【摘要】本文論述智慧教學(xué)模式下培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法，包括：提高教師平臺使用技能，為培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力搭建“腳手架”；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)目標(biāo)定位；以教研活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué) 中年級 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0043-03

早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已然成為課程改革的重要方向。

近年來，很多學(xué)校以信息技術(shù)應(yīng)用為支撐，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，為師生營造智能開放的教育教學(xué)環(huán)境。各學(xué)校依托信息技術(shù)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源打造智慧校園新模式。依托智慧校園建設(shè)，打造智慧教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，成為智慧教學(xué)模式下教師探究的重要課題。

一、智慧教學(xué)模式下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的三種形式

隨著科技的迅猛發(fā)展，人類社會已進(jìn)入信息化時(shí)代。面對信息膨脹、文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會，學(xué)校教師應(yīng)教會學(xué)生主動攝取有用信息，具備獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對新事物充滿興趣，但他們的自主學(xué)習(xí)能力尚待提高。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展趣味性教學(xué)活動，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度解決問題。

（一）智慧教學(xué)模式下基于游戲的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生活潑好動，尤其喜歡游戲活動。游戲活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的好奇心，教師可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)在線游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)親切、直觀的交互式學(xué)習(xí)情境，通過有機(jī)整合圖片、聲音和文字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到視覺、聽覺等感官刺激，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)。小學(xué)生受年齡、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等因素制約，往往缺乏自控能力，因此需要教師及時(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。教師可利用智慧平臺，控制好游戲活動的內(nèi)容和時(shí)長。一般而言，游戲活動的內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)堂課的教學(xué)重難點(diǎn)為主，活動時(shí)長控制在5分鐘內(nèi)。游戲活動設(shè)計(jì)應(yīng)能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動，在游戲活動中學(xué)習(xí)知識、掌握技能和方法，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）智慧教學(xué)模式下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)

智慧教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過人機(jī)交互、在線查詢或其他方法廣泛收集學(xué)習(xí)材料，以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)生將擁有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)渠道和豐富的學(xué)習(xí)材料。如通過媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)和了解更多的與課文有關(guān)的知識，這就要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，而不是“一講到底”。教師應(yīng)主動適應(yīng)這種變化，結(jié)合具體學(xué)情，不斷探索可行的教學(xué)方式方法，以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在正式上課之前，教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排某些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生使用信息技術(shù)收集和篩選相關(guān)信息，并有效地利用所收集的信息形成多角度、多方向的解決方案。

（三）智慧教學(xué)模式下的合作式自主學(xué)習(xí)

智慧教學(xué)模式為教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了極大的便利。在智慧教學(xué)模式下，教師可以使用相關(guān)技術(shù)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，再通過小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升。智慧教學(xué)模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小組學(xué)習(xí)。在智慧教育環(huán)境下，教師利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生使用信息技術(shù)平臺將各種符號（如文本、聲音和圖像）傳遞給小組的其他成員，最終達(dá)到小組之間交流和討論的目的；學(xué)生通過信息技術(shù)相互提問，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，保持思維的活躍性，并充分發(fā)揮主動性，認(rèn)真收集信息、思考問題和學(xué)習(xí)知識。為了保證教學(xué)效果，在組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師需要巡視，并在必要時(shí)給予學(xué)生建議或幫助。

二、智慧教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

（一）提高教師數(shù)字資源使用技能，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力搭建“腳手架”

義務(wù)教育階段語文課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?！边@就要求教師提升數(shù)字資源使用技能，打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，為培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力搭建“腳手架”。

以國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用為例。國家中小學(xué)智慧教育平臺提供了九大應(yīng)用場景，分別是自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流和區(qū)域管理。首先，教師在課前利用教師備課場景和平臺備課工具，結(jié)合平臺資源進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，讓學(xué)生在教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)場景獨(dú)立進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師通過在線的方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)；再次，教師通過平臺發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)并在線提交；最后，教師在線批閱作業(yè)并統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況和質(zhì)量，及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果進(jìn)行知識鞏固或錯誤修正。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)目標(biāo)定位

學(xué)生個體差異性是客觀存在的。每個學(xué)生都有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放的教學(xué)氛圍，是保證課堂教學(xué)有效性的前提條件。在深入了解教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可借助智慧平臺進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以了解和掌握學(xué)生的原有知識水平和學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，為備課及教學(xué)提供第一手資料，進(jìn)而合理制訂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

