林俊峰 于海平 郟凌

摘要：文章以“貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記賀信精神”為中心，將賀信精神融入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)的課程思政進(jìn)行了方法和路徑的研究。在實(shí)踐教學(xué)和調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為中心、以研究性學(xué)習(xí)為核心、構(gòu)建參與式學(xué)習(xí)課堂的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通過六個(gè)步驟的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在線上和線下都進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和深化；對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，用于后續(xù)課程的持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目的；將賀信精神用于推動(dòng)教育教學(xué)改革的指引，推進(jìn)未來專業(yè)課程“線上+線下”雙融合教學(xué)模式的發(fā)展，達(dá)到潤(rùn)物無聲，隱形思政的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：賀信精神；課程思政；專業(yè)課程；方法與路徑中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0057-03

材料成型及控制工程專業(yè)是教育部A類“雙一流”學(xué)科，主要研究材料成形制造理論與技術(shù)，材料成形技術(shù)的發(fā)展關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家安全，是一個(gè)國(guó)家制造業(yè)水平的重要標(biāo)志之一。

該專業(yè)的課程抽象概念較多、內(nèi)容延展性較廣，直接與工業(yè)應(yīng)用掛鉤，在學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)概念混淆，邏輯混亂等問題[1]。因此，材料成型專業(yè)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握材料成形領(lǐng)域的具體變形分析技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上遵循著從基本概念、基本理論到具體分析、實(shí)踐應(yīng)用的次序[2]，使學(xué)生遵循從認(rèn)識(shí)—熟悉—掌握—應(yīng)用的學(xué)習(xí)步驟，具備對(duì)實(shí)際零件的成形規(guī)律與缺陷形成機(jī)制進(jìn)行分析判別的能力。本文以該專業(yè)主要課程之一“網(wǎng)格應(yīng)變分析技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用”為例，將賀信精神融入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，對(duì)該課程思政設(shè)計(jì)的方法和路徑進(jìn)行了研究。

一、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

習(xí)近平總書記在哈工大百年校慶的賀信中希望學(xué)校在新的起點(diǎn)上“緊扣立德樹人根本任務(wù)，在教書育人、科研攻關(guān)等工作中，不斷改革創(chuàng)新、奮發(fā)作為、追求卓越”。因此，在本專業(yè)的課程思政設(shè)計(jì)中，牢記立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)成效驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，在知識(shí)傳授中注重強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，以馬克思主義為指導(dǎo)，針對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)定位和本專業(yè)特點(diǎn)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三個(gè)方面構(gòu)建本專業(yè)課程思政的建設(shè)目標(biāo)：立足航天、服務(wù)國(guó)防，面向國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家重大需求，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來材料成型及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的杰出人才。

在此目標(biāo)引領(lǐng)下，研究課程及其教學(xué)中的思政元素，搜集相關(guān)的教學(xué)素材，主動(dòng)探索教學(xué)和思政的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)的“精準(zhǔn)對(duì)接”，如圖1所示。啟發(fā)式引導(dǎo)讓學(xué)生自己去思考得出結(jié)論，體現(xiàn)隱性、自然、巧妙的“課程思政”并與教書育人相結(jié)合的教育理念。

根據(jù)上述理念，對(duì)“網(wǎng)格應(yīng)變分析技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用”課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能進(jìn)行提煉，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱等方面進(jìn)行重新梳理，對(duì)于原課程的授課知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)具體情況，設(shè)計(jì)思政的融入點(diǎn)，并改革授課形式與教學(xué)方法，強(qiáng)化思政育人成效。在向?qū)W生傳授課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀，寓德于教。將課程的知識(shí)點(diǎn)與科技?xì)v史回顧，本課程專業(yè)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展以及目前實(shí)際應(yīng)用三方面相結(jié)合，挖掘基于知識(shí)點(diǎn)的課程思政元素。師生共建參與式學(xué)習(xí)課堂，達(dá)到潤(rùn)物無聲、與時(shí)俱進(jìn)、隱形思政的教學(xué)效果。具體思路如圖2所示。

課堂的思政教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

以課程第一章為例，知識(shí)點(diǎn)主要介紹應(yīng)變分析應(yīng)用的載體——材料成形技術(shù)的發(fā)展歷史，在這里就要講到50年代老一輩先生們建立本專業(yè)的奮斗歷程和當(dāng)年哈工大“八百壯士”的愛國(guó)奉獻(xiàn)精神，正是他們的艱苦創(chuàng)業(yè)，奮發(fā)作為才打造出了一大批國(guó)之重器，培養(yǎng)了一大批杰出人才，為國(guó)家和民族作出了重要貢獻(xiàn)，也使我們今天能夠站在巨人的肩膀上進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和專業(yè)的發(fā)展，所以我們要把這種愛國(guó)奉獻(xiàn)精神繼續(xù)傳承下去。

