教師參與變革是載體，高?？缃缛诤鲜峭緩剑鐣С煮w系是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：文化資本補償；家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生；資助育人；文化強國

中圖分類號：G647????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2023）05-0041-03

一、高校資助工作現(xiàn)存問題

縱覽近三年中國學(xué)生資助發(fā)展報告，不難發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生資助資金投入逐年增加，資助項目不斷豐富，但無論是資金投入方向還是項目設(shè)立定位，大多是通過無償?shù)慕?jīng)濟補償方式對貧困學(xué)生予以幫扶，雖也進行了資助育人項目探索實踐，卻也是面上工作。另外，當前高校資助基本停留在資助金發(fā)放到學(xué)生的層面，是否通過資助實現(xiàn)或在多大程度上實現(xiàn)育人目標等資助效果的評估和反饋均未在報告中體現(xiàn)。而事實上，通過部分高校評估和反饋結(jié)果以及國內(nèi)文獻資料來看，育人目標相距甚遠。

究其原因，一方面是因為經(jīng)濟資本補償占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，此方式易操作，見效快，受到政府、社會、高校等資助方的一致青睞。然而，經(jīng)濟資本補償僅能夠讓貧困學(xué)生獲得最基本的生活資料而得以延續(xù)學(xué)業(yè)。另一方面，高校學(xué)生資助側(cè)重于促進高等教育起點公平，只要貧困大學(xué)生“上得起學(xué)”，資助的任務(wù)就算完成了，“經(jīng)費資助到人”成為目前部分高校資助工作的落腳點。然而，貧困學(xué)生獲得經(jīng)濟資助僅僅是大學(xué)生涯的起點，如何合理使用所獲資助經(jīng)費，如何夯實專業(yè)知識，如何提升實踐能力，如何積累文化資本等綜合資本以提升就業(yè)競爭力等是擺在高校資助工作面前的重要課題。

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二三五年遠景目標的建議》中明確提出到2035年建成文化強國[1]。反觀高校資助工作，如何發(fā)揮高校資助在文化建設(shè)中的作用，促進滿足家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生的文化需求，增強他們的精神力量，文化資本補償可成為一種探索路徑。筆者認為，嘗試文化資本補償?shù)确绞降奶剿骱蛯嵺`才是能夠使貧困學(xué)生實現(xiàn)知識獲得和技能提升等全面發(fā)展的關(guān)鍵。以文化資本補償為抓手，彌補高校資助在推動高等教育過程和結(jié)果公平方面的缺失才能夠更好的實現(xiàn)高校資助工作的育人價值，發(fā)揮高校資助工作在文化強國、教育強國、人才強國中的現(xiàn)實作用。

二、以文化資本補償為抓手實現(xiàn)高校資助育人的價值邏輯

國內(nèi)外關(guān)于文化資本與社會地位獲得的關(guān)系研究成果豐碩。阿沙芬堡和馬斯（1996）認為文化資本對所有人都有正效應(yīng)而并非只對優(yōu)勢階層[2]。仇立平、肖日葵提出文化資本是社會下層實現(xiàn)向上流動的有效手段，即便政治、經(jīng)濟、社會資本相對匱乏，也有可能通過逐步積累文化資本改變社會地位，從而打破社會地位惡性循環(huán)再生產(chǎn)[3]。蔡連玉進一步強調(diào)貧困本科生應(yīng)通過具體形態(tài)文化資本積累，擴大交換權(quán)利集合，從而實現(xiàn)穩(wěn)定脫貧和向上社會流動[4]。另有學(xué)者提出主體性文化資本能夠進一步促進高校畢業(yè)生更好就業(yè)，提高其就業(yè)質(zhì)量[5]。

