鐘學(xué)娥

摘? 要：對(duì)民辦高校而言，課程思政的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的項(xiàng)目，促使民辦高校中課程思政的構(gòu)建，需要高校在開(kāi)展課程思政工作時(shí)正視其中的問(wèn)題與困難。對(duì)當(dāng)下民辦高校中思政教育工作開(kāi)展情況進(jìn)行研究，本課題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。依據(jù)調(diào)查結(jié)果而知可以從提高對(duì)思政理論課程的重視；開(kāi)展不同學(xué)習(xí)階段的“課程思政”；明確課程思政內(nèi)涵與要求；增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；將時(shí)政話題引入課堂；健全思政理念引導(dǎo)體制；提高教師德育能力等方面入手，促使民辦高校課程思政教育工作的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：民辦高校；課程思政；實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）03-0181-04

中國(guó)特色社會(huì)主義已步入新時(shí)代，同時(shí)使我國(guó)高等教育的發(fā)展也進(jìn)入新階段。對(duì)于整個(gè)國(guó)家和整個(gè)民族而言，怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人已成為新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展必然需要考慮解決的問(wèn)題。為了將立德樹(shù)人這個(gè)教育任務(wù)深入落實(shí)，將課程思政教育工作做好已經(jīng)成為民辦高校培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的主要工作與重要抓手。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育在不斷的發(fā)展與壯大，民辦高校也已經(jīng)成為高等教育發(fā)展過(guò)程中的有益補(bǔ)充。民辦高校的健康發(fā)展在一定程度上能夠影響立德樹(shù)人這一教育任務(wù)的落實(shí)情況。由此，民辦高校如何才能做好課程思政工作，已成為高等教育發(fā)展中要必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、民辦高校課程思政實(shí)施的重要性

（一）有助于高校實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教育目標(biāo)

在高校的思政教育工作中，思想政治理論課程是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的主渠道。但當(dāng)前的思政教育在教學(xué)中存在思政課程在單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象。其他各學(xué)科未能與思政理論課程形成協(xié)同育人的教育模式。習(xí)近平總書(shū)記提出：各學(xué)科都需要守好自己的一段渠，種好自己的責(zé)任田，使各個(gè)學(xué)科能夠與思想政治理論課程同向同行、相互合作。民辦高校課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是為了促使思想政治理論課程單兵作戰(zhàn)這一教學(xué)現(xiàn)象的改變，使各學(xué)科都能夠與思政理論課程進(jìn)行結(jié)合，從而形成強(qiáng)大的德育教學(xué)力量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員育人和一加一大于二的教學(xué)效應(yīng)［1］。

（二）加強(qiáng)思政教育的實(shí)效性

提升思政教育實(shí)效性，一直都是思政教育研究者的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。即使研究者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，對(duì)其中的問(wèn)題也給出了一定的解決策略和方法。但當(dāng)前，各所高校中思政教育的育人成果仍不如人意。而課程思政構(gòu)建這一項(xiàng)目的提出為思政教育時(shí)效性的提高提供了新的發(fā)展方向與思路。將各科課程思政化使思想政治教學(xué)的載體變得多種多樣。除思想政治理論課堂之外的各門(mén)課程，都能夠成為培養(yǎng)學(xué)生思想價(jià)值的教育載體，與思政課堂協(xié)同發(fā)展，同向同行。將其他課程中開(kāi)展課程思政，能夠?qū)⒌掠灤┯诮逃^(guò)程，在不知不覺(jué)中，影響學(xué)生的思想與品德，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果，很大程度上加強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。

（三）有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng)

高校的人才培養(yǎng)需要跟隨社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前需要綜合素質(zhì)強(qiáng)、全面發(fā)展能力高的人才。社會(huì)對(duì)所需人才的要求已從原來(lái)的只需要具備專業(yè)的知識(shí)與技能改變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上還需要具有正確的思想理念與道德品質(zhì)。課程思政的實(shí)施，將各學(xué)科之間相互合作、協(xié)同育人的效應(yīng)充分發(fā)揮，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為國(guó)家培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