在介紹世界上主流應(yīng)變測(cè)試系統(tǒng)時(shí)，首先要講到哈爾濱工業(yè)大學(xué)985二期工程引進(jìn)的美國(guó)ASAME測(cè)量系統(tǒng)和所用的軟件系統(tǒng)，引出由于哈爾濱工業(yè)大學(xué)被美國(guó)列入實(shí)體制裁名單，導(dǎo)致應(yīng)變分析軟件的硬加密狗無法更新升級(jí)，目前只能使用演示版進(jìn)行課堂教學(xué)，告誡學(xué)生要自立自強(qiáng)，要有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)才能不受制于人，再結(jié)合北斗系統(tǒng)和華為芯片以及Matlab軟件被禁用的現(xiàn)實(shí)例子，從正反兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生要具有家國(guó)情懷，明白祖國(guó)的命運(yùn)與個(gè)人的發(fā)展息息相關(guān)。

二、課程思政教學(xué)實(shí)施的路徑

依托雨課堂平臺(tái)，進(jìn)行課程思政教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)用以學(xué)生為中心、以研究性學(xué)習(xí)為核心的網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建參與式課堂，以課程第二章為教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行以下六個(gè)步驟的實(shí)施路徑，如圖4所示。

第一步，實(shí)際案例導(dǎo)入。從導(dǎo)彈整流罩嚴(yán)格要求壁厚均勻性這個(gè)技術(shù)指標(biāo)，引出整流罩的成形工藝和應(yīng)變分析技術(shù)的起源。說到導(dǎo)彈就會(huì)提及“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森和新中國(guó)的導(dǎo)彈事業(yè)，從一窮二白、一無所有到目前躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林的奮斗歷程。

第二步，確定主題任務(wù)。由教師通過PPT、多媒體視頻和板書講解材料成形的典型工藝方法及應(yīng)變分析的理論基礎(chǔ)作為本次課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，確定本節(jié)課的研究主題，再將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提出主題學(xué)習(xí)任務(wù)，把主要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求發(fā)布到網(wǎng)上，如圖 5（a）所示，同時(shí)將全班學(xué)生分成若干組并選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與發(fā)言匯報(bào)等事項(xiàng)。

第三步，收集整理資料。教師將與本章內(nèi)容相關(guān)的課件和參考資料上傳到教學(xué)平臺(tái)的“學(xué)習(xí)資源”里，小組成員通過分析資料并結(jié)合材料成形工藝，確定所選成形工藝的名稱，先由組長(zhǎng)通過平臺(tái)的“評(píng)論”功能區(qū)與教師商討研究思路，每組成員再?gòu)膶?shí)際生活中找出熟悉的例子，來理解該成形工藝的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，如圖 5（b）所示彎曲的例子，確定所選成形工藝與以前知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合方式與呈現(xiàn)形式。教師從該工藝背景的宏觀角度以及工業(yè)上的實(shí)際需求等方面進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和引導(dǎo)。

第四步，課堂分組研討。各小組成員開始任務(wù)分解與分配：每個(gè)成員都要完成材料的搜集整理和分析工作；然后組長(zhǎng)組織內(nèi)部協(xié)作討論，各組員集思廣益完成某一主題所需材料的建構(gòu)和組成。然后小組成員選擇自己的任務(wù)去準(zhǔn)備，進(jìn)行群語(yǔ)音和在線視頻的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，每人分享任務(wù)完成過程中的心得體會(huì)、遇到的問題和擬應(yīng)用的解決方案，在互相討論甚至爭(zhēng)論中，學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和消化，消除了自身的問題和疑惑。通過自己動(dòng)手收集資料這個(gè)過程，使學(xué)生對(duì)于該成形工藝的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍有更清楚的認(rèn)識(shí)。

第五步，各組案例匯報(bào)。經(jīng)過各組的充分討論溝通形成每組的匯報(bào)展示材料，全班學(xué)生集體參加，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的“群語(yǔ)音+屏幕共享”的形式由各組長(zhǎng)進(jìn)行展示與匯報(bào)，主要對(duì)所選成形方法的理解和工藝特點(diǎn)的介紹等。每組發(fā)言后教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和拓展啟發(fā)（思政），使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比的效果并加深印象，了解該工藝最新進(jìn)展和未來發(fā)展方向，如圖6所示為教師總結(jié)——增材制造引領(lǐng)材料領(lǐng)域的科技創(chuàng)新。