不難發(fā)現(xiàn)，文化資本是影響社會地位獲得的重要因素。文化資本對家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生的特殊價值，內(nèi)含兩層邏輯：第一層次，文化資本能夠轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本，故通過資助項目進行文化資本補償進而有效積累的高質(zhì)量的文化資本能夠切實為貧困學(xué)生及其家庭在物質(zhì)上脫貧，擺脫貧困代際傳遞的惡性循環(huán)，實現(xiàn)社會階層正常流動，這是文化資本對高校經(jīng)濟弱勢學(xué)生最現(xiàn)實、最直接的價值。第二層次，文化資本不僅能夠轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本，還能夠轉(zhuǎn)化為社會資本和心理資本等其他各類資本，且各類資本之間會進一步相互轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化貧困大學(xué)生資本結(jié)構(gòu)，成為蘊含于貧困學(xué)生的綜合資本，讓貧困學(xué)生成為能夠擔當大任的社會主義建設(shè)者和接班人，這是文化資本對高校經(jīng)濟弱勢學(xué)生更深層、更核心的價值。

基于文化資本補償?shù)木珳寿Y助對家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生的影響機制存在文化資本積累、文化資本轉(zhuǎn)化與文化資本內(nèi)化三重機制。首先，是基于貧困學(xué)生個體活動進行資本積累的首重機制，針對貧困學(xué)生文化資本相對匱乏，不足以完成其實現(xiàn)脫貧等工具性目標的現(xiàn)實狀況，高校通過建立多元文化觀，挖掘貧困學(xué)生跨校、跨區(qū)域、跨國等多重途徑進行文化交流，給予貧困學(xué)生話語的公平權(quán)利，設(shè)置問題差異化教學(xué)內(nèi)容，搭建閱讀習慣培養(yǎng)平臺，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習動力，資助貧困學(xué)生進行跨專業(yè)輔修，資助托福、商務(wù)英語、律師、注冊會計師等資格證書考試等資助育人措施彌補原生文化環(huán)境導(dǎo)致文化資本的缺失，幫助其完成文化資本積累。其次，是基于貧困學(xué)生社會活動進行資本轉(zhuǎn)化的第二重機制，文化資本可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本、社會資本以及心理資本等各類資本，各類資本之間也會相互轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)貧困學(xué)生資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等社會活動競爭優(yōu)勢。最后，是基于貧困學(xué)生自我發(fā)展進行文化資本內(nèi)化的第三重機制，文化資本轉(zhuǎn)化實現(xiàn)資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化，資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化內(nèi)化為人的全面發(fā)展的能力，這是高校通過精準資助實現(xiàn)育人的邏輯終點，也是扶貧要扶志、扶智的題中之義。

三、家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生文化資本補償?shù)耐七M路徑

布迪厄認為學(xué)生不同的文化資本及社會和學(xué)校對不同文化資本的承認導(dǎo)致了今天教育不公平的現(xiàn)象[6]。為在更大程度上實現(xiàn)教育公平，要求高校準確掌握貧困學(xué)生基本信息，對其發(fā)展情況進行評估，找出發(fā)展短板，明確實際需求，確定精準資助發(fā)力點。

通過直接的經(jīng)濟資本補償改善教育起點的不公平是目前高校資助工作的重要內(nèi)容也卓有成效，“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”的目標正在逐步實現(xiàn)。然而，家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生原生經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本的匱乏不僅導(dǎo)致了高等教育起點的不公平，其“不公平”影響是貫穿高等教育始終的，在高等教育過程、結(jié)果中亦有很大程度的體現(xiàn)。經(jīng)濟資本的匱乏迫使家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生在校外從事各類兼職工作以減輕經(jīng)濟壓力，被兼職擠占的大量時間精力以及經(jīng)濟成本限制了他們輔修專業(yè)的學(xué)習、各類資格證書的報考、學(xué)生社團的加入以及各類社會實踐的參與。受原生家庭文化環(huán)境欠佳、原始綜合資本匱乏的影響，家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生的語言能力、表現(xiàn)能力和各類技能特長相對薄弱，制約了其在大學(xué)中各種場合的自我表現(xiàn)和人際交往，進而影響其綜合能力的培養(yǎng)和提升。能力提升的不足和社會資本匱乏等因素也讓家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生在尋找實習機會和就業(yè)競爭中受到了不同程度的障礙。當然，綜合以上因素，多數(shù)情況下出國交流訪學(xué)對于家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生群體更是一種“奢求”。當今社會發(fā)展要求高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力高的復(fù)合型人才，中學(xué)應(yīng)試教育培養(yǎng)下的家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升受到了文化資本等各類資本的制約。相對于高等教育起點不公平作用于“學(xué)歷資本”[7]，高等教育過程不公平作用于“綜合素質(zhì)能力資本”，高等教育結(jié)果的不公平則會通過“綜合素質(zhì)能力資本”因素在就業(yè)過程中顯現(xiàn)出來。

