趙毅 胡椿杭

摘? 要：思政課實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是知行合一的重要抓手。為了能夠進(jìn)一步提高高校思政課教學(xué)效果，本文運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論，揭示了思政課實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵、核心要義和構(gòu)建原則，闡述了高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建重點(diǎn)，即注重質(zhì)量的組織管理體系，階梯化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，多樣性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式體系，科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：思政課實(shí)踐教學(xué)體系；內(nèi)涵；構(gòu)建原則；構(gòu)建重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）03-0177-04

實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)體系建設(shè)不可或缺的一環(huán)，思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建以堅(jiān)持立德樹人和落實(shí)課程改革創(chuàng)新為抓手，是知行合一的示范工程，對(duì)于提升思政課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青年學(xué)生深化對(duì)思想理論的認(rèn)識(shí)，切實(shí)做到內(nèi)化于心、外化于行具有重要意義。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵要義

高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)緊貼高校思政課理論教學(xué)既定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多樣化的實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并通過(guò)不斷實(shí)踐與反思，轉(zhuǎn)化成學(xué)員的觀念與行為，體現(xiàn)學(xué)員主體性及全面發(fā)展的一種教學(xué)體系［1］。其核心要義主要有三點(diǎn)：

（一）實(shí)踐性

習(xí)近平總書記說(shuō)：“實(shí)踐的觀點(diǎn)、生活的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)?！保?］思想政治教育的終極目標(biāo)不是讓學(xué)生僅僅具有較多的理論知識(shí)，而是讓他們能夠運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，去思考分析解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人生的具體問(wèn)題和矛盾，強(qiáng)調(diào)的是知行合一和自我修養(yǎng)。

（二）主體性

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是實(shí)踐的主體，都具有一定的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師的主體性主要體現(xiàn)在，教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。青年學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的自主性、創(chuàng)造性、計(jì)劃性和預(yù)見性，通過(guò)親身實(shí)踐，對(duì)課堂接收的思想政治道德信息進(jìn)行篩選、檢驗(yàn)和改造，并對(duì)自己的思想活動(dòng)進(jìn)行自我剖析，逐步形成和發(fā)展自己的思想政治品德結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)性

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成并具有一定功能的有機(jī)整體。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，社會(huì)本身就是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能多樣的巨大系統(tǒng)。而思政課實(shí)踐教學(xué)體系同樣也是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，它由實(shí)踐教學(xué)主體、內(nèi)容、形式、組織管理、條件保障、考核評(píng)價(jià)等若干子系統(tǒng)（或要素）構(gòu)成，各個(gè)子系統(tǒng)（或要素）之間又是相互依存、相互制約的。這就要求我們?cè)诖笙到y(tǒng)與子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)與外界環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的關(guān)系中，考察與把握實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的整體性，從對(duì)實(shí)踐教學(xué)要素的單向研究進(jìn)入多向研究，從線性研究進(jìn)入非線性研究，研究這些構(gòu)成要素相互聯(lián)系、相互作用的機(jī)制，從而正確掌握影響思政課實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的各種因素。這就要求教育工作者把研究重點(diǎn)放在分析實(shí)踐教學(xué)的整體性上，放在揭示實(shí)踐教學(xué)多種多樣的外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，做好對(duì)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)分析。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則

依據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論，建構(gòu)規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)、高效、可操作的高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)原則：

（一）學(xué)思用貫通和知信行統(tǒng)一原則

毛澤東曾經(jīng)明確指出，人的正確思想不是從天上掉下來(lái)的，也不是自己頭腦里所固有的，“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)”［3］。這一科學(xué)論斷為人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論，反對(duì)唯心主義先驗(yàn)論，提供了強(qiáng)大的思想武器，也為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了根本指南。習(xí)近平總書記也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論要注重實(shí)踐。他說(shuō)，學(xué)習(xí)理論要學(xué)原文、悟原理，把自己擺進(jìn)去，把職責(zé)擺進(jìn)去，把工作擺進(jìn)去，“做到學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一”［4］。對(duì)青年學(xué)生來(lái)講，課堂講授的理論是間接經(jīng)驗(yàn)，只有帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，在歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生自己去感悟和檢驗(yàn)其科學(xué)性與真理性，才能真正使思想理論內(nèi)化于學(xué)生之心、外化于學(xué)生之行。

（二）調(diào)動(dòng)“雙主體”積極性原則

思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，即參與者，主要是任課教師和青年學(xué)生。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“雙主體”發(fā)揮著不同的作用。教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，即課前實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課中實(shí)踐教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課后總結(jié)講評(píng)。學(xué)生親身參與實(shí)踐感悟，從而使科學(xué)的理論、高尚的道德入腦踐行。實(shí)踐的效果以青年學(xué)生的客觀反映為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以任課教師的感受為標(biāo)準(zhǔn)。

