汪青梅 張挺璽

摘要：選題對(duì)高校本科論文寫(xiě)作過(guò)程和論文質(zhì)量影響顯著，然而，當(dāng)前卻顯現(xiàn)出陳舊重復(fù)的“內(nèi)卷化”癥候。西部地區(qū)普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科論文選題應(yīng)有意識(shí)朝向、強(qiáng)化“本地作家作品”“家鄉(xiāng)方言土語(yǔ)”“民族民間文學(xué)”“新興的語(yǔ)言、文學(xué)現(xiàn)象”“影視劇的文學(xué)性”等維度。與學(xué)生個(gè)體較高匹配度的選題所構(gòu)建的能力增值空間，以及切身性較強(qiáng)的選題所內(nèi)蘊(yùn)的思政育人契機(jī)，為論文寫(xiě)作提供了更可靠的過(guò)程支持和質(zhì)量保障，使學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力增值，也利于教師落實(shí)增值性評(píng)價(jià)，亦能深化踐行“潤(rùn)物無(wú)聲”立德樹(shù)人的課程思政育人理念。

關(guān)鍵詞：西部高校；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；本科畢業(yè)論文選題；增值性評(píng)價(jià)；課程思政中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0018-07

自1999年始我國(guó)本科招生擴(kuò)大以來(lái)，受到諸多因素影響，部分學(xué)校本科畢業(yè)論文質(zhì)量低迷[1]，這不僅廣受詬病，還曾引發(fā)本科畢業(yè)論文“存”與“廢”的爭(zhēng)議[2]。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，從培養(yǎng)過(guò)程看是大學(xué)生知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用與重構(gòu)深化，從評(píng)價(jià)方式看是尤其適用增值性評(píng)價(jià)的增值提升過(guò)程，也是彰顯高校專(zhuān)業(yè)教育水準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的窗口，去留取舍顯而易見(jiàn)[3]。與我國(guó)高等教育“以本為本”時(shí)代新吁求相應(yīng)，高教研究界對(duì)本科畢業(yè)論文的探討，也愈加鮮明地聚焦到如何切實(shí)提升其質(zhì)量。選題作為本科畢業(yè)論文的起始點(diǎn)和關(guān)鍵處，對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程和論文質(zhì)量有著顯著影響，其重要意義不言而喻，是此類(lèi)研究的重要議題。同類(lèi)研究大多已談及學(xué)校、院系和指導(dǎo)教師的外部監(jiān)管干預(yù)，以及選題應(yīng)遵循或強(qiáng)化的原則；或從各自專(zhuān)業(yè)方向出發(fā)，具體而微地提供選題的優(yōu)化策略；又或是針對(duì)地方院校、民族院校、新建院校、獨(dú)立學(xué)院等具體類(lèi)型院校探討其論文選題的原則和路徑。但在本科畢業(yè)論文選題優(yōu)化更具有操作性的研究上，尚有較大留白空間。當(dāng)前，高校課程思政實(shí)施及其研究，大都還集中在專(zhuān)業(yè)理論課程上，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作這個(gè)人才培養(yǎng)終結(jié)環(huán)節(jié)的實(shí)踐探索及其研究有待跟進(jìn)。就評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用而言，如何切實(shí)有效地促進(jìn)本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)，從而落實(shí)增值性評(píng)價(jià)的研究也較為薄弱。本文選題既是筆者對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐探索的案例總結(jié)與反思深化，又恰好在邏輯上力求對(duì)上述客觀需求情境作出及時(shí)回應(yīng)。

一、本科畢業(yè)論文選題的“內(nèi)卷化”及其主要癥結(jié)

選題作為論文寫(xiě)作的起始、奠基之步，是觀察和評(píng)估本科畢業(yè)論文工作成效的首要著眼點(diǎn)。從理論上可以預(yù)設(shè)，當(dāng)本科生畢業(yè)論文選題過(guò)于集中于少數(shù)方向或某些維度時(shí)，選題極可能出現(xiàn)重復(fù)陳舊的“內(nèi)卷化”癥候。本文對(duì)西部地區(qū)某省屬師范大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“G?！保┑臐h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題進(jìn)行的5年連續(xù)追蹤調(diào)查，從經(jīng)驗(yàn)上印證了預(yù)判。

（一）G校2017—2021屆漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題方向

G校2017至2021屆漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向直觀地顯示出如圖1所示的鮮明特點(diǎn)。

第一，文學(xué)類(lèi)選題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語(yǔ)言文字類(lèi)，二者比例懸殊較大，這與語(yǔ)言文字類(lèi)研究選題顯而易見(jiàn)的難度密切相關(guān)，這在對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的訪談中也得到證實(shí)；第二，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向的選題比例明顯高于中國(guó)古代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)方向，這一特點(diǎn)粗看仍與選題難度相關(guān)，但通過(guò)訪談細(xì)究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的文學(xué)作品閱讀版圖中，與學(xué)生更為切近的時(shí)空范疇內(nèi)的作品更受歡迎，從而順延影響到選題方向；第三，作為師范類(lèi)院校，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方向的選題占有一席之地，且隨著該校對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐課程的深化改革推動(dòng)，該方向選題在近兩年出現(xiàn)驟增趨勢(shì)；第四，民族民間文學(xué)方向的選題雖然偏少但穩(wěn)定出現(xiàn)，與G校地處西部多民族地區(qū)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生選擇論述的民族民間文學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)象，均歸屬于學(xué)生生源地地域和民族類(lèi)別，此外，這也與其指導(dǎo)教師具有民族民間文學(xué)專(zhuān)業(yè)背景有關(guān)；第五，與學(xué)生在校生活中消耗不少時(shí)間用于觀影“追劇”相反，對(duì)影視作品的文學(xué)性研究選題持續(xù)存在但比例不大。此外，暫時(shí)歸屬為“其他”類(lèi)別的選題，主要是指不屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本理論范圍，不符合專(zhuān)業(yè)性要求的論題，例如“黃平谷隴苗族婚俗研究”“衡水模式對(duì)貴州寄宿制高中的影響”“教師學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響”等。