將文化資本補償有效嵌入人才培養(yǎng)全過程是高校資助育人的關(guān)鍵。文化資本可包含見諸于專業(yè)知識的文化資本（學(xué)歷證書、專業(yè)證書），蘊含于實踐的文化資本以及隱藏于關(guān)系網(wǎng)的文化資本等。文化資本的積累需要多元文化的共存與交流，需要多種價值觀念的沖撞與選擇，需要多角度的思維模式與創(chuàng)新[8]。因此，以文化資本補償為抓手的精準資助育人項目更應(yīng)開放與豐富，而非保守與單一。高?？梢浴霸趯W(xué)”和“畢業(yè)”為主題分別針對高等教育過程和結(jié)果設(shè)計文化資本補償項目，將文化資本補償項目有效嵌入高校人才培養(yǎng)全過程。第一，以“在學(xué)”為主題的文化資本補償項目可分為“專業(yè)學(xué)習”“社會實踐”“人際交往”三大系列，第二，以“畢業(yè)”為主題的文化資本補償項目則可分為“資格證書”“職業(yè)實踐”“國際視野”三大系列。

相對于經(jīng)濟資本補償?shù)馁澲裕幕Y本補償是一種競爭性補償?！胺e分制”可成為文化資本補償?shù)囊环N開展形式?！拔锘驌p之而益”，有學(xué)者指出底層具有獨特形態(tài)的文化資本，包括先賦性動力、道德化思維以及學(xué)?；男男云焚|(zhì)[9]。家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生的主動精神是高校資助育人過程中不可忽視的重要因素。精準化的資助育人可充分利用困難學(xué)生自身擁有的獨特形態(tài)的文化資本，樹立有償資助理念，引入“積分制”。學(xué)生可通過學(xué)習勞動、生活勞動、志愿勞動、公益勞動、勤工勞動以及各種形式的服務(wù)性勞動獲得積分，繼而，學(xué)生可用已獲得的積分并根據(jù)自身實際需求有選擇地兌換文化資本補償項目參與資格?！胺e分制”依托困難學(xué)生投身學(xué)習和勞動的主動精神，通過有償資助的方式實現(xiàn)困難學(xué)生的差異需求滿足，其設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點是困難學(xué)生資助育人，重心在于提升貧困學(xué)生的文化資本。

