趙乃東

關鍵詞：課程思政；網絡信息安全；教學設計

中圖法分類號：TP309 文獻標識碼：A

1“網絡信息安全”課程思政的背景與意義

2017年12月，教育部提出大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，并融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。2020年6月，教育部明確的指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。由此可知，課程思政勢在必行。

在沒有網絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現代化的當今世界中，“網絡信息安全”課程思政教育具有必要性和迫切性。教師應在課程中挖掘思政元素，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，隱性地將國家意識、文化自信和人格素養(yǎng)等思想教育理念融入課堂教學過程，培養(yǎng)學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現對學生的價值引領?；诖耍熬W絡信息安全”課程思政的教育理念必將在教學工作中發(fā)揮重要的作用，具有重大意義。

為了更好地將思政工作以潤物細無聲的方式融入“網絡信息安全”課程教學，用好課堂教學這個主渠道，本文結合學生特點和辦學特色，從建設思路、面臨的挑戰(zhàn)和教學設計等方面展開論述。

2“網絡信息安全”課程思政的建設思路與挑戰(zhàn)

“網絡信息安全”課程思政的推行要遵循學校層面的頂層設計、學院層面的具體組織、教師層面的堅定執(zhí)行的總體思路。針對教師層面在推進過程中遇到問題，本文粗略歸納為以下幾點，并提出可行解決建議。

2.1教師的課程思政理念有待深化，思政能力有待提高

課程思政的關鍵在教師。高校專業(yè)課教師均接受過系統(tǒng)專業(yè)教育，但理工科教師對課程思政的內涵往往理解不夠準確，重視程度不夠。一些專業(yè)課教師的思政理論水平有限，人文素養(yǎng)不高，課程思政教學能力有待提高。課程思政的內涵可總結為：課程思政是以立德樹人為根本，顯性和隱形方法相結合，秉承協(xié)同育人的教育理念，通過教學模式和教學內容的創(chuàng)新，在課堂教學過程中融入思政元素，在知識傳授和能力提升的同時，實現對學生正確的價值引領，最終達到培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的育人目標。

教師作為課程思政的具體執(zhí)行者和第一責任人，要堅持育人先育己。教師要加強思政理論學習，做到真學、真懂、真信、真用，既關心專業(yè)領域又關心社會時政，既注重課堂言傳又注重課下身教，不斷增強自身的人文素養(yǎng)和課程思政能力，做一名合格的課程思政代言人。

2.2課程思政的建設思路有待明晰，教學實施方案有待落實

課程思政要堅持教師為主導、學生為中心的教育理念，圍繞立德樹人的根本目標，以潤物細無聲的方式讓學生在專業(yè)課堂教學過程中將思政理念入腦入心。專業(yè)課的課程思政不同于思政理論課，后者主要是顯性的思政理論講解，前者更注重隱性的引導，是后者的延伸，所以專業(yè)課的課程思政仍要立足于專業(yè)教學內容。在具體的課程思政實施方案中，專業(yè)課教師也不能隨意自由發(fā)揮，要重新設計教學過程，在教學大綱等教學輔助材料中加入思政元素，努力做到專業(yè)課之間的課程思政內容各具特色，課程思政的觀點和思政課程的觀點相統(tǒng)一。

在“網絡信息安全”課程思政教學過程中，要重點遵循科學思維和科學倫理優(yōu)先，培養(yǎng)學生追求真理、勇攀科學高峰的歷史責任感和使命感。同時，要培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。教師還可結合高校所在區(qū)域和自身特色，推出具有時代感、民族性、區(qū)域性特征、特色鮮明的課程思政案例。教師不僅要充分利用“課堂思政”，還要通過科研、競賽等渠道完成全方位課程思政。

2.3課程思政的協(xié)同效應尚須挖掘，激勵措施有待加強

課程思政不是單打獨斗，要堅持頂層設計，統(tǒng)一領導，統(tǒng)一規(guī)劃。將培養(yǎng)方案重新修訂，理順“通識綜合素養(yǎng)課、學科基礎課和專業(yè)課”在課程思政中的分工，明確思政理論課和課程思政專業(yè)課之間的主次關系，明確各專業(yè)課之間課程思政的銜接關系。課程思政更須做到專業(yè)一線教師、教輔人員、行政人員和院校領導的協(xié)同，真正做到課堂內外和線上線下的全員、全程和全方位育人新格局。在教師的激勵措施和評價體系中加入課程思政的指標，做到人力和物力等可見、可量化的投入，如重點扶持建設一批“課程思政”教改項目和精品課程，打造課程思政資源共享平臺等。

3“網絡信息安全”課程思政的教學設計

3.1“網絡信息安全”課程教學模式的改革探索

在“網絡信息安全”課程教學設計中，采用混合式教學模式，借助線上和線下教學手段，豐富學生課前、課上和課后的學習方式。網絡安全同國家和個人的利益緊密相關，近年來，包括高校師生在內的社會成員的網絡安全意識顯著增強，但各領域的網絡安全事件仍層出不窮。教師可充分利用網絡資源，挖掘一批具有課程思政教育意義的網絡安全典型案例和教學素材，課前引導學生自主學習和探索，讓學生帶著問題參加課堂教學，有利于展開案例式教學和啟發(fā)式教學。課中采用翻轉課堂的形式，在知識傳授的同時，融入課程思政教學元素。在疫情防控期間，借助騰訊會議等線上教學工具還可拓寬教學對象的范圍，讓學生足不出戶也可接受教育。同時，可進行課程教學內容的錄制，以豐富課后學生對知識點的再理解。課后可充分利用中國大學MOOC和嗶哩嗶哩（Bilibili）等網絡資源平臺，使學生在課后仍可在線上繼續(xù)拓展線下課堂的理論教學內容，接受更豐富多元的“大”課程思政教育。

3.2“網絡信息安全”課程教學大綱和教學目標的修訂

“網絡信息安全”是一門理論性強、技術發(fā)展迅速、有很強的時代和現實意義的課程。它是北京服裝學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。該課程的核心教學內容是計算機網絡安全的基本理論、技術和應用等。該課程的思政要求是，讓學生樹立沒有網絡安全就沒有國家安全的意識，樹立高尚的志趣情操和價值觀。培養(yǎng)學生科學的方法論，增強文化自信和道德修養(yǎng)，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3.3“網絡信息安全”課程教學內容和思政元素的教學設計

“網絡信息安全”課程思政的教學設計首先遵循思政理論課的協(xié)同和延伸性，做到以點帶面，具體不空泛，貼近現實拒絕抽象，以情感人，以德服人。其次，在教學內容和教學過程管理中，依據課程思政的科學內涵，充分挖掘思政元素，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學大綱，增加課程思政教學內容和目標。“網絡信息安全”課程思政的具體教學內容設計如表1所列。

通過對以上“網絡信息安全”課程思政教學內容的設計，以單個或多個思政元素為切入點，結合專業(yè)知識的傳授和能力培養(yǎng)，以立德樹人這一課程思政的根本為主線，串聯(lián)起“網絡信息安全”課程的思政教育的價值引領和人格塑造過程。

4結束語

在“網絡信息安全”課程思政的教學探索與實踐中，課程思政的順利實施關鍵在教師，成效在學生。所以，我們要力爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好教師”，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的“四個引路人”，真正做到堅持教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規(guī)范的“四個統(tǒng)一”，繼而培養(yǎng)出知識扎實、能力過硬、思想堅定的有正確世界觀、人生觀和價值觀的具有愛國主義情懷和職業(yè)素養(yǎng)的合格的國家建設者和可靠接班人。