（三）可操作性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一的原則

高校思政課實(shí)踐教學(xué)以豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)，以厚植感性認(rèn)識(shí)、感悟理性認(rèn)識(shí)、堅(jiān)持知行合一為重點(diǎn)，幫助青年學(xué)生堅(jiān)定理想信念。構(gòu)建完善的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生層次和學(xué)習(xí)階段，精心設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)主題、內(nèi)容和形式，充分運(yùn)用多種實(shí)踐形式，通過(guò)討論、研討、體驗(yàn)、感悟等實(shí)踐方式，開展分層次、分類別、多主題、多形式的思政課實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建完善的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，要深入分析和整合各個(gè)構(gòu)成要素，促使其功能健全、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而保證體系的系統(tǒng)性和完備性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和高效性。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建重點(diǎn)

（一）注重質(zhì)量的組織管理體系

一是要發(fā)揮校黨委的核心領(lǐng)導(dǎo)作用。高校黨委要認(rèn)真落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于新時(shí)代思政課建設(shè)的決策部署［5］，高度重視高校思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)推動(dòng)思政課改革的重要作用，將實(shí)踐教學(xué)建設(shè)納入思政課程體系建設(shè)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，制定思政課實(shí)踐教學(xué)大綱，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)解決實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的困難。要使思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和實(shí)施有規(guī)可依、有章可循。二是要發(fā)揮多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用。建立思政實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，由主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教務(wù)部門牽頭，學(xué)生處、團(tuán)委、院系、教研室等多部門協(xié)同配合，分工明確、職責(zé)清晰；抓好策劃設(shè)計(jì)、督促檢查、考核評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)；制定翔實(shí)的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐方案、安全預(yù)案、調(diào)查指南、實(shí)踐手冊(cè)、考核評(píng)價(jià)辦法等實(shí)施細(xì)則。三是要充分發(fā)揮思政課教師的積極性。思政課教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者，其積極性、主導(dǎo)性發(fā)揮得如何，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。要切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極組織開展專項(xiàng)培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研、蹲點(diǎn)代職等，努力提高其業(yè)務(wù)能力和育人水平，從而不斷提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）階梯化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

高校思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是組織開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的核心與目的，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效進(jìn)行考評(píng)的重要依據(jù)，在構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系中具有非常重要的導(dǎo)向作用。

高校不同學(xué)段思政課程的設(shè)置，對(duì)提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和能力有不同的要求。適應(yīng)“差別化”的教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)踐教學(xué)也必須堅(jiān)持層次性、階梯化原則，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐規(guī)律，體現(xiàn)不同學(xué)段實(shí)踐教學(xué)階段性、遞進(jìn)性特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)建相互銜接、層次有別的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

高校面向本科生開設(shè)的必修思政課，有思想道德與法治、馬克思主義基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策等課程。統(tǒng)籌建立每門思政課的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)矩陣，有利于統(tǒng)籌規(guī)劃本科四年重大實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，思想道德與法治課是學(xué)生入校后的第一門思政課，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)宣講紅色書信、規(guī)劃我的大學(xué)生活、演講比賽、模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合青年學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、感悟過(guò)程中樹立正確的人生目標(biāo)，探索科學(xué)的職業(yè)生涯。（見表1）

再如，馬克思主義基本原理概論課通常安排在第2學(xué)期。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開展選讀原著、社會(huì)調(diào)查、學(xué)員講堂、馬克思主義宣傳日等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)基本原理的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思、總結(jié)和應(yīng)用，讓學(xué)員在實(shí)踐中體會(huì)馬克思主義的科學(xué)性、真理性，感悟人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、正確認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、堅(jiān)持唯物史觀、堅(jiān)守人民立場(chǎng)等（見表2）。

從大一到大四，按時(shí)間順序相繼展開各門思政課實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建融合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)矩陣，既有利于重大實(shí)踐活動(dòng)平衡安排，又有利于每學(xué)期早做準(zhǔn)備，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）多樣性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式體系

1． 課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂是大學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所。課堂實(shí)踐教學(xué)是指利用課堂環(huán)境條件，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐資源而開展的實(shí)踐活動(dòng)。如“學(xué)生講堂”（由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講授章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)難點(diǎn)）、“課堂演講會(huì)”“課堂辯論賽”“經(jīng)典解讀”“課堂大討論”“模擬法庭”等。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論與國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中提高鑒別判斷能力、表達(dá)溝通能力和分析解決問(wèn)題能力。

