蘇燕　黃小華

關鍵詞：SPOC平臺；混合模式；計算機課程；教學應用

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

當前，教育領域更加注重信息技術與課程之間的深度融合，為此也開展了一系列的教育實踐，開發(fā)和應用了包括慕課、微課等在內的多種教學模式。但是，在實際組織教學的過程中，以慕課為代表的MOOC模式暴露出一定的問題和不足。為此，基于教學工作以及學生學習的實際需求，又開發(fā)出了SPOC模式，作為一種新的在線學習的形式，SPOC更具針對性、指導性和有效性，因此SPOC也逐漸成為混合式教學模式應用的主要依托平臺。計算機類課程是信息時代非常重要的一門基礎性課程，如何通過應用混合式模式來切實提升計算機類課程教學的實效性是當前計算機教學領域研究的重大課題?；赟POC平臺的應用，需要對計算機類課程的混合教學模式以及具體環(huán)節(jié)的組織策略展開相應的分析和研究。

1 SPOC與混合式教學模式概述

1.1 SPOC的概念

SPOC是在MOOC發(fā)展式微后所產生的，相較于MOOC，是一種新興的在線學習形式。MOOC的全稱是“Massive Open Online Course”，直譯過來就是大規(guī)模的在線課程，我們也通常稱之為慕課。在MOOC發(fā)展和應用之初，催生出了相應的慕課平臺，吸引了大量學生進行注冊和使用。但是經過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，MOOC應用中存在一定的問題和不足。具體表現(xiàn)為課程方式單調、缺乏針對性指導、注冊率高于課程完成率，難以滿足學生的個性化學習需求等。之所以會產生這些問題，還是基于MOOC本身的特點，即沒有相應的規(guī)模、范圍限制，也缺乏師生互動，只是提供相應的資源，很難達到理想的教學和應用效果。當MOOC逐漸式微之后，SPOC應運而生。

SPOC的全稱是“Small Private Online Course”，直譯過來就是小的私密的在線課程，我們可以將其理解為小規(guī)模限制性的在線課程。相比于大規(guī)模的慕課，SPOC有一定的準人條件和人數(shù)限制，如果把原先的慕課理解為公共課，那么基于SPOC平臺的課程就相當于私播課。一般來說，SPOC的人數(shù)規(guī)模會控制在百人之內，準人條件是基于專業(yè)課程制定的，即其范圍不會超過本專業(yè)的學習者，因此課程安排上會更加具有針對性和專業(yè)性，既能提高學生的參與度，也能夠增強師生的互動性。另外，與慕課相比，基于SPOC平臺的教學不僅限于網絡課程，更多的是采取網絡課程與實體課程相結合的方式，也就是本文提到的混合教學模式。

1.2基于SPOC平臺組織教學的優(yōu)勢

基于SPOC平臺的組織教學具有以下兩個方面的優(yōu)勢。一是能夠為學習者提供有針對性的且優(yōu)質的線上教學資源。由于SPOC具有限制性的特點，因此教師在SPOC平臺上上傳教學資源時大多都是針對本專業(yè)的課程所設計的，無論是一些專業(yè)課程的PPT、微課視頻還是一些拓展資料，都是根據(jù)學生所學的專業(yè)而選擇和制定的課程資源，其內容比較詳細。比如，可以針對計算機應用中的Excel高級應用來設計和制作相應的微課視頻。二是能夠增強教學的指導性?；赟POC平臺組織線上教學，可以利用先進的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，對學生的在線學習情況進行實時記錄，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，為教師教學指導工作的開展提供重要的參考。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果，教師能夠全面了解學生的線上課程學習進度、學習難點，之后在線下的課堂教學中，教師就可以組織針對性的集中答疑，給學生提供更加科學和完備的指導。

1.3混合教學模式

所謂混合教學模式，主要是指將傳統(tǒng)的線下課堂與線上課堂相結合的一種新的教學模式。需要注意的是，混合教學模式所強調的是線上教學與線下教學之間的有機結合，并不是單純地把教學工作搬到網上，也不是線上教學內容和線下課堂教學內容之間簡單的疊加，更不是單純地把線上教學平臺作為輔助性工具，強調的是線上教學和線下教學之間環(huán)節(jié)上的有機銜接、功能上的優(yōu)勢互補[5]。一般來說，無論是基于云平臺還是SPOC平臺的混合教學模式，大致都是由3個部分架構而成，如圖1所示。分別是學前準備部分、學習活動部分、課程評價部分。

2計算機類課程教學中存在的問題分析

2.1學習基礎不一

當前，雖然越來越多的學校將計算機課程納入基礎教育課程的范疇，但是其課程實施和發(fā)展建設存在較大的不均衡性，這就使得學生在接觸計算機類專業(yè)課程時，存在較大的基礎水平方面的差異。比如，在學習Excel高級應用時，可能有的學生連Excel的基礎應用都掌握不好。因此，若仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，則很難對學生進行分層分類指導。2.2教學安排不合理

計算機類課程屬于理論和實踐并重的課程，學生既需要掌握完備的基礎理論知識，同時必須進行上機操作和實踐。但實際情況是，不少學校在開設計算機類課程時，沒有做到理論和實踐的統(tǒng)一，仍然存在重理論輕實踐的問題，所安排的實踐課時比較少，并且在有限的課時中，大部分的課堂時間也用來進行理論知識的講解，教師只進行演示操作，而學生真正的實踐和鍛煉機會是比較少的。在這樣的情況下，必然會使教學效果大打折扣，因此，必須尋求新的教學模式，深化計算機類課程的教學改革。