二、研究思路與研究方法

（一）研究的背景與問(wèn)題的提出

課程思政這一教學(xué)理念提出后，2014年在上海的學(xué)校中先行實(shí)踐。2018年，民辦高校引入課程思政。課程思政不同于思政課程，它不是一門(mén)學(xué)科，而是一種育人理念［2］。課程思政的構(gòu)建能夠?qū)⒘⒌聵?shù)人的教學(xué)任務(wù)確切落實(shí)，課程思政教育工作致力于為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。影響課程思政教育工作實(shí)效性的主要問(wèn)題源于學(xué)生在各科課程中的感受與體驗(yàn)。要想提高課程思政的實(shí)效性，就必須了解高校中課程思政教育工作的實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)課程思政教育方式的真正想法，進(jìn)而為課程思政的構(gòu)建提供好的方案與標(biāo)準(zhǔn)，為其他科目中的課程思政教學(xué)打下基石。

（二）調(diào)查對(duì)象及調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查對(duì)象為某民辦高校中的學(xué)生，調(diào)查方法采用的是抽樣調(diào)查法，共120份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為115份，調(diào)查的有效率為95.8%。

調(diào)查背景主要是依據(jù)專業(yè)課程，由此問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)將專業(yè)課教學(xué)作為前提，調(diào)查民辦高校中學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程思政化的想法以及“課程思政”教育工作在學(xué)校的開(kāi)展情況。整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷分為三個(gè)板塊，單選題為第一個(gè)板塊設(shè)置18道題，多選題為第二個(gè)板塊設(shè)置6道題，主觀題為第三個(gè)板塊設(shè)置1道題。問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)方向：其一是學(xué)生自身情況；其二是學(xué)生對(duì)于政治的認(rèn)知以及價(jià)值認(rèn)同；其三是專業(yè)課課程思政開(kāi)展之后學(xué)生的認(rèn)可程度，其四是學(xué)生對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)的建議［3］。

三、調(diào)查結(jié)果

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣分析得知：學(xué)生對(duì)于課程思政這一教學(xué)方式是認(rèn)同的，但是處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著不同的需求，除此之外，民辦高校中的學(xué)生十分容易受到社會(huì)輿論的影響，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式也存在這供需差距［4］。

1. 民辦高校學(xué)生對(duì)于課程思政這一教學(xué)方式是較為滿意的，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程思政在提高自身對(duì)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠幫助自身更加深入地了解我國(guó)的優(yōu)秀文化。主要可從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)：其一是學(xué)生在面對(duì)思政改革這一問(wèn)題上的態(tài)度；其二是學(xué)生在其他課程中對(duì)于思政內(nèi)容的接受情況；其三是課程思政實(shí)施前后學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)；其四是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的獲得程度以及學(xué)習(xí)興趣的改變。調(diào)查表明：有67.2%的學(xué)生在回答“對(duì)于專業(yè)課程中思政內(nèi)容的接受程度”時(shí)選擇了“較感興趣”；有73.6%的學(xué)生在面對(duì)“專業(yè)課程在與思政內(nèi)容結(jié)合后學(xué)習(xí)獲得感如何”這一問(wèn)題時(shí)回答“有一定的收獲”；有81%的學(xué)生在回答“在課程思政教學(xué)方式實(shí)施后是否有效提高了你對(duì)思政知識(shí)和專業(yè)課程的的興趣程度”這一問(wèn)題時(shí)，選擇了肯定答案“是”。但不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的滿意度有所不同，高年級(jí)學(xué)生的滿意程度高于低年級(jí)學(xué)生。

2. 民辦高校在開(kāi)展專業(yè)課程思政教育后使許多學(xué)生深受影響。在“課堂中你最關(guān)注的內(nèi)容是什么”這一問(wèn)題中有39%的學(xué)生選擇了“社會(huì)生活”；31.5%的學(xué)生選擇了“與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容”；有29.5%的學(xué)生選擇了“時(shí)政熱點(diǎn)”。由此可以說(shuō)明學(xué)生感興趣的內(nèi)容是多種多樣的，其中對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和社會(huì)生活最為關(guān)注。主要原因是，這兩種內(nèi)容能夠幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)庫(kù)，能夠使他們更加了解社會(huì)。

