李小紅 沈曉梅

摘 ? ?要：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的指引和方向。高中英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)可以從“研讀單元內(nèi)容，提煉單元主題意義”“依據(jù)單元主題意義，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”“基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”“聚焦課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)”四個(gè)方面展開(kāi)，讓教與學(xué)的過(guò)程更具有效性和目的性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；單元整體教學(xué)；高中英語(yǔ)

高中英語(yǔ)單元教學(xué)承載完整的課程內(nèi)容六要素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)任務(wù)。教師應(yīng)為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課程單元設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生取得最有效的教學(xué)質(zhì)量和完成富有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程［1］。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)碎片化，缺乏系統(tǒng)性，即教師習(xí)慣于把重點(diǎn)放在零碎的知識(shí)點(diǎn)上，而不是以整體架構(gòu)的思維明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考如何使學(xué)生達(dá)到最大程度的發(fā)展；二是目標(biāo)扁平化，缺乏遞進(jìn)性，即教師缺乏單元整體意識(shí)，忽略了單元整體視角下學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生，核心素養(yǎng)難以落地課堂；三是活動(dòng)目標(biāo)迷失，缺乏針對(duì)性，即教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性，為活動(dòng)而活動(dòng)，忽略了對(duì)單元主題內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用已有圖式開(kāi)展富有深度與廣度的主題意義探究。下面以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND為例具體闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)策略。

一、研讀單元內(nèi)容，提煉單元主題意義

課程內(nèi)容是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。人教版教材以單元為單位，每個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義通過(guò)主題語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動(dòng)”的特征。教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)和把握，梳理單元主題脈絡(luò)，為明確“教師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，進(jìn)而把握學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”［2］作準(zhǔn)備。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）指出，“研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。建議教師首先嘗試回答三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問(wèn)題；第二，語(yǔ)篇的深層涵義是什么？也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問(wèn)題；第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問(wèn)題” ［3］。Unit 2 TRAVELLING AROUND屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，圍繞“旅行”展開(kāi)，內(nèi)容聚焦旅行計(jì)劃的制訂、旅行前的“物質(zhì)”準(zhǔn)備、景點(diǎn)介紹、旅游經(jīng)歷分享、旅游業(yè)發(fā)展的利弊討論等，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言活動(dòng)。基于對(duì)Unit 2 TRAVELLING AROUND的語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題意義的分析（如表1所示），教師形成了如表2所示的單元學(xué)習(xí)后學(xué)生需要掌握的知識(shí)體系。

單元知識(shí)體系是學(xué)生形成基于主題的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和策略的前提。在此基礎(chǔ)上，教師提煉單元主題意義，即“在旅行前做足功課是打造旅行自我‘精神向?qū)У闹匾獌?nèi)容，這不僅包括旅行前的‘物質(zhì)準(zhǔn)備，還包括對(duì)目的地的歷史、人文、地理的了解和研究，進(jìn)而意識(shí)到旅行是一種經(jīng)歷、一種學(xué)習(xí)和教育”，并根據(jù)各語(yǔ)篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，確定了“旅行前的準(zhǔn)備→旅行中的體驗(yàn)→旅行后的思考”三個(gè)學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度。同時(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，即將Discovering Useful Structures板塊的教學(xué)移至Reading and Thinking板塊的教學(xué)之前，創(chuàng)造性地用好、用活教材，促使核心學(xué)習(xí)維度的有效達(dá)成，幫助學(xué)生深刻把握主題意義內(nèi)涵。

二、依據(jù)單元主題意義，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

《高中課標(biāo)》指出教師要“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”［4］。換而言之，教師要思考學(xué)生單元學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要理解哪些可遷移的基本問(wèn)題和核心概念，要掌握哪些可用于實(shí)際社會(huì)生活的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，要發(fā)展哪些可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，要培養(yǎng)哪些影響價(jià)值取向的文化意識(shí)。同時(shí)，目標(biāo)的恰當(dāng)性越高，促成活動(dòng)有效性高的可能性越大［5］。在單元主題意義的引領(lǐng)下，教師基于《高中課標(biāo)》，從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)四個(gè)素養(yǎng)維度預(yù)設(shè)如表3所示的清晰、具體且可操作的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)之前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生就知道要去哪里以及如何采取正確的學(xué)習(xí)策略到達(dá)那里。

三、基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和歸宿，而真正想要讓單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落地課堂則需對(duì)其進(jìn)行分解，使其落實(shí)到每一課時(shí)中。根據(jù)Unit 2 TRAVELLING AROUND的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)置了如表4所示的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中明確識(shí)別和理解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成個(gè)人目標(biāo)意識(shí)，達(dá)成每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

四、聚焦課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)

逆向設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教師要秉持“以終為始”的理念，思考如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估證據(jù)，給予學(xué)生清晰的成功標(biāo)準(zhǔn)，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取明智的步驟來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)［6］。評(píng)估證據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，能夠判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，幫助教師和學(xué)生獲取是否具備學(xué)習(xí)能力的證據(jù)。

根據(jù)Unit 2 TRAVELLING AROUND的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)置了如下評(píng)估證據(jù)：

【第1課時(shí)】運(yùn)用旅行前準(zhǔn)備的詞塊和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與同伴談?wù)搰?guó)慶節(jié)的旅行計(jì)劃。

【第2課時(shí)】運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與同伴討論未來(lái)的計(jì)劃。

【第3課時(shí)】掌握旅游宣傳手冊(cè)的文體特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，為杭州設(shè)計(jì)一份具有吸引力的旅游宣傳手冊(cè)。

【第4課時(shí)】結(jié)合國(guó)慶旅行計(jì)劃，與同伴談?wù)擃A(yù)訂機(jī)票、賓館和餐館等事宜。

【第5課時(shí)】運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)給朋友寫一封結(jié)構(gòu)清晰的旅行計(jì)劃電子郵件。

【第6課時(shí)】運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯給朋友寫一封信，分享一次旅行經(jīng)歷。

【第7課時(shí)】結(jié)合地方旅游業(yè)的現(xiàn)狀，與同伴就旅游業(yè)發(fā)展的利弊展開(kāi)討論。

需要注意的是，教師還應(yīng)從《高中課標(biāo)》關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指向出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)可視、可測(cè)的學(xué)生評(píng)估量表，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，即用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用評(píng)估量表使學(xué)習(xí)進(jìn)程可視化，進(jìn)而形成有利于自我調(diào)整和自我評(píng)估的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，清晰現(xiàn)在已經(jīng)掌握了什么，知道通過(guò)什么策略縮短已經(jīng)掌握和將要達(dá)到目標(biāo)之間的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生評(píng)估量表的設(shè)置需聚焦課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含理解性表現(xiàn)和成功標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度，以讓學(xué)生知道“我如何知道‘擊中了課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。以Unit 2 TRAVELLING AROUND第3課時(shí)為例，教師設(shè)置了如表5所示的學(xué)生評(píng)估量表。

單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行有效果的教和學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)的前提和保障，可以使教與學(xué)的過(guò)程更具有效性和目的性，即驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，讓教師深度思考幫助學(xué)生深入持久理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而作出有效教學(xué)的決策，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促使學(xué)生達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國(guó)外語(yǔ)教育理論創(chuàng)新探索［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2020：39.

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