劉妍彤

關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育

體育核心素養(yǎng)的培育與體育技能的培養(yǎng)不同，傳統(tǒng)的體育課程是以掌握相關(guān)技能技巧以及取得競技成績?yōu)橹饕繕?biāo)的，而體育核心素養(yǎng)的培育，既要進(jìn)行競技性體育技巧的訓(xùn)練，也要對(duì)人體機(jī)能、生理健康知識(shí)以及優(yōu)秀道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

1 體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與現(xiàn)實(shí)分析

1.1 體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

根據(jù)教育部制定的2022 版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)生應(yīng)該具備的體育核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)能力、身體健康及體育品德等方面的內(nèi)容，除此之外，教育界以及大部分的一線教學(xué)人員普遍認(rèn)為，中小學(xué)生在具備三個(gè)方面的體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)逐步形成自主運(yùn)動(dòng)的積極性和能力。

首先，運(yùn)動(dòng)能力是基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生必須具備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。處于基礎(chǔ)教育階段的青少年群體，雖然自身認(rèn)知能力和身體機(jī)能發(fā)育有限，但是體育課程教學(xué)的首要任務(wù)依舊是運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技巧的培養(yǎng)，無論是為提高青少年的體質(zhì)健康水平還是為培養(yǎng)高水平的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)員打基礎(chǔ)，體育能力、運(yùn)動(dòng)技巧的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)都是必不可少的。

其次，提高體質(zhì)健康水平、增加適應(yīng)不同環(huán)境的能力也是體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的青少年群體而言，大部分學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，并不是要成為高水平的運(yùn)動(dòng)員，而是要保持強(qiáng)健的體魄和健康的生活習(xí)慣，特別是低齡階段的學(xué)生，自身抵抗力和生理機(jī)能發(fā)展尚不完善，更需要一定的體育課程學(xué)習(xí)來促進(jìn)自身機(jī)體成長發(fā)育。

最后，體育道德、體育倫理以及體育價(jià)值規(guī)范也是培育體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。體育活動(dòng)、競技的開展存在著一定的逐利性，如果對(duì)學(xué)生不進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育，很容易使其誤入歧途，背離開展體育運(yùn)動(dòng)的初衷。同樣，具備正向性的體育道德精神，在學(xué)生長遠(yuǎn)性的成長過程中也可以產(chǎn)生積極的內(nèi)生動(dòng)力。

除此之外，對(duì)于體育核心素養(yǎng)而言，在掌握一定的體育技能、逐步練就健康的體魄、形成理性的世界觀和道德規(guī)范之后，部分學(xué)生因參與體育活動(dòng)而逐步改變自身生活方式、精神狀態(tài)之后，逐步對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)體育知識(shí)有了積極性，這更是體育核心素養(yǎng)培育的核心要義。

1.2 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)的變化

一方面，培養(yǎng)基礎(chǔ)性的運(yùn)動(dòng)技巧、采納趣味性的運(yùn)動(dòng)方式是基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)。中小學(xué)生的身高、體重處于急劇變化的階段，身體機(jī)能不穩(wěn)定，處于弱勢階段，無法接受高強(qiáng)度、高難度的專業(yè)技能訓(xùn)練。因此，簡單化、基礎(chǔ)性的運(yùn)動(dòng)技巧訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律，且中小學(xué)生的認(rèn)知能力、心理狀態(tài)尚不成熟，無法對(duì)相關(guān)知識(shí)理論產(chǎn)生深層次的思考。除此之外，受到多樣化的大眾娛樂方式的影響，相當(dāng)一部分中小學(xué)生對(duì)于參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性降低，因此，趣味性的教學(xué)方式和運(yùn)動(dòng)方式更符合這一年齡階段學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。

另一方面，健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和良好的精神狀態(tài)的養(yǎng)成，也是基礎(chǔ)教育階段體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。近年來，由于社會(huì)物質(zhì)生活水平的顯著提升，以及信息、傳媒、電子游戲等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，部分中小學(xué)生出現(xiàn)了體質(zhì)健康水平下降，心理問題復(fù)雜等情況，因此，以體育之品格強(qiáng)健自身體魄、自身精神，有助于中小學(xué)生抵御不良信息、不良思潮的侵蝕。