3. 民辦高校學(xué)生的情感、思想以及價(jià)值觀很容易被現(xiàn)實(shí)所影響。在面對(duì)“你覺(jué)得什么教育能夠直接影響學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷”這一問(wèn)題時(shí)，結(jié)果如表1所示。由此可以說(shuō)明，民辦高校中的學(xué)生十分容易受到社會(huì)輿論的影響，其次就是課本知識(shí)的傳授與家庭教育環(huán)境的影響。

4. 民辦高校中其他課程中思政知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生預(yù)期有所差距。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生希望從思政改革中獲取知識(shí)，接受更多的教育；二是其他學(xué)科課堂教學(xué)中涉及的思政元素較少，很難滿足學(xué)生的期待。

5. 民辦高校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐較少。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)思政理論知識(shí)時(shí)更偏向于獲得更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并且有70%左右的學(xué)生希望教師改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多能夠動(dòng)手操作和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

四、民辦高校“課程思政”實(shí)施的改進(jìn)建議

（一）不同學(xué)習(xí)階段開(kāi)展不同的“課程思政”

依據(jù)調(diào)查結(jié)果而言，民辦高校中不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)“課程思政”的關(guān)注度不同，由此，民辦高校需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生開(kāi)展“課程思政”。在學(xué)生剛剛步入高校時(shí)，第一年學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以公共課和與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程為主，由此高?？梢詫⑻岣邔W(xué)生的綜合素養(yǎng)為著力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、人格以及人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生升到二年級(jí)時(shí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以專業(yè)的核心課程為主，高?？蓪⑴囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及思政素養(yǎng)作為支點(diǎn)，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。而三年級(jí)的學(xué)生主要需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，高?？梢詫?shí)踐案例融入教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的同時(shí)增強(qiáng)他們的責(zé)任感［5］。

（二）提高對(duì)思政課程的重視

習(xí)近平總書(shū)記曾指出，要扎根于中華大地辦好高等教育，堅(jiān)持社會(huì)主義高等教育的發(fā)展道路。對(duì)民辦高校也要求把社會(huì)主義教育視為自己的辦學(xué)方向，建設(shè)意識(shí)形態(tài)高地。在高等教育中開(kāi)設(shè)思政政治理論課為的是可以利用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想做好教育工作，為學(xué)生指引未來(lái)的發(fā)展道路，幫著他們樹(shù)立正確價(jià)值觀，使其成為國(guó)家需要、社會(huì)需要的時(shí)代新人。除此之外，思政教育理論課程要與其他課程做到同向同行，其中的“向”指的就是思政理論課程堅(jiān)持的教育方向。由此，課程思政教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅沒(méi)有降低思政理論課程在民辦高校中的地位，反之需要學(xué)校更加注重思政理論課程，使其領(lǐng)航作用能夠得以發(fā)揮。

（三）明確課程思政內(nèi)涵與要求

當(dāng)前課程思政的內(nèi)涵未有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一解釋。有學(xué)者認(rèn)為，課程思政就是在將思政理論課程作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，發(fā)掘其他各學(xué)科中蘊(yùn)藏的思政教育元素，使思政教育能夠做到全程、全面，使得高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能傳授的同時(shí)能夠更好地培養(yǎng)他們思想品質(zhì)與人文精神，在不知不覺(jué)中落實(shí)立德樹(shù)人的教育任務(wù)。由此，在開(kāi)展課程思政工作時(shí)，要求各學(xué)科教師與自教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教育特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，在課程中發(fā)覺(jué)其中蘊(yùn)含的思政資源，將其融入課程教學(xué)中。

（四）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高教師的課程思政意識(shí)

想要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一教育目標(biāo)，課堂是主要渠道，而教師作為人類靈魂的工程師，自然肩負(fù)傳授知識(shí)與思想的重大任務(wù)，在推動(dòng)課程思政教育這一工作中發(fā)揮著主要的育人作用，在課程思政構(gòu)建中具有重要地位。教師對(duì)于課程思政內(nèi)涵的掌握情況和對(duì)課程思政構(gòu)建重要性的了解程度能夠直接影響課程思政工作的推進(jìn)，所以增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加強(qiáng)他們的思想政治意識(shí)與觀念，提升教師對(duì)各學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素的發(fā)掘能力，對(duì)課程思政的建設(shè)工作十分重要。想要增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就需要從培養(yǎng)教師的育人意識(shí)入手，使教師能夠正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)科的育人職責(zé)，進(jìn)而能夠?qū)⒅R(shí)傳授與品德培養(yǎng)相結(jié)合，促使立德樹(shù)人教育任務(wù)的落實(shí)。與此同時(shí)，教師自身素質(zhì)同樣能對(duì)學(xué)生健全人格的形成造成影響，民辦高校要想推進(jìn)課程思政工作的建設(shè)，就需要先提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，使其能夠?yàn)閷W(xué)生做好榜樣。