顯而易見(jiàn)，占比巨大的文學(xué)類(lèi)選題集中在傳統(tǒng)的中、外文學(xué)方向，主要研究范式為作家作品論，且無(wú)論古、今，所選作家作品篇目和所論述的問(wèn)題大都是大眾耳熟能詳?shù)拿医?jīng)典和已被學(xué)界研究較為充分的論題，甚至選題直接來(lái)自于教科書(shū)上的現(xiàn)成論述，例如：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的“《邊城》中的人性美、真善美”，中國(guó)古代文學(xué)中的“李清照詞論”，外國(guó)文學(xué)中的“《簡(jiǎn)愛(ài)》中的女性人物形象、女性意識(shí)”等，此類(lèi)選題幾乎歷屆都有，不僅選題陳舊，論述方法和所出觀點(diǎn)也大多因襲前人了無(wú)新意。為數(shù)不少的“其他”類(lèi)選題，也反向證明這種“內(nèi)卷化”趨勢(shì)，即要么在常規(guī)選題方向下重復(fù)守舊，要么則索性偏離專(zhuān)業(yè)范圍節(jié)外生枝。此乃國(guó)內(nèi)許多高校中文專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題通病[4]。其根源通常被歸因?yàn)閷W(xué)生的態(tài)度和能力，且主要指向能力因素制約，認(rèn)為這是“由于受到知識(shí)水平等因素的限制”[5]，部分學(xué)生甚至誤認(rèn)為論題相關(guān)的已有研究文獻(xiàn)越多，就意味著寫(xiě)作過(guò)程中可以參考的資料越多，寫(xiě)作就越容易，因而在論文選題時(shí)自然趨向陳舊，或是當(dāng)前本科教育也越來(lái)越偏向于“教師所教、學(xué)生所學(xué)僅僅滿足于通過(guò)考試”導(dǎo)致“學(xué)生沒(méi)有對(duì)一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深入思考”[6]，學(xué)生通常沒(méi)有接受過(guò)研究性文檔寫(xiě)作的訓(xùn)練，也就提不出像樣的論文選題。這大抵不錯(cuò)，但有個(gè)問(wèn)題需要廓清，即到畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，本科生在校期間知識(shí)能力培養(yǎng)的主要過(guò)程已近尾聲，在此節(jié)點(diǎn)上，要調(diào)集征用以支撐論文選題和寫(xiě)作的能力層級(jí)相對(duì)而言似乎“已成定局”，此時(shí)再談能力不足以致選題不佳，已無(wú)建設(shè)之力。許多相關(guān)研究提出的改善本科畢業(yè)選題狀況的方法和策略，要么有較高的前置要求，如要求學(xué)生平時(shí)所學(xué)過(guò)程中即要有意識(shí)持續(xù)積累與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的研究論題；要么耗時(shí)費(fèi)力，如進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)檢索和瀏覽從而確定選題。而我們依然需要直面學(xué)生那個(gè)當(dāng)下的實(shí)際狀態(tài)，不斷深入探索和實(shí)踐切實(shí)可行的路徑和方法，也因此需要再度進(jìn)行其他面相的歸因診斷。

（二）論文選題“內(nèi)卷化”的關(guān)鍵癥結(jié)

造成上述本科畢業(yè)論文選題方向“內(nèi)卷化”癥候的誘因及其機(jī)制是復(fù)雜多樣的，但是，“題好文一半”，選題的適宜性切實(shí)關(guān)乎寫(xiě)作過(guò)程的推進(jìn)和寫(xiě)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)科研能力普遍薄弱的西部高校本科生而言尤甚。由此，需要從學(xué)生和指導(dǎo)教師的角度分別考察影響選題質(zhì)量和效率的關(guān)鍵之處。

1.選題與學(xué)生個(gè)體情境的契合程度。與通行的科研論文選題有所不同，本科畢業(yè)論文選題與學(xué)生個(gè)體的契合度應(yīng)當(dāng)是考量選題的關(guān)鍵指標(biāo)。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作這項(xiàng)師生雙邊密切互動(dòng)實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，與此前實(shí)施的其他專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)明顯不同，這也決定了畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是因?qū)W生而異，高度個(gè)體差異化的。作為論文寫(xiě)作的承擔(dān)者，學(xué)生自身是決定論文工作能否順利完成的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解和教學(xué)策略，最終都必須作用于學(xué)生主體，并通過(guò)其轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)情是第一位的前提條件，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注并立足學(xué)情因地制宜、因材施教。學(xué)生的來(lái)源地、民族、主要生活經(jīng)歷、能力特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、大學(xué)期間學(xué)業(yè)修學(xué)情況，甚至主要性格特點(diǎn)都應(yīng)成為師生在論文寫(xiě)作之初溝通交流的內(nèi)容?；诖舜_立的選題，較能兼顧學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，既在主觀態(tài)度上最大程度爭(zhēng)取和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)投入意愿，又在客觀可行性上找到了足夠可靠的支持條件，從而降低了論文寫(xiě)作過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)[7]。以此反觀本文樣本，年年重復(fù)的選題、文學(xué)類(lèi)選題中高頻出現(xiàn)的知名作家代表作品、對(duì)教材內(nèi)容的直接搬用等選題情形，顯然與學(xué)生的個(gè)體情境相去甚遠(yuǎn)，選題并不基于學(xué)生的寫(xiě)作意愿和既有能力基礎(chǔ)，而外在于學(xué)生這個(gè)寫(xiě)作主體，論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的能力增值和最終的論文成果質(zhì)量，也就難以指望。就G校而言，上文圖1所見(jiàn)，因該校新辟多所學(xué)校供學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)且配備專(zhuān)門(mén)教師密切跟蹤指導(dǎo)，2020屆和2021屆師范類(lèi)漢語(yǔ)言學(xué)校文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)”方向的選題明顯增多，查看其論文，發(fā)現(xiàn)選題大多合理可行，問(wèn)題意識(shí)較為明顯，不乏學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際，探討了鮮活具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題?？梢哉J(rèn)為，較為充實(shí)的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生有感而發(fā)，言之有物。此例在相當(dāng)程度上表明，選題與學(xué)生個(gè)體情境的高度契合是寫(xiě)作過(guò)程和論文質(zhì)量的重要保障。