四、家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生文化資本補償實現(xiàn)資助育人的條件依托

（一）基礎(chǔ)：個體發(fā)展動力

文化資本補償制度的設(shè)立是通過某種方式，使家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生能夠在他人的幫助下，發(fā)揮其主觀能動性，提升綜合素質(zhì)能力，彌補其經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本等綜合資本的不足，取得高學(xué)業(yè)成就，獲得目標就業(yè)崗位，實現(xiàn)社會地位的正常流動。這一過程中，就家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生主體而言，包含兩條邏輯：一是其承繼的家庭文化資本缺乏中高階層家庭所具備的文化資本，這一邏輯在一定程度上解釋了貧困代際傳遞現(xiàn)象的發(fā)生，二是通過發(fā)揮主觀能動性，家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生是可以改變文化資本等綜合資本不足現(xiàn)狀的，這一邏輯強調(diào)了學(xué)生個體主動精神在這一過程中的重要作用，也在一定程度上解釋了“寒門出貴子”現(xiàn)象的發(fā)生，但這一現(xiàn)象的發(fā)生始終是個案。經(jīng)濟弱勢學(xué)生是放棄其他投資機會而選擇教育，承擔著教育的機會成本和間接成本，承載著原生家庭知識改變命運的期望，故這一群體往往具有強烈的改變命運的源動力，文化資本補償制度的設(shè)立是為驅(qū)動這一源動力而創(chuàng)造條件，在更大程度上讓“個案”逐漸向“普遍”發(fā)展，整個過程，個體發(fā)展動力是基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生必須發(fā)揮其主觀能動性，否則，制度的設(shè)立毫無意義。

（二）載體：教師參與變革

文化資本補償是在“他人”的幫助下實現(xiàn)的，教師是當之無愧的重要“他人”。家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生群體相較于出生優(yōu)渥家庭的學(xué)生群體而言，由于自身文化資本的缺陷，故而更依賴于教師和學(xué)校，在學(xué)習實踐過程中更渴望得到教師的認可和關(guān)愛，教師在家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生群體的文化實踐中有著更加重要的意義。但是家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生人際交往能力有限，面對教師往往是羞澀局促的，尋求教師幫助也往往是被動的。教師是文化資本補償項目的直接實施者和推廣者，教師的主動積極參與是文化資本補償?shù)谋匾獥l件。作為資助育人的智力支持載體，教師需要具備自我變革的勇氣，走出教學(xué)舒適地帶，更新教育觀念，面對不同學(xué)生需求，探索教學(xué)內(nèi)容、方式方法的新方向。這對高校教師而言是極具挑戰(zhàn)性的。

（三）途徑：高?？缃缛诤?/p>

跨界（Crossover）原意是跨界合作，指的是兩個不同領(lǐng)域的合作，在更多的時候代表一種新銳的生活態(tài)度和審美方式，跨越不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識形態(tài)等范疇就會產(chǎn)生的一個新行業(yè)、新領(lǐng)域、新模式、新風格等[10]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展下，傳統(tǒng)的“象牙塔”式發(fā)展方式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢，取而代之的是打破專業(yè)間、行業(yè)間的壁壘，實現(xiàn)跨界融合成為高校教育發(fā)展的必經(jīng)之路。文化資本補償制度要求高校既要實現(xiàn)內(nèi)向跨界融合，又要推進外向跨界融合。內(nèi)向跨界融合從縱向角度來看是學(xué)生、教師、學(xué)科、學(xué)院、學(xué)校之間的融合，從橫向角度來看是學(xué)生處、教務(wù)處、人事處等各部門之間的融合。外向跨界融合是校企之間的融合。

（四）關(guān)鍵：社會支持體系

健全的社會支持體系始終是家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生成功的關(guān)鍵。首先，梳理現(xiàn)有資助政策并加強整合，針對家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生構(gòu)建“入學(xué)—在學(xué)—就業(yè)”全過程的資助專項政策體系，增強政策內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、人文性，同步推進經(jīng)濟資本補償和文化資本補償，更加注重家庭經(jīng)濟弱勢學(xué)生綜合能力提升的幫扶。其次，加快公共文化建設(shè)，提升公共圖書館、公共數(shù)字文化館、公共文化活動等公共文化服務(wù)水平，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的全新的信息化發(fā)展視角，著手推進“互聯(lián)網(wǎng)+文化”工程建設(shè)。再次，破解階層文化流動壁壘和職業(yè)流動壁壘，通過不斷完善的制度建設(shè)，逐步消除社會資本的運作空間。最后，明確各級政府、教育行政管理部門的職責，充分調(diào)動直接執(zhí)行機構(gòu)——高校的積極性和能動性，保障其政策執(zhí)行資源，提升政策執(zhí)行效率，并為政策調(diào)整提供有效信息。

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