2． 校園實(shí)踐教學(xué)

校園是青年學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的穩(wěn)定場(chǎng)所。校園實(shí)踐教學(xué)是充分利用校園實(shí)踐資源和校園文化，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。校園實(shí)踐教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的拓展，內(nèi)容更豐富，形式更貼近學(xué)生生活，再輔以網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)助，可以進(jìn)一步提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果。如：參觀校史館、圖書館;以重大節(jié)日、紀(jì)念日、慶祝活動(dòng)等為契機(jī)，與學(xué)校機(jī)關(guān)部門合作組織征文活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論大賽、主題演講、法治宣傳、環(huán)保教育、愛國(guó)主義教育等活動(dòng)。

3． 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，是按照教學(xué)計(jì)劃，組織青年學(xué)生走出校門，以社會(huì)為課堂進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?？山M織力量就地收集、發(fā)掘校園文化和地方文化資源，主動(dòng)與地方政府和有關(guān)單位聯(lián)系，整合利用當(dāng)?shù)丶t色資源、歷史文化、自然和科技資源，共建共用實(shí)踐教學(xué)基地，如歷史文化教育基地、紅色資源教育基地、愛國(guó)主義教育基地、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展教育基地等。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)更能拓展學(xué)生的視野，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的育人實(shí)效。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母咝缕髽I(yè)，現(xiàn)場(chǎng)聆聽改革開放以來(lái)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，與企業(yè)干部職工深入交流，參觀后撰寫心得體會(huì)；聘請(qǐng)有關(guān)專家、行業(yè)精英為指導(dǎo)教師，在實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生講解地方紅色文化、歷史文化、城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，從而讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)理論知識(shí)。

（四）科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系

1. 多元化的考核評(píng)價(jià)主體

要改變過(guò)去的單一主體考核評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元主體參與的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。比如任課教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等。其中，教師評(píng)分占40%，實(shí)踐小組長(zhǎng)評(píng)分占30%，組員互評(píng)占20%，學(xué)生自評(píng)占10%。

2. 完整的考評(píng)指標(biāo)體系

考核評(píng)價(jià)指標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)是否取得預(yù)設(shè)效果的樣本標(biāo)準(zhǔn)。制定科學(xué)、公正、操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)該圍繞出勤狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人貢獻(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告、素質(zhì)提高（政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法治素質(zhì)）、能力提升（觀察分析能力、表達(dá)溝通能力、思維應(yīng)變能力、政治工作能力）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作狀況等進(jìn)行，并明確優(yōu)秀比例和懲戒條件。對(duì)任課教師的考評(píng)應(yīng)主要圍繞方案設(shè)計(jì)、宣傳動(dòng)員、組織管理、指導(dǎo)督促、實(shí)踐成效等進(jìn)行。

3. 科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是學(xué)生實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的有效載體，直接影響最終效果。要從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、整體性評(píng)價(jià)與特色性評(píng)價(jià)相結(jié)合。要特別關(guān)注實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的特點(diǎn)與亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要加大實(shí)踐考評(píng)結(jié)果在整個(gè)思政課考核總成績(jī)中所占的比重，從過(guò)去的30%提高到40%或者50%。

4. 充分運(yùn)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果

要及時(shí)反饋思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，充分運(yùn)用考評(píng)結(jié)果，適時(shí)召開實(shí)踐教學(xué)考評(píng)總結(jié)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者要予以表彰，不合格的要按照規(guī)定給予懲戒。將富有創(chuàng)新的優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告編入《思政課實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀報(bào)告集》，并作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦入黨等優(yōu)先條件，以激勵(lì)青年學(xué)生更加重視和參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校思政課教學(xué)中，思政課實(shí)踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，只有把握好了這個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠讓思政課教學(xué)取得更好的效果?？茖W(xué)建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系是確保高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有序和高效開展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。為進(jìn)一步貫徹黨的二十大精神，從馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)的高度把握與提升對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論和系統(tǒng)論為指導(dǎo)闡述高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)內(nèi)涵和核心要義，通過(guò)深入的調(diào)查研究揭示當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)提出構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的原則和基本路徑，有利于進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)完善的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，更好地堅(jiān)持立德樹人，不斷加強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，引導(dǎo)青年學(xué)生提高思想覺悟，堅(jiān)定理想信仰，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，提高綜合素質(zhì)，具備創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用科學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，成為能擔(dān)當(dāng)強(qiáng)國(guó)大任的高素質(zhì)、專業(yè)化新型人才。

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