以統(tǒng)編教材語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例。該課主要講述哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭受猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。文章側(cè)重讓學(xué)生感受人物的品質(zhì)，而要讓學(xué)生從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，存在一定的教學(xué)難度。為了更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可利用“問卷星”設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)情。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能找到描寫人物語言、動作的詞句，并大致理解其中的意思，但是未能掌握歸納人物品質(zhì)的方法。于是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者調(diào)整教學(xué)方向，重點(diǎn)抓住這一問題進(jìn)行教學(xué)，將“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納人物的品質(zhì)”作為本課教學(xué)目標(biāo)，以此確定教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）以教研活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教研活動是學(xué)校常規(guī)教學(xué)的“規(guī)定動作”。以課例為載體，研究學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，是教研活動的基本模式。以我校的中年級語文教學(xué)為例，學(xué)校要求教師將中年級四冊語文統(tǒng)編教材和教師用書通讀一遍，梳理出每冊書的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將本校的智慧課堂“三環(huán)六步”教學(xué)框架融入教學(xué)，通過分工合作、精心備課、形成課例等步驟，在教研活動中展示課例。在一次次的備課、磨課過程中，教師們對怎樣使用“三環(huán)六步”智慧課堂教學(xué)模式及如何在自己的課堂中選擇適合的智慧教育軟件有了獨(dú)特的體會。由生疏到熟練，由課內(nèi)拓展到課外，教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式在悄然改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案手冊，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)了“以生為本”和“以學(xué)為本”兩大理念。“以生為本”即解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；“以學(xué)為本”即以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主。教師充分研究學(xué)生學(xué)情，基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)；深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)，梳理知識脈絡(luò)，把握教學(xué)重點(diǎn)，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”，形成適合學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案手冊；運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。

2.基于教學(xué)方式探索，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留有充足的時(shí)間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽地想象、質(zhì)疑、實(shí)踐、探究等，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程。微課作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，不單單涵蓋學(xué)科的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，還便于網(wǎng)絡(luò)傳播和儲存，能讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。如前所述，教師在了解學(xué)生學(xué)情之后，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生在課前、課中或課后能夠利用微課自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。一般而言，課前微課應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)活動，幫助學(xué)生在課前了解將要學(xué)習(xí)的新知識，初步形成自己的思考；課中微課應(yīng)側(cè)重解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧的方式解決問題；課后微課應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上所學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行鞏固，并適時(shí)延伸課外知識，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

以統(tǒng)編教材語文四年級上冊《文言文二則》為例。教師可結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對中年級提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”閱讀與鑒賞要求設(shè)計(jì)課前微課。課前微課側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，在此基礎(chǔ)上通過列舉重點(diǎn)詞語讓學(xué)生對照注釋，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法嘗試讀懂課文每句話的大概意思。同時(shí)，教師有意識地安排一字多義和多字同義的練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主整理歸納。在教學(xué)中，教師可制作一節(jié)《文言文學(xué)習(xí)方法》微課，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古文閱讀的基本方法和步驟，以及運(yùn)用課上歸納的學(xué)習(xí)方法，從教師給出的古文中選擇其中一篇進(jìn)行自學(xué)（在學(xué)生自學(xué)文言文的過程中鼓勵學(xué)生自薦“小老師”，將自學(xué)所得與大家分享）。從學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)筆記中，可以看到他們的學(xué)習(xí)感受和心得。事實(shí)證明，面對自己從沒接觸過的文言文，學(xué)生憑借微課所歸納的學(xué)習(xí)方法，基本上能自主學(xué)習(xí)文言文。由此可見，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，自主探究能力得到了有效培養(yǎng)。

3.借助平臺測學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主檢測與修正的能力

語文課程的過程性評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平。在中年級語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，能更好地掌握學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教師可利用教學(xué)軟件平臺的在線測學(xué)、智能反饋功能，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個性化和精準(zhǔn)化評價(jià)。例如，教師可使用“作業(yè)盒子”布置作業(yè)，由系統(tǒng)自動批改學(xué)生提交的作業(yè)，并獲得作業(yè)結(jié)果報(bào)告，同步分享到家長端，精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)作業(yè)結(jié)果報(bào)告，了解自己的錯誤，同時(shí)對錯誤的題型進(jìn)行再次練習(xí)，有針對性地查漏補(bǔ)缺。平臺測學(xué)中的“內(nèi)容切片+精準(zhǔn)數(shù)據(jù)”，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，決定自己要學(xué)什么，要怎么學(xué)，改變了以往教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，推動學(xué)生由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)”。

以統(tǒng)編教材語文三年級上冊《大自然的聲音》第二課時(shí)為例。課前，教師使用焦點(diǎn)答題器中的投票、搶答和隨機(jī)點(diǎn)名等功能，了解學(xué)生上節(jié)課的知識掌握情況。學(xué)生根據(jù)答題器的反饋，明白自己的錯漏點(diǎn)。在自主糾錯環(huán)節(jié)，學(xué)生自主修正，鞏固第一課時(shí)所學(xué)知識。在展示、評價(jià)環(huán)節(jié)，教師先運(yùn)用數(shù)字書法硬筆系統(tǒng)進(jìn)行課堂生字范寫教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生的練字過程進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。在學(xué)生完成生字書寫后，教師導(dǎo)入人工智能評價(jià)系統(tǒng)，從筆數(shù)、筆順、方向、結(jié)構(gòu)等維度對學(xué)生的書寫過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，便于學(xué)生自主檢測、發(fā)現(xiàn)問題，而后直接利用系統(tǒng)中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源進(jìn)行自主修正，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在智慧教學(xué)模式下，培養(yǎng)中年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，找到更適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂擴(kuò)容增效、師生“減負(fù)”的目標(biāo)，教師應(yīng)積極參與智慧課堂教學(xué)研究，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使教改、科研形成合力，不斷提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：羅曉（1983— ），廣西金秀人，本科，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）