2.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激發(fā)是否精細(xì)多元。面對(duì)學(xué)生自身難以獨(dú)立提出恰當(dāng)選題的窘境，指導(dǎo)教師與其“定題”，不如加強(qiáng)引導(dǎo)激發(fā)。許多高校對(duì)本科生畢業(yè)論文選題有通行慣例，較為常見(jiàn)的做法是“題庫(kù)選題”模式或以題庫(kù)為基礎(chǔ)進(jìn)行的即時(shí)調(diào)整變?cè)?。即圍繞本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，將事先擬定的題目提供給學(xué)生選擇，學(xué)生以此定題并順延確定與論題對(duì)應(yīng)的學(xué)科教研組的指導(dǎo)教師。此舉初衷在于以現(xiàn)成既定選題作為紐帶，一端連接學(xué)生，兼顧其選題意愿，另一端通達(dá)教師，為學(xué)生的選題配備專(zhuān)業(yè)對(duì)口的指導(dǎo)教師?？此瓶茖W(xué)合理，實(shí)則難盡人意。主要在于，以此提供的選題相對(duì)陳舊過(guò)時(shí)，加之，雖然學(xué)生在主觀上實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)選擇，客觀上卻未必較好地具備完成該選題的論文寫(xiě)作所要求的相應(yīng)條件，指導(dǎo)教師仍然不得不重新與學(xué)生修訂選題甚至換題。所以，更為科學(xué)合理有效的行動(dòng)方向，可能不是“以題圈人”，而是“量身定做”式“因人設(shè)題”，也即上文已述的選題與學(xué)生個(gè)體情境盡可能契合。但這并不意味著指導(dǎo)教師要陷入具體瑣碎的“一人一題”的“一事一議”，而是可以在其所指導(dǎo)的學(xué)生小組內(nèi)通過(guò)精細(xì)的定向引導(dǎo)激發(fā)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌管理。每個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身邏輯內(nèi)涵之內(nèi)都關(guān)聯(lián)有數(shù)個(gè)下屬學(xué)科（課程）方向，例如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下分列的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)等，即是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)范的論文選題方向。但是，就地處西部的G校而言，由于諸多不利條件的限制和制約，尤其是本地生源學(xué)生素質(zhì)與能力的欠缺，僅僅緊貼這些通約性的方向進(jìn)行選題，學(xué)生無(wú)力進(jìn)行舊題新論，亦無(wú)法駕馭“深、冷、偏”題，于是仍然很難跳出陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)卷化窠臼。相比對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)問(wèn)題的精耕細(xì)作之上的推陳出新的創(chuàng)新研究選題，更切實(shí)的出路之一應(yīng)該是在這些方向內(nèi)部進(jìn)行更加精準(zhǔn)細(xì)致的分化開(kāi)掘。也即，前者是向縱深推進(jìn)，后者是往橫向拓展，是對(duì)選題方向的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，也更符合學(xué)情特點(diǎn)。

相關(guān)研究提出了多種保障選題質(zhì)量的方法，有研究者甚至認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施選題答辯[8]。由于培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程和方式不同，本科畢業(yè)論文選題若像碩士學(xué)位論文選題一樣進(jìn)行開(kāi)題答辯，看似以此督促各方引起重視，但可行性和收效卻有待驗(yàn)證。相較而言，依照上述兩方面原則，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，應(yīng)當(dāng)是打通選題問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)所在。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“增量”與選題方向優(yōu)化

畢業(yè)論文選題不僅要切合學(xué)生個(gè)體在投入論文寫(xiě)作時(shí)的具體情境，還要在其專(zhuān)業(yè)性規(guī)約之下又能具有足夠的開(kāi)放性和延展度，方能更好地守正創(chuàng)新。寫(xiě)作者、指導(dǎo)者和專(zhuān)業(yè)方向三者是畢業(yè)論文工作中最為核心的三要素。論文選題的優(yōu)化，端正態(tài)度、優(yōu)化流程、加強(qiáng)監(jiān)管等措施并不夠，遵循一些原則和路徑也仍然是外在于選題本體的認(rèn)知。究其關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)回到專(zhuān)業(yè)自身尋找突破點(diǎn)，即以專(zhuān)業(yè)性作為弦上之箭，向各個(gè)可能的方向開(kāi)弓發(fā)射，在其較為寬廣的射程之內(nèi)擇取論題。較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，本科畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性、可行性，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的關(guān)懷等重要品質(zhì)低迷徘徊，一定程度上在于上述之“射箭”方向單一以及“射程”不遠(yuǎn)。而多維度的選題和延伸性的論域拓展，或許又緊系于對(duì)所設(shè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)性的認(rèn)知重構(gòu)和界定刷新。由是，作為表述的權(quán)宜之計(jì)，本文借用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域常用，且早已被多學(xué)科廣泛援用的“存量”與“增量”概念，提出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“存量”與“增量”之區(qū)分，并據(jù)此討論其與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題優(yōu)化的關(guān)聯(lián)。