第六步，課程總結(jié)分析。教師以PPT的形式總結(jié)材料成形領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和最新研究進(jìn)展，如圖6所示，并點(diǎn)評(píng)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)建議結(jié)合其他成形工藝的特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，演示效果會(huì)更好。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：由于成形工藝自身的特點(diǎn)，在很長(zhǎng)的歷史發(fā)展中不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，雖然新的工藝、新的成形方法層出不窮，但一以貫之的是新的成形工藝和改革創(chuàng)新的基本目的就是增加材料的塑性，提高成形的精度和降低變形力，指出工藝的發(fā)展需要傳承，精神也需要傳承。

以上教學(xué)模式曾利用本校的研討型教室進(jìn)行過線下的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果很好，也很受學(xué)生歡迎，研討型教室是在教室的兩側(cè)分別樹立了多塊顯示屏和接口，方便各小組討論室進(jìn)行演示和與教師互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式是在線下實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析教學(xué)效果，希望能在線上和線下兩種教學(xué)場(chǎng)景中都取得好的成效。

三、課程思政教學(xué)模式的思考

通過以上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的探索，我們對(duì)本專業(yè)課程思政線上和線下兩種教學(xué)模式應(yīng)用的方法和路徑有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1.為應(yīng)對(duì)突發(fā)情況線上教學(xué)應(yīng)有備選預(yù)案，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有備份，防止在線教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)異?；驌矶聲r(shí)無法繼續(xù)教學(xué)的情況，確保網(wǎng)絡(luò)在線課堂教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。目前，國(guó)內(nèi)較大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有：騰訊課堂、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、好大學(xué)在線、愛課程、融優(yōu)學(xué)堂、超星學(xué)習(xí)通等，可以進(jìn)行視頻或音頻直播，并開展線上互動(dòng)交流、作業(yè)布置等。在專業(yè)課程在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和具體情況選擇適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為主教學(xué)平臺(tái)，再備選1～2個(gè)平臺(tái)作為備份平臺(tái)以防網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)的突發(fā)情況。

2.使用問卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果分析，95%的學(xué)生表示通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能與教師進(jìn)行深度討論，89%的學(xué)生認(rèn)為小組分工協(xié)作的形式可促進(jìn)學(xué)生深入思考，92%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提升在線教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，96%的學(xué)生表示通過此模式學(xué)習(xí)后知識(shí)的理解力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)部分學(xué)生也提出有的小組分配的人數(shù)不合理，每個(gè)人的工作量和任務(wù)分配不均勻；還有組內(nèi)分工太過細(xì)致，相關(guān)知識(shí)不便于展開研究，束縛了知識(shí)的擴(kuò)展等，這些不足的地方，都將在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)。

3.采用累加式過程考核方式，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、研討問題和心得體會(huì)等環(huán)節(jié)中引入計(jì)分機(jī)制，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合小組討論及課堂匯報(bào)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，師生共建參與式學(xué)習(xí)課堂，教學(xué)效果比較顯著。

4.每次課都留出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行提問回答環(huán)節(jié)，應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法原理，由學(xué)生提問、學(xué)生來回答、教師引導(dǎo)學(xué)生討論答案是否正確，教師只回答全班學(xué)生無法正確解答的問題，通過這個(gè)過程，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以賀信精神為指導(dǎo)，通過對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)方法與路徑的研究，在實(shí)踐教學(xué)和調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為中心、以研究性學(xué)習(xí)為核心、構(gòu)建參與式學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探索了教學(xué)和思政的融入點(diǎn)，通過六個(gè)步驟的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在線上和線下都進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和深化，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目的。

通過對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和分析，將相關(guān)反饋用于后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)，為專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了實(shí)際參考，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代及特殊疫情形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，積極推進(jìn)未來專業(yè)課程“線上+線下”雙融合教學(xué)模式的發(fā)展，達(dá)到潤(rùn)物無聲，隱形思政的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丁，王平，王現(xiàn)英.《現(xiàn)代材料分析方法》在線課程建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（3）.

[2]李志遠(yuǎn).數(shù)字信號(hào)處理在線課程建設(shè)與效果[J].教育教學(xué)論壇，2020（21）.