3計算機類課程應用SPOC混合模式的策略

總體來看，計算機類課程要有效應用SPOC平臺開展混合式教學，主要還是采用翻轉課堂的形式，也就是把基礎理論知識部分的教學放到課前，實現(xiàn)課程前置，讓學生借助微課或者其他的線上資源完成課前自學。在線下課堂中集中處理重難點問題并組織相應的課堂探究活動。課后則進行進一步的鞏固、提升和拓展。具體來看，基于SPOC平臺混合模式在組織計算機類課程的翻轉課堂時，要注意以下三個環(huán)節(jié)。第一個就是初步學習的環(huán)節(jié)，需要計算機專業(yè)課教師提前將有關課程資源（包括要點微課、操作演示、思維導圖等）上傳到SPOC平臺中，學習者就可以在平臺中利用相應的課程資源完成初步學習，嘗試進行有關基礎知識的理解。第二個就是深入學習的環(huán)節(jié)，基于SPOC平臺混合模式的翻轉課堂，更加突出任務驅動、情境創(chuàng)設以及協(xié)同作業(yè)。因此在線下課堂中要更加強調深度學習，結合實際的問題、項目及案例進行課堂探究，使學生牢固構建其核心知識框架。第三個就是應用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一方面要充分發(fā)揮線上教學資源的鞏固提升作用，讓學生能夠通過反復觀看學習，深化知識理解與應用。另一方面要結合實際需求給學生布置一些操作或者是設計任務，實現(xiàn)知識和技能的統(tǒng)一。這三個環(huán)節(jié)就共同構成了基于SPOC平臺混合模式的計算機翻轉課堂，在具體應用的過程中，需要注意的是這三個環(huán)節(jié)之間并不是并列關系，而是螺旋攀升，不斷遞進的關系。通過線上與線下之間的互動，最終實現(xiàn)計算機類課程教學質量和效率的提升。

4基于SPOC平臺的計算機類課程混合式教學具體應用實施要點

4.1“SPOC+課堂”的準備階段

在SPOC平臺的支撐下，以翻轉課堂為具體應用形式的混合式教學模式，在具體組織實施有關教學工作的過程中，還要精準把握每個階段的應用和實施要點。首先就是在“SPOC+計算機課堂”的準備階段，要求學?；诰€上課程的開發(fā)與資源建設成立專門的課題研究小組，計算機類課程專業(yè)教師共同參與其中，進行集中的備課，進行必要的學情分析、課程內容分析以及學習環(huán)境分析。結合學生的實際情況，分層分類地進行線上教育資源的整合，并且要提前將有關課程的PPT講義、操作演示視頻、知識點講解視頻等上傳到SPOC平臺中，同時要做好兼容性測試，確保資料的流暢性和可用性。

4.2課前導學階段

在課前導學階段，學生需要在SPOC平臺上進行自主學習。但需要注意的是，自主學習并不是放任自流，也不是讓學生進行盲目性的學習，教師必須要做好相應的引導工作。因此，這就要求教師要給學生設立相應的課前學習任務清單，采取任務驅動或者是目標激勵的方法，讓學生按照相應的任務及目標要求開展有針對性地自主學習。有時還要配合一些小的測驗題，如在學習Word文字處理技巧時，就可以給學生設置有針對性的測驗題，讓學生及時完成操作練習。同時在課前自主學習的過程中，如果遇到困難，學生可以利用平臺的交流互動功能與同小組人員展開討論，并且可以直接利用平臺助手來進行大范圍的檢索，以滿足學生的個性化學習需求。針對學生的課前自主學習情況，可以通過多種方式在平臺中進行反饋，包括進度調查、測驗結果上傳等，教師可以提前利用平臺中的反饋信息功能進一步優(yōu)化設計課堂教學方案，調整課堂教學方式，以提升教學質量和效果。

4.3課堂組織階段

在課堂組織階段，教師首先要做的就是針對課前任務中反映出來的問題進行集中的講解，幫助學生解決自主學習中遇到的重難點。其次再根據(jù)課程性質，提出新的課堂探究任務，既可以組織以實踐活動任務為主線的探究式課堂，又可以組織以問題研討為主線的討論式課堂。這兩種線下課堂模式是對傳統(tǒng)理論講解式課堂的突破，能夠很好地解決以往計算機類課程教學中實踐課時不足的問題。例如，在教學“Scilab編程”時，通過課前的自主學習，學生已經基本掌握了Scilab中的基本語句，如賦值語句、輸入輸出語句、條件語句以及循環(huán)語句等，然后在線下課堂中教師就可以設計以實踐活動任務為主線的探究式課堂。實施過程中，將學生分成不同的小組，把課堂搬到機房，設計直接在Scilab窗口下編寫完整程序且運行后沒有邏輯錯誤的實踐活動任務。小組在進行討論和實踐操作的過程中，可以隨時向教師提問，教師也要給予針對性的指導和幫助。

4.4課程評價階段

基于SPOC平臺的混合教學模式，在進行課程評價的過程中，既解決了傳統(tǒng)線下課堂指標缺失的問題，又彌補了MOOC課程單純線上評價的不足，在實施課程評價的過程中，能夠實現(xiàn)線上評價和課堂評價之間的有機結合。在線上評價中可以直接提取SPOC平臺中學生的課程完成率、在線學習任務提交情況、在線瀏覽、作業(yè)評審等數(shù)據(jù)來進行綜合性的評價分析。在線下課堂中，又可以結合探究性活動對學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐應用能力以及個性化發(fā)展水平等進行全方位的評價，切實提升課程評價的科學性和有效性。

5結束語

基于SPOC平臺的混合式教學模式非常適用于計算機類課程的教學改革工作，在新的教學模式下，必須結合計算機類課程的內容、課程特點以及學生的實際需求，明確SPOC平臺混合模式下課程實踐的具體方法以及要點，真正做到線上線下的優(yōu)勢互補和多元融合，確保課程教學工作的順利開展。