（五）將時(shí)政話題作為突破點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的政治意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)世界中各種誘惑無(wú)處不在，而在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，年輕人隨時(shí)隨地都可以接收到大量的信息，但由于學(xué)生的價(jià)值觀尚未成熟，容易被網(wǎng)絡(luò)的輿論所影響。為避免這一情況的出現(xiàn)，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙r(shí)政熱點(diǎn)引入課堂中，幫助學(xué)生提高對(duì)思政話題的關(guān)注，培養(yǎng)他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)理性思考的能力，明確自己的政治立場(chǎng)。

（六）完善思政理念引導(dǎo)體制

教師自身的教育理念能夠直接影響教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果。由此，民辦高校想要有效推進(jìn)思政教育工作的開(kāi)展就必須要強(qiáng)化各科教師的思政教育理念。民辦高?？梢酝ㄟ^(guò)完善相關(guān)的引導(dǎo)制度，為各科教師建造與思政課程相互合作的平臺(tái)，以此促進(jìn)專業(yè)課與思政課相結(jié)合?？梢远ㄆ跒榻處熍e辦教育教學(xué)研討會(huì)，幫助教師更好地發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，逐漸形成課程思政化的教學(xué)理念，進(jìn)而自覺(jué)開(kāi)展“教書(shū)”“育人”相互結(jié)合的教學(xué)模式［6］。

（七）提高教師的德育能力

教師培養(yǎng)學(xué)生的德育能力能夠直接對(duì)課程思政的建設(shè)產(chǎn)生影響?？梢詾榻處熖峁└嗟呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，以此來(lái)強(qiáng)化他們的思政意識(shí)與教學(xué)責(zé)任，調(diào)動(dòng)教師自主開(kāi)展思政教學(xué)的興趣與主動(dòng)性，從而使其德育意識(shí)得以激發(fā)，最終達(dá)到提高教師德育能力這一目標(biāo)。想要提升教師德育能力，不能采取強(qiáng)行推進(jìn)的方式，主要原因在于這種方式很難獲取教師對(duì)于德育教育的認(rèn)同感。民辦高校可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行理念引導(dǎo)與制造相關(guān)制度等方式促使教師自行進(jìn)行德育教育的相關(guān)學(xué)習(xí)。除此之外，民辦高?？梢越M織各學(xué)科教師與思政教師進(jìn)行教學(xué)交流，從而提升各學(xué)科教師的德育能力。為了有效提升教師自身的德育能力，民辦學(xué)校也必須與各個(gè)相關(guān)教育主體之間進(jìn)行結(jié)合。課程思政對(duì)民辦學(xué)院來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，盡管各學(xué)科教師擔(dān)負(fù)著建設(shè)教學(xué)思政教育工作的主要任務(wù)，但并不代表著本學(xué)科教師便是唯一的負(fù)責(zé)履行者。除了可以借助知識(shí)共同體將各個(gè)領(lǐng)域與思政工作課間的壁壘打通，民辦高校還可以給教師創(chuàng)造許多的教學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，例如教師代表大會(huì)等，使教師能夠?qū)W(xué)生感興趣的熱點(diǎn)以及焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)掌握，從而將其更好地融入課程中，推進(jìn)課程思政建設(shè)的進(jìn)度。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出，高校立身之本在于立德樹(shù)人。民辦高校作為意識(shí)形態(tài)工作的窗口，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要責(zé)任，因此民辦高校對(duì)于思政教育工作的推進(jìn)有著重要作用。民辦高校在課程思政改革的過(guò)程中，需要注重對(duì)只重視知識(shí)傳授的教育現(xiàn)象進(jìn)行改變，將思政元素與各學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，提高各學(xué)科的育人作用。在學(xué)生即將步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，民辦高校需要提高對(duì)其思想價(jià)值的培養(yǎng)，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出更多才德兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）