2 當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

2.1 社會(huì)大眾對(duì)于體育課程的重視程度不斷提高

隨著基礎(chǔ)教育階段學(xué)生教育理念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)大眾對(duì)于體育課程的重視程度不斷提升。當(dāng)前，城鄉(xiāng)居民的生活水平普遍得到提升，無論是獨(dú)生子女家庭還是非獨(dú)生子女家庭，家長對(duì)子女教育的關(guān)注程度普遍較高，加之各學(xué)段青少年體質(zhì)健康整體水平有所下降，一些慢性疾病的低齡化趨勢明顯，進(jìn)一步增加了學(xué)生家長對(duì)于青少年體育課程教育、體質(zhì)健康教育的多樣化需求?；诖耍蟛糠种行W(xué)校從體育課程學(xué)時(shí)、課程內(nèi)容以及課程考核權(quán)重等方面進(jìn)行了課程教學(xué)的改革，體育課程的學(xué)時(shí)明顯增加，體育課程因故取消的現(xiàn)象明顯下降，除此之外，在升學(xué)環(huán)節(jié)中體育相關(guān)成績的權(quán)重也越來越大。

從這一角度來說，社會(huì)大眾和各教學(xué)主體對(duì)于體育課程教學(xué)的重視程度不斷提升，客觀上為基礎(chǔ)教育階段的青少年群體體育核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造了條件。

2.2 基礎(chǔ)體育課程教學(xué)內(nèi)容機(jī)械化、同質(zhì)化問題較為突出

一方面，體育課程教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械化在于，受制于班級(jí)管理限制和師資力量的限制，中小學(xué)教師在開展日常體育課程教學(xué)的過程中無法充分關(guān)注不同學(xué)生群體之間的差異，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)泛泛化。而不同家庭背景、生活環(huán)境以及不同身高、體重、心肺能力協(xié)調(diào)能力的學(xué)生對(duì)于動(dòng)作、技巧的理解和實(shí)踐具有明顯的水平差距，因此，精準(zhǔn)施教、因材施教是提升體育核心素養(yǎng)培育能效的關(guān)鍵。

另一方面，體育課程教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化在于，基礎(chǔ)教育階段的體育課程教學(xué)，受制于設(shè)施、環(huán)境等硬件設(shè)施的限制以及突發(fā)事件處理的風(fēng)險(xiǎn)性限制，無論中學(xué)還是小學(xué)階段，基本上以簡單化的課前熱身、體能訓(xùn)練以及單一化的技能動(dòng)作訓(xùn)練等內(nèi)容為主，具有一定的單調(diào)性和重復(fù)性，且缺乏與之相對(duì)應(yīng)的生理健康相關(guān)理論內(nèi)容的支撐。這樣的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提升中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平和激發(fā)中小學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的興趣和促進(jìn)體育精神的理解而言，作用有限。

2.3 體育課程相關(guān)教學(xué)、考核方法有待創(chuàng)新

由于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生生活環(huán)境的快速變化，其獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的速度、廣度、深度與過去的學(xué)生群體相比大有不同，部分中小學(xué)生開始產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識(shí)和積極探索的欲望，但就體育課程教學(xué)而言，部分教師依舊采取灌輸式、程式化的理論和實(shí)踐教學(xué)方法和競賽式的考核方法。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生而言，雖然部分學(xué)生的心智呈現(xiàn)出與其年齡階段不相符的狀態(tài)，但其認(rèn)知能力和認(rèn)知水平卻未發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，灌輸式的教學(xué)和程式化的訓(xùn)練并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而單一的競賽式的考核方法忽視學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平和進(jìn)步幅度，對(duì)于部分學(xué)生而言，會(huì)在一定程度上傳導(dǎo)壓迫和緊張的情緒，這種情緒不利于基礎(chǔ)教育階段的青少年群體體育興趣的培養(yǎng)和健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育階段的教師在開展體育教學(xué)的過程中，要不斷向中小學(xué)生靠攏，采納學(xué)生更愿意接納和適應(yīng)的教學(xué)方法與考核方法，以進(jìn)一步增強(qiáng)體育核心素養(yǎng)培育的實(shí)效性。

3 基礎(chǔ)教育階段體育課程教學(xué)核心素養(yǎng)提升策略

3.1 了解學(xué)生關(guān)于體育學(xué)科個(gè)性化的需求

教學(xué)主體對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生體育學(xué)科個(gè)性化需求的了解，既包含對(duì)于學(xué)生群體整體認(rèn)知水平、精神狀態(tài)、性格特點(diǎn)、興趣愛好的了解，也包含了學(xué)生和家長對(duì)于體育課程教學(xué)的需求和期待，還要對(duì)所教學(xué)生自身的身體素質(zhì)、健康指標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容有所掌握。

首先，對(duì)中小學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、心理健康和性格特點(diǎn)以及興趣愛好的了解，可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇。其次，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和健康指標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的掌握，有助于一線教師在教學(xué)的過程中靈活掌握訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，并分級(jí)、分組制定考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，了解學(xué)生以及家長對(duì)體育課程教學(xué)的具體需求，有助于教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步開展有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。