（一）G校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“存量”與“增量”

眾所周知，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)各地各類(lèi)高校中，無(wú)疑是開(kāi)設(shè)歷史最長(zhǎng)也是最為普及的文科主流專(zhuān)業(yè)。其課程設(shè)置在各學(xué)校相對(duì)趨同，長(zhǎng)期以來(lái)該專(zhuān)業(yè)知識(shí)總量增長(zhǎng)相對(duì)平穩(wěn)緩慢。盡管如此，隨著人類(lèi)探索自然和認(rèn)識(shí)自我的進(jìn)展越來(lái)越快速，以及社會(huì)生活節(jié)奏的日益加快，新生事物頻頻出現(xiàn)更迭換代，社會(huì)生活內(nèi)容和生活方式愈加豐富與多元化，相應(yīng)地也就出現(xiàn)了一些新興的經(jīng)驗(yàn)和信息。盡管其還未被納入既有規(guī)范的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇內(nèi)，但我們完全可以將之作為既有學(xué)科知識(shí)的新的外延審慎地加以觀察討論。形象地譬喻，這就構(gòu)成了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“存量”與“增量”之并置。G校作為西部地區(qū)省屬師范大學(xué)，其漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“存量”和“增量”，前者主要是指語(yǔ)言文字、文學(xué)知識(shí)各自的傳統(tǒng)內(nèi)容、主要類(lèi)型，及其承載和傳播所依賴(lài)的媒介形式等，后者主要表現(xiàn)為當(dāng)下社會(huì)生活中陸續(xù)涌現(xiàn)出的語(yǔ)言和文學(xué)的新的內(nèi)容與類(lèi)型，新的創(chuàng)作和產(chǎn)生機(jī)制以及相應(yīng)的媒介形態(tài)，如圖2所示。

此外，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密關(guān)涉的一些語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)形態(tài)，向來(lái)有之，并不屬新興事物，但據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀察，它們過(guò)往并未得到足夠強(qiáng)調(diào)。因而，在認(rèn)識(shí)上，每當(dāng)言及，同樣給人新鮮之感。例如，沒(méi)有或尚未引起全國(guó)性影響，也因之沒(méi)有進(jìn)入主流文學(xué)史教材的各地方作家作品，又或是囿于師資困難、課時(shí)限制等具體實(shí)施因素，在現(xiàn)有課程設(shè)置中難以充分觀照各地方言土語(yǔ)、民族民間文學(xué)和影視文學(xué)等。但是，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)總量增加的客觀現(xiàn)實(shí)之下，從知識(shí)整理細(xì)分精深化的角度出發(fā)，也應(yīng)當(dāng)有意地在學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)“主干線”之外的分支“延長(zhǎng)線”的清晰繪制。以此所開(kāi)辟的論域與學(xué)生個(gè)體情境相結(jié)合，則有可能促成本科畢業(yè)論文選題的優(yōu)化，這在G校類(lèi)似的西部地區(qū)高校中顯得尤為具體可行。

（二）基于西部高校學(xué)生個(gè)體情境的幾個(gè)主要選題維度

經(jīng)過(guò)上述整理與觀照，既符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)性要求，在排除師范性這一個(gè)體化因素之外，又契合G校學(xué)生具體情境，乃至適用于整個(gè)西部地區(qū)高校，在學(xué)科規(guī)范選題方向的統(tǒng)領(lǐng)之下，可以加強(qiáng)或增設(shè)的本科畢業(yè)論文選題維度便得以彰顯出來(lái)。

1.本地作家作品。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)中，從特定的文學(xué)史觀念出發(fā)，秉持特定的取舍標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)各地的作家被分而置之。一種是進(jìn)入全國(guó)乃至更大范圍的公眾視野中取得聲譽(yù)的作家，最典型的也許莫過(guò)于現(xiàn)代文學(xué)史上流寓于京滬的鄉(xiāng)土小說(shuō)作家。另一種是閾限于地方的作家，例如現(xiàn)代文學(xué)史上與郭沫若、巴金同時(shí)代的四川同鄉(xiāng)作家李劫人等。前者得以深入研究且進(jìn)入主流文學(xué)史教材，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所熟知，后者遠(yuǎn)不能及。當(dāng)然，并不是說(shuō)所有作家都應(yīng)當(dāng)大小并重、等量齊觀，但是，恰如李怡所指出的，“這也不意味著在一個(gè)文學(xué)史觀念尚面臨考驗(yàn)的、轉(zhuǎn)型的年代，不應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)檢討我們的知識(shí)框架，不斷回首我們踏過(guò)的道路，留意于那些不經(jīng)意間被遺棄的部分，特別是當(dāng)我們?cè)?jīng)過(guò)于依賴(lài)總體的歷史敘述而對(duì)個(gè)別、局部和異質(zhì)都多有忽略的時(shí)候”[9]。由是，便有一批李怡所稱(chēng)的“邊緣作家”有待以更新的文學(xué)史觀念發(fā)現(xiàn)或重估。至于尚健在或活躍于地方文壇的當(dāng)代作家，亦需要跟進(jìn)觀察。這些不為主流學(xué)界專(zhuān)業(yè)學(xué)者所密切注視的作家及其創(chuàng)作，就成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生可以給予充分關(guān)注和深入探討的對(duì)象。在筆者及幾位同人的有意識(shí)推動(dòng)影響下，G校樣本論文中，關(guān)注本地作家作品的選題每年都有3～5篇，尚可加強(qiáng)。

