張海生

“教育教學(xué)觀”在我看來(lái)就是從教者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育教學(xué)實(shí)踐形成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)理念，并以之為指導(dǎo)，將其應(yīng)用于日常的教育活動(dòng)中。

回望22年的教育歷程，我的教育觀念也由“教書”慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆迸c“助人”?！敖虝眴渭冎皇恰皞鞯馈币只颉笆跇I(yè)”，讓學(xué)生由“不知”變?yōu)椤靶≈?，稱“知其然”；而“解惑”與“助人”是在學(xué)生的漫漫求學(xué)之路上，借身說(shuō)法，以理明德，幫助學(xué)生形成澄明的心境與積極的求學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并有能力處理好自身與學(xué)習(xí)、學(xué)校、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)的諸多關(guān)系，做到“心為己所悟，行為己所好”。善人善己，篤行不怠。

經(jīng)過(guò)22年的教育實(shí)踐，我逐漸形成這樣的教育觀：陪伴優(yōu)于管理，教學(xué)互促成長(zhǎng)，師生亦是摯友。

自2020年起，我所在的學(xué)校實(shí)行寄宿制改革，我有幸成為與寄宿制改革伴生的一個(gè)嶄新崗位———“宿管”團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。起初“宿管”這個(gè)稱呼，讓我為之啞然，寄宿生也開(kāi)始不單單把我當(dāng)作老師看待，校園里見(jiàn)到總是“宿管好”這樣稱呼著。起初我是“尷尬”的，因?yàn)?0年的教師經(jīng)歷已讓我習(xí)慣了“老師”這個(gè)稱呼，慢慢也習(xí)慣了“主任”這個(gè)別稱。現(xiàn)在回想起來(lái)，確實(shí)是狹隘了，對(duì)于學(xué)生而言，老師，尤其是寄宿制學(xué)校的老師，尤其是寄宿制學(xué)校的宿管老師，那是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在陪伴著孩子們的“師長(zhǎng)”啊，孩子們因?qū)W業(yè)原因的歡喜與憂愁、每一間宿舍的夏開(kāi)窗冬關(guān)門、每一個(gè)孩子生病時(shí)的噓寒問(wèn)暖、每一天早晚操時(shí)的體恤與要求、每一天晨讀時(shí)的引導(dǎo)與解惑、每一次就餐中的規(guī)范與勸誡、每一天晚間活動(dòng)的警示與共樂(lè)，每一位宿管老師都常懷惴惴，每一名住宿生都笑靨如花……心存的那一份快樂(lè)永不曾缺席。

22年的教育實(shí)踐，兩年有余的“宿管”經(jīng)歷，使我由默默無(wú)聞到現(xiàn)在的“學(xué)生摯友”，只要步入校園，無(wú)數(shù)的善意會(huì)撲面而來(lái)。有微笑，也有問(wèn)候，原本懵懂的孩子會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，原本怯懦的孩子會(huì)上前微笑。有時(shí)也會(huì)遇到憂心忡忡的孩子，那時(shí)，我的辦公室就成了心理咨詢室，一杯清水，幾句問(wèn)候，在細(xì)心的引導(dǎo)下，孩子們便會(huì)敞開(kāi)心扉，將內(nèi)心中的“小心事”一一道來(lái)，甚至一些別人看來(lái)屬于隱私，一些稍顯敏感的話題，只要是心中的小小的“千千結(jié)”全部會(huì)告訴我。這時(shí)，我會(huì)做一個(gè)稱職的“傾聽(tīng)者”，待孩子心情得到平復(fù)后，再作有效的引導(dǎo)并提出真誠(chéng)的建議，甚至可以設(shè)身處地為孩子分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，讓他們自主解掉心中的那一個(gè)“結(jié)”。這時(shí)孩子對(duì)我是充分信任的，這份信任對(duì)于叛逆期的孩子來(lái)說(shuō)尤為難得。作為教師的我對(duì)于孩子們的信任是由衷欣慰的，同時(shí)作為“摯友”，也一定會(huì)幫他守好心中的那一份信任。

回想起剛剛擔(dān)任“宿管”的我，“嚴(yán)”字當(dāng)頭是我的信念，秉持著“嚴(yán)師出高徒”的思想，我以“西點(diǎn)軍校的20條軍規(guī)”作為管理學(xué)生的準(zhǔn)則，事事務(wù)求嚴(yán)肅對(duì)待。那時(shí)的師生關(guān)系是緊張的，我的辛苦付出換回的只是無(wú)奈的苦澀。為此我重新思考，到底該怎么做。慢慢地，我悟出來(lái)了，管理不應(yīng)該只有“不準(zhǔn)”與“不得”，管理還應(yīng)當(dāng)有“接納”與“溫度”，做“有溫度的教育”已成為當(dāng)今主流的教育思想，恰在這時(shí)我聽(tīng)到了足以改變自己未來(lái)教育觀的兩句話，“幸福從接納開(kāi)始”“陪伴是最好的管理”，我開(kāi)始反思自己的教育觀，也就是從那時(shí)起，校園里少了冷酷的“軍規(guī)”，多了長(zhǎng)久的陪伴與一次次的傾聽(tīng)。那時(shí)的我開(kāi)始記述名為“神獸成長(zhǎng)營(yíng)”的教育敘事，每天“神獸營(yíng)”的點(diǎn)滴趣事都會(huì)被搬上筆者的訂閱號(hào)，作為我教育觀轉(zhuǎn)變的見(jiàn)證。學(xué)生對(duì)于這位一貫“嚴(yán)厲”著稱的宿管，開(kāi)始試探性地接近。一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變都在慢慢發(fā)生……

轉(zhuǎn)眼間，兩年時(shí)間過(guò)去了，冷冰冰的宿管變成校園內(nèi)炙手可熱的“明星”，“宿管”這個(gè)稱謂也逐漸成為住校生的信任與依賴。“心理咨詢室”正常開(kāi)放，咨詢時(shí)間為“隨時(shí)”，有時(shí)咨詢室會(huì)開(kāi)在校園的各個(gè)角落，盡管忙碌了一些，但無(wú)差別的隨時(shí)疏導(dǎo)，疏導(dǎo)掉的是愁緒，久久不散的是孩子們的理解與笑聲……

教育成就了學(xué)生，交流成就了老師。

教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，親其師然后信其道。

陪伴優(yōu)于管理，教學(xué)互促成長(zhǎng)，師生亦是摯友。

一名教育者的樸素教育觀應(yīng)該是：教育者的教育之路是永遠(yuǎn)在路上的旅程，不用苛求最終會(huì)到達(dá)教育的終點(diǎn)，無(wú)論你在沿途收獲到多少鮮花與掌聲，應(yīng)始終抱有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，隨著不斷深入的教育改革，緊跟創(chuàng)辦“大教育”的時(shí)代步伐，用自己的青春和汗水，用那一顆飽含深情的赤子之心，真正的愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，用努力與真誠(chéng)澆灌出屬于未來(lái)的教育之花，用真摯與理解去收獲那一顆顆原本澄澈的教育之果。

（作者單位：太原市萬(wàn)柏林區(qū)官地實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯栗樹(shù)林