體育教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，既可以直接依靠家校聯(lián)動(dòng)的溝通機(jī)制進(jìn)行周期性和常態(tài)化的溝通，也可以通過一些線上的娛樂、社交等平臺(tái)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸納、整理和分析。在相互了解的基礎(chǔ)上，一線教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生形成關(guān)于體育和運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助中小學(xué)生在掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技巧的同時(shí)，形成有關(guān)體育價(jià)值和精神理念的基本雛形。

3.2 進(jìn)行體育教學(xué)課程的差異性設(shè)計(jì)

從現(xiàn)實(shí)角度來看，義務(wù)教育的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是從全國角度出發(fā)制定的關(guān)于基礎(chǔ)教育階段體育課程教學(xué)的方向性和原則性內(nèi)容，相關(guān)中小學(xué)一線教師，在堅(jiān)持基本培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，可以從提升體育核心素養(yǎng)培育能效的角度出發(fā)，適當(dāng)對(duì)具體的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)。

一方面，可以依據(jù)差異性需求進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生而言，大部分學(xué)生對(duì)于體育課程的需求是調(diào)節(jié)情緒和保持體質(zhì)健康，一部分具有明確從業(yè)志向和較強(qiáng)天賦的學(xué)生對(duì)于體育課程的需求是為成為高水平運(yùn)動(dòng)員和教練員而打基礎(chǔ)。不同的學(xué)生之間對(duì)于體育核心素養(yǎng)所要求的三個(gè)方面能力的側(cè)重習(xí)慣是不同的，教師要對(duì)不同訓(xùn)練和學(xué)習(xí)需求的中小學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。

另一方面，可以依據(jù)學(xué)生的差異性體質(zhì)進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性教學(xué)。教師除了針對(duì)專業(yè)性的運(yùn)動(dòng)員苗子進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)外，在開展體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之前，可以依據(jù)學(xué)生之間體質(zhì)的差異性因素進(jìn)行分組，有針對(duì)性地進(jìn)行心肺能力、協(xié)調(diào)能力等方面的訓(xùn)練和教學(xué)，促進(jìn)中小學(xué)生在體育學(xué)科中擁有更多的獲得感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，并幫助學(xué)生提升體育核心素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)方法

體育課程教學(xué)的理論和實(shí)踐內(nèi)容比較枯燥，相關(guān)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練成果的獲得是一個(gè)長期的過程。所以，對(duì)于好奇心較強(qiáng)但是缺乏韌性的中小學(xué)生而言，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，掌握必要的體育項(xiàng)目技巧并在長期參與體育活動(dòng)的過程中鍛煉自身體魄，并非一件易事。而且，該階段的學(xué)生對(duì)于體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用也不具備深層次理解的條件。所以，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生而言，通過游戲教學(xué)、漸進(jìn)式教學(xué)和差異化教學(xué)的方法，能最大限度地激發(fā)教學(xué)、訓(xùn)練的能效。

首先，依靠游戲式和體驗(yàn)式的教學(xué)方法，增加運(yùn)動(dòng)技巧教學(xué)訓(xùn)練的趣味性，提升生理健康知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)性，促進(jìn)體育精神和體育價(jià)值引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)性。其次，采用漸進(jìn)式的教學(xué)手段。中小學(xué)體育課程的項(xiàng)目訓(xùn)練以基本技能為主，而單一的體育動(dòng)作訓(xùn)練重復(fù)且枯燥，極易引發(fā)青少年的惰性，所以可在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)變換訓(xùn)練內(nèi)容，安排合理的訓(xùn)練難度更容易激發(fā)學(xué)生的探索欲和主動(dòng)性。最后，要對(duì)不同年級(jí)、學(xué)段的中小學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)：對(duì)于低年級(jí)的中小學(xué)生而言，增加實(shí)踐教學(xué)的力度，使其達(dá)到“知其然”的教學(xué)效果即可，而對(duì)于高年級(jí)的中小學(xué)生而言，在形成基礎(chǔ)技能教學(xué)良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)性和原理性的內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)其“知其然并知其所以然”。

4 結(jié)語

體育課程的教學(xué)不應(yīng)止步于運(yùn)動(dòng)技巧和體能的訓(xùn)練，體育核心素養(yǎng)的培育對(duì)于學(xué)生而言具有基礎(chǔ)性的作用，尤其是對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段的青少年而言，更是如此。所以，核心素養(yǎng)培育視角下體育課程教學(xué)理念、內(nèi)容以及方法的不斷轉(zhuǎn)型，是基礎(chǔ)教育階段體育課程教學(xué)發(fā)展的方向。