2.家鄉(xiāng)方言土語(yǔ)。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)各地方言作為國(guó)家語(yǔ)言文化資源越來(lái)越引起重視，一些瀕危方言相繼被納入相應(yīng)的采錄保護(hù)，語(yǔ)言學(xué)者也基于緊迫感越來(lái)越多地展開(kāi)研究，但這通常是非該語(yǔ)言的使用者以語(yǔ)言文化意義上的“他者”所開(kāi)展的。雖然學(xué)者有著相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)眼光和研究水準(zhǔn)，但這種研究工作視野下的方言土語(yǔ)，更像一種沒(méi)有生活氣息靈動(dòng)之感的“冷凍品”。相反，對(duì)來(lái)自該方言使用區(qū)域的學(xué)生而言，各自的方言關(guān)乎他們“自我”的鮮活的經(jīng)驗(yàn)、情感和記憶，對(duì)家鄉(xiāng)方言進(jìn)行探究，能夠喚起和激發(fā)他們對(duì)自身語(yǔ)言文化的自覺(jué)，從而能在一定程度上促進(jìn)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言文化資源的傳承和活態(tài)保護(hù)。盡管以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力而言，在方言研究范式的駕馭上可能會(huì)有較大困難，但這仍然是值得嘗試和探索的有價(jià)值、有意義的選題方向。甚至在論題的具體設(shè)計(jì)上，可以有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，例如，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行方言語(yǔ)料的搜集整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相較語(yǔ)言本體而言更容易為本科生所勝任的語(yǔ)用研究和方言文化研究。此維度的選題在G校樣本論文中有，但年均不足2篇，應(yīng)當(dāng)值得開(kāi)拓。

3.民族民間文學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)教育中，有著兩種明顯的傾向，一是重漢族文學(xué)，輕少數(shù)民族文學(xué)，二是重作家書(shū)面文學(xué)，輕民間口頭文學(xué)。與上述中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中主流作家與邊緣作家所獲得關(guān)注度懸殊相似，這種極不平衡的局面顯而易見(jiàn)。近年來(lái)，隨著“中華多元民族文學(xué)史觀”的大力倡導(dǎo)[10]，對(duì)此問(wèn)題的探討逐漸由要求重視少數(shù)民族文學(xué)的倡議，更加具體到探討相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的落實(shí)解決，如陳國(guó)恩的《少數(shù)民族文學(xué)怎樣“入史”》和陳平原的《編一冊(cè)少數(shù)民族文學(xué)讀本，如何？》等[11-12]。如此看來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何繼續(xù)在實(shí)踐中有實(shí)效地進(jìn)行操作。作為文學(xué)教育極為重要的陣地，除了依托相應(yīng)的教材，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，西部多民族地區(qū)高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還可以有更積極主動(dòng)的作為，例如，以本科畢業(yè)論文相關(guān)選題及寫(xiě)作的方式，帶動(dòng)本地生源的學(xué)生通過(guò)搜集、翻譯整理而親近、熟悉并盡可能深入地理解本地民族民間文學(xué)。早在20世紀(jì)20年代，在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)代浪潮奔涌中，任教于北京大學(xué)的劉半農(nóng)、沈尹默等先驅(qū)即在蔡元培校長(zhǎng)的積極支持下，設(shè)立“歌謠征集處”，發(fā)起面向全國(guó)的“歌謠征集運(yùn)動(dòng)”，隨后還成立“歌謠研究會(huì)”，創(chuàng)刊《歌謠》周刊，此等相關(guān)舉措波及甚廣影響深遠(yuǎn)，開(kāi)啟并引領(lǐng)了現(xiàn)代中國(guó)民間文學(xué)和民俗學(xué)的學(xué)科建設(shè)，也為五四新文學(xué)尤其是新詩(shī)的早期發(fā)展提供了重要支撐。同處西部的青海師范大學(xué)本科生多年來(lái)都慣以自己家鄉(xiāng)的民俗事象作為研究對(duì)象，相應(yīng)選題通常經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師加以調(diào)整即可采用[13]。筆者具有民間文學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，多年來(lái)均有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生循此方向選題作文，歷屆畢業(yè)論文小組中，常有學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)或本民族民間故事、婚喪嫁娶的人生禮俗歌謠、花燈等民間戲曲等進(jìn)行采錄搜集、翻譯整理，并開(kāi)展文學(xué)性分析、社會(huì)功能和文化價(jià)值研究、傳承和保護(hù)現(xiàn)狀探討。

4.新興語(yǔ)言、文學(xué)現(xiàn)象。自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的普及和大眾傳媒的飛速發(fā)展，以至新媒體廣泛而深刻地介入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)熱詞，以及在當(dāng)下社會(huì)生活產(chǎn)生且通常也借助移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備傳播的新俚俗語(yǔ)大量產(chǎn)生。同樣地，依托網(wǎng)絡(luò)和新媒體進(jìn)行生產(chǎn)傳播消費(fèi)的新興文學(xué)現(xiàn)象也得以孕育滋長(zhǎng)。盡管傳統(tǒng)文學(xué)早已退出社會(huì)生活的中心，日趨邊緣化，但一些應(yīng)時(shí)而生的新生文學(xué)現(xiàn)象，例如市場(chǎng)化文學(xué)也在邊緣角落生根發(fā)芽。凡此種種新興的語(yǔ)言、文學(xué)現(xiàn)象，僅僅從傳統(tǒng)語(yǔ)言、文學(xué)觀念出發(fā)，指摘貶抑或索性視而不見(jiàn)顯然不可取?！吨袊?guó)文情報(bào)告》（2010—2011）中還對(duì)學(xué)界于此觀察研究不夠的現(xiàn)象進(jìn)行了批評(píng)。

市場(chǎng)化文學(xué)和新媒體文學(xué)中都占據(jù)主流位置的類(lèi)型小說(shuō)作品，依托網(wǎng)絡(luò)與傳媒的傳播，依靠年輕讀者的追捧，在文學(xué)圖書(shū)銷(xiāo)售中遙遙領(lǐng)先，在實(shí)際的文學(xué)閱讀中影響甚大。但與這種新興文學(xué)版塊迅速發(fā)展形成反差的，是有關(guān)文學(xué)批評(píng)的嚴(yán)重缺席。

同時(shí)，“報(bào)告”還分析指出造成這種文學(xué)批評(píng)缺席失語(yǔ)的主要原因：其一，“主流的文學(xué)批評(píng)家不了解又不屑于去介入，以為這些作品少有文學(xué)性，不值得去認(rèn)真關(guān)注”。其二，“喜歡這些作品的人們，又沒(méi)有能力站在更高的角度去分析和品評(píng)”“暢銷(xiāo)不衰和讀者甚眾，一定有其原因，這種原因也許包含了文化性的因素與社會(huì)性的因素；又或是包含了積極性的因素與消極性的因素，這恰恰需要從文學(xué)與文化的角度作出有見(jiàn)解力與說(shuō)服力的分析和評(píng)論，從而對(duì)這類(lèi)作品的寫(xiě)作、出版與閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生相應(yīng)的影響”。就新興的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、主要依托新媒體傳播使用的新俚俗語(yǔ)而言，本科生將其作為畢業(yè)論文選題，可以更多地從語(yǔ)料搜集整理、語(yǔ)言傳播使用的社會(huì)心理、網(wǎng)絡(luò)亞文化等方面進(jìn)行研究設(shè)計(jì)?？傊響?yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)原本就相較其他年齡群體都更為熟悉上述新興語(yǔ)言、文學(xué)現(xiàn)象的在校本科生以此作為畢業(yè)論文選題。筆者指導(dǎo)的2020屆本科畢業(yè)生L同學(xué)，即在指導(dǎo)教師引導(dǎo)啟發(fā)下，以“我國(guó)新冠肺炎疫情防控標(biāo)語(yǔ)口號(hào)調(diào)查研究”為題，搜集數(shù)萬(wàn)字標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，寫(xiě)出答辯委員會(huì)一致通過(guò)的“優(yōu)秀”等次論文。

21世紀(jì)以來(lái)，在校大學(xué)生作為移動(dòng)互聯(lián)終端的普遍持有使用者，其網(wǎng)絡(luò)在線“追劇”、觀影，收看綜藝節(jié)目的時(shí)長(zhǎng)驚人，遠(yuǎn)超從前。為此，利用畢業(yè)論文選題和寫(xiě)作的契機(jī)，有意識(shí)強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視劇進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)性專(zhuān)業(yè)探討和反思，顯得十分必要且緊迫。因此，在上述四個(gè)主要維度之外，在原有基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)加強(qiáng)影視劇作品的文學(xué)性研究這個(gè)選題維度的實(shí)施。當(dāng)然，這些選題維度對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求以及相應(yīng)的指導(dǎo)工作制度的制定實(shí)施，囿于篇幅暫不贅述。

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)既有的規(guī)范性的選題方向加以開(kāi)掘分解和細(xì)化更新，如上述一系列可以繼續(xù)強(qiáng)化或增設(shè)的選題維度便得以彰顯出來(lái)，由此實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向的內(nèi)在增容，也可謂之選題方向的優(yōu)化，以此增加了學(xué)生選題的自由度和多樣性，讓學(xué)生有題可選?！拔目茖?zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文在專(zhuān)業(yè)方向所組成的課程群知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，圍繞著專(zhuān)業(yè)特色來(lái)把握和組織選題，從論文的要求來(lái)看，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的進(jìn)一步延伸；從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要切入口；從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要來(lái)看，是檢測(cè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容組織和專(zhuān)業(yè)實(shí)際運(yùn)行的有效方式”[14]。由于這些選題維度較多依托地方性資源，實(shí)際上也凸顯了西部地區(qū)高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的辦學(xué)特色，也昭示了可持續(xù)改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)方向。

三、增值性評(píng)價(jià)與課程思政在本科畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中的融合

本科畢業(yè)論文是本科生大學(xué)期間名副其實(shí)的“最后一課”，也因此被當(dāng)作評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生知識(shí)能力水平的帶有終極性意味的評(píng)價(jià)指標(biāo)。然而，畢業(yè)論文寫(xiě)作長(zhǎng)達(dá)數(shù)月，并非一蹴而就，學(xué)生在其間也有具體而微甚至顯而易見(jiàn)的知識(shí)能力增值和相應(yīng)的情感體驗(yàn)。此過(guò)程恰是切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力增值和開(kāi)展課程育人，并藉此探索實(shí)施增值性評(píng)價(jià)的極佳教學(xué)環(huán)節(jié)。而確立選題是撬動(dòng)和引領(lǐng)整個(gè)論文工作過(guò)程的關(guān)鍵，也因此是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要載體和具體“抓手”。上文已述之選題與學(xué)生個(gè)體情境的契合，又可以從切身性和匹配度兩個(gè)方面來(lái)解析，增值性評(píng)價(jià)和課程思政恰似優(yōu)化確立選題并以此保障和促進(jìn)論文寫(xiě)作這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一體之兩面。

（一）選題的切身性所內(nèi)蘊(yùn)的思政育人契機(jī)

在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)選題方向進(jìn)行精細(xì)開(kāi)掘和必要更新之后所凸顯出來(lái)的選題維度，相比此前的傳統(tǒng)選題維度，更加具有與學(xué)生個(gè)體生源地域，以及在校大學(xué)生特定的身心階段、思維認(rèn)知和生活方式密切關(guān)涉的切身性特點(diǎn)，其所內(nèi)蘊(yùn)的思政育人契機(jī)更加鮮明。

本地作家作品、家鄉(xiāng)方言土語(yǔ)、民族民間文學(xué)這三個(gè)選題維度，均共同寄寓于西部多民族地區(qū)高校大部分學(xué)生出生、成長(zhǎng)以及生活和學(xué)習(xí)的特定的歷史地理與社會(huì)文化空間，但卻通常是其熟視無(wú)睹遑論自覺(jué)地以專(zhuān)業(yè)眼光進(jìn)行探究研析的對(duì)象。西部地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位于“立足本地、輻射西部”，因此，以地情教育促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)識(shí)腳下的土地”至關(guān)重要。在開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程、使用校本教材等舉措之外，以“在地化”的畢業(yè)論文選題和寫(xiě)作實(shí)踐為契機(jī)[15]，能夠更加精深地支持上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。更進(jìn)一步說(shuō)，這還具有在全球化時(shí)代構(gòu)建獨(dú)具特色的“地方文化知識(shí)譜系”之功[16]，對(duì)喚起年青一代的文化自覺(jué)，推動(dòng)其積極主動(dòng)地“為自己言說(shuō)”而不是“被他者代言”，從而務(wù)實(shí)地建立其文化自信具有重要意義。如果說(shuō)，這是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)切身所置的社會(huì)文化環(huán)境的話，那么，新興的語(yǔ)言、文學(xué)現(xiàn)象論析和影視劇作品的文學(xué)性研究這兩個(gè)選題維度及其寫(xiě)作過(guò)程，則可以助力學(xué)生較為清醒地進(jìn)行內(nèi)省反觀從而認(rèn)識(shí)自我。調(diào)查得知，部分在校大學(xué)生的觀影追劇通常還停留在經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和感官本能的層面，鮮有文學(xué)性和專(zhuān)業(yè)化的自覺(jué)評(píng)判。相比課程涉及和入選教材的經(jīng)典文學(xué)作品數(shù)量，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主動(dòng)選擇閱讀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，以及以新媒體作為主要發(fā)布傳播和消費(fèi)閱讀媒介的新興文學(xué)作品，例如備受在校大學(xué)生追捧的所謂“二次元小說(shuō)”等有日益上升的趨勢(shì)[17]。而風(fēng)行網(wǎng)絡(luò)和社交媒介的網(wǎng)絡(luò)時(shí)興話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)“熱詞”等，也是在校大學(xué)生語(yǔ)言生活中的重要內(nèi)容。凡此諸種，本科生大多“日用而不知”，流于較為盲目地迷戀追逐和體驗(yàn)，而缺乏專(zhuān)業(yè)理性的反思和批判。設(shè)若以此類(lèi)現(xiàn)象作為觀察對(duì)象提煉畢業(yè)論文選題，則其寫(xiě)作過(guò)程無(wú)異于打開(kāi)了一個(gè)窗口，提供了學(xué)生將之納入專(zhuān)業(yè)、理性的視角之下加以審視的契機(jī)，也藉此獲得作為研究、旁觀者的自我與往昔所沉迷之物這個(gè)研究對(duì)象之間的相對(duì)分隔與間離，從而獲得相當(dāng)程度的自我覺(jué)察。

是故，我們可以認(rèn)為，“隔靴”難以“搔癢”，反之，切身性的選題及其論文寫(xiě)作過(guò)程，則為在校本科生的思想政治教育提供了“潤(rùn)物無(wú)聲”的良好契機(jī)。

（二）選題的匹配度所構(gòu)建的能力增值空間

與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程較多使用的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式有著顯著差異，增值性評(píng)價(jià)是與本科畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的特點(diǎn)高度吻合的更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，區(qū)別于一張?jiān)嚲砜妓腥?，因人而異的“一人一題一文”較能顯露學(xué)生個(gè)體在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)能力的縱向提升[18]。然而問(wèn)題在于，選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作的邏輯起點(diǎn)，如果選題確立不當(dāng)，那么以其統(tǒng)領(lǐng)的所有后續(xù)工作，從寫(xiě)作內(nèi)容的確定到資料搜集、問(wèn)題的論證分析、結(jié)論的推導(dǎo)形成都毫無(wú)意義。相應(yīng)地，增值性評(píng)價(jià)也就無(wú)所附麗。故而，因地制宜為學(xué)生“量身定做”的選題，在此彰顯出其構(gòu)建學(xué)生能力增值空間的關(guān)鍵作用。

本科生在進(jìn)入畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)時(shí)，已經(jīng)完成了學(xué)業(yè)修學(xué)計(jì)劃中的絕大部分課程的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果已經(jīng)生成。無(wú)論真實(shí)的情境和過(guò)程如何，這些評(píng)價(jià)結(jié)果在客觀上無(wú)異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果貼上了一個(gè)個(gè)標(biāo)簽，評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)業(yè)成績(jī)排名“末位淘汰”、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保送研究生等學(xué)生利害攸關(guān)方面的運(yùn)用也具有強(qiáng)烈的暗示作用，學(xué)生有意無(wú)意間便將之進(jìn)行一定程度的內(nèi)化，成為對(duì)自我的定位認(rèn)知，似乎整個(gè)大學(xué)期間的個(gè)人作為至此大勢(shì)已定無(wú)力回天。恰逢此時(shí)開(kāi)啟的畢業(yè)論文寫(xiě)作工作，對(duì)此前獲得不同評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)生而言，似乎都成了“不待見(jiàn)”的累贅。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極主動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)成就動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生，也因忙于復(fù)習(xí)考研、備戰(zhàn)“考教”和教育實(shí)習(xí)而對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持有不同程度的消極被動(dòng)姿態(tài)，而對(duì)此前無(wú)論以何原因獲得不良評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)生而言則更是抱著并不期待的心態(tài)。在此具體情境中，即使指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)去推動(dòng)，學(xué)生也可能產(chǎn)生被迫之下不得已而為之的認(rèn)知和體驗(yàn)，其過(guò)程和結(jié)果也不容樂(lè)觀。若選題環(huán)節(jié)令學(xué)生感到茫然無(wú)措懵懂煩難，而選題不當(dāng)緊接著又致使寫(xiě)作過(guò)程頻頻遭遇困難障礙，整個(gè)論文工作過(guò)程就變成了為確保畢業(yè)的“程序正義”而費(fèi)力不討好的苦差。與徘徊于此種困境的現(xiàn)實(shí)相反，在理論上，本科畢業(yè)論文不僅與其他課程并重，甚至具有更為關(guān)鍵不可或缺的教學(xué)功能及其價(jià)值：為學(xué)生此前的學(xué)業(yè)缺陷補(bǔ)位，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行賦能，對(duì)此前的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)校，將學(xué)生能力從應(yīng)對(duì)考試轉(zhuǎn)換提升到開(kāi)展研究等諸善并舉。若能不斷探索持續(xù)改進(jìn)付諸實(shí)踐，畢業(yè)論文寫(xiě)作方可堪為本科人才培養(yǎng)的圓滿句號(hào)。于是，與學(xué)生興趣特長(zhǎng)、能力稟賦甚至個(gè)性特點(diǎn)高度匹配，能令被此前評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)識(shí)為各個(gè)等次的學(xué)生“人人皆可有為”，立足學(xué)生個(gè)體而設(shè)計(jì)的論文選題，可以爆發(fā)巨大感召力，將學(xué)生有效整合進(jìn)從選題到定稿的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的研究實(shí)踐過(guò)程。

在筆者連續(xù)數(shù)年的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作實(shí)踐中，循此方向，較大程度激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)，使一批成績(jī)平平對(duì)自己也幾無(wú)更高成就期待的學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中脫穎而出，不僅寫(xiě)作完成其力所能及且竭盡所能的論文成果，且激發(fā)出相當(dāng)?shù)某删透?，重建自信?/p>

當(dāng)然，正如已有研究所揭示“指導(dǎo)教師能力和重視程度對(duì)論文質(zhì)量均有顯著影響”，具體體現(xiàn)在“選題、文獻(xiàn)閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法、邏輯規(guī)范、創(chuàng)新性以及工作量與工作態(tài)度七個(gè)方面”[19]。但是，考慮到選題在整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程中至為關(guān)鍵的“阿基米德點(diǎn)”效應(yīng)，我們的確應(yīng)該高度重視選題確立過(guò)程中教師工作思路的開(kāi)拓，以及充分利用選題與學(xué)生個(gè)體性情、態(tài)度、能力的充分匹配，來(lái)構(gòu)建學(xué)生個(gè)體自洽的知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升空間，這種個(gè)性化的指導(dǎo)更符合教育活動(dòng)的初衷和有助教育公平的達(dá)成，亦使增值性評(píng)價(jià)有真正的依托。立足于本科生開(kāi)始畢業(yè)論文寫(xiě)作那個(gè)當(dāng)下，適宜的選題可以在相當(dāng)程度上規(guī)避學(xué)生的知識(shí)能力短板限制，開(kāi)啟學(xué)生個(gè)體差異化的能力增值提升過(guò)程，使增值性評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。

四、結(jié)論

本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的確與通行的科研論文寫(xiě)作不同，在校本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作之初，甚至連一項(xiàng)研究工作基本的結(jié)構(gòu)要素和流程環(huán)節(jié)都未必清楚，遑論對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或研究方向較為熟知，更別提輕松確立適宜選題。再者，到畢業(yè)論文寫(xiě)作階段這一關(guān)節(jié)點(diǎn)時(shí)，本科生在知識(shí)能力儲(chǔ)備上，實(shí)際上存在兩種需要辯證看待的情形。一方面，經(jīng)過(guò)此前絕大部分課程的修學(xué)，本科生的在校培養(yǎng)此時(shí)已接近完成，從評(píng)價(jià)結(jié)果看，已可生成相應(yīng)的視為階段性總結(jié)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。另一方面，該評(píng)價(jià)結(jié)果究竟在多大程度上對(duì)應(yīng)這個(gè)修學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至是否有可能有所遮蔽和誤導(dǎo)，從而影響到學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和定位，這都是需要加以審慎辨識(shí)的。而此時(shí)開(kāi)啟的畢業(yè)論文寫(xiě)作，其教學(xué)方式、過(guò)程和結(jié)果，以及評(píng)價(jià)方式，又都與此前的大多數(shù)課程學(xué)習(xí)明顯不同。那么，負(fù)載著前一階段評(píng)價(jià)結(jié)果的本科生，能否在此階段以比較客觀的姿態(tài)盡力走好大學(xué)生涯的“最后一站路”，認(rèn)真熱情地投入論文工作實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力新的增值。相應(yīng)地，教師是否能在這個(gè)學(xué)生知識(shí)、能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度似乎都已然成為既定事實(shí)的情況下，對(duì)學(xué)生寄望甚多傾力指導(dǎo)從而站好一線教師的“最后一班崗”，將因材施教與相應(yīng)的增值性評(píng)價(jià)切實(shí)關(guān)聯(lián)對(duì)照實(shí)施，于此詰問(wèn)，本文所陳之探索已呈現(xiàn)部分答案，而另外的答案則需要付諸新的實(shí)踐探索。

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