王媛

摘? 要：新時(shí)代條件下，思政課教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的理論性、親和力和針對(duì)性?！坝美碇v好思政課”、探索有效的“講道理”的方式方法是當(dāng)前思政課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。講故事是思想文化傳播的最佳方式。思想政治理論課就是要講好中國(guó)故事，特別是要講好新時(shí)代的中國(guó)故事。文章以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了運(yùn)用“故事化”手段進(jìn)行思想政治理論課改革的實(shí)踐創(chuàng)新方法及其重要意義。為了提升高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的接受意愿和教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)利用現(xiàn)有課程建設(shè)基礎(chǔ)，運(yùn)用“故事化”手段，實(shí)現(xiàn)“會(huì)講故事”向“講好故事”的轉(zhuǎn)變，提升當(dāng)前高職院校的思政課教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：故事化；創(chuàng)新；思政課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）03-0081-04

愛(ài)聽(tīng)故事是人類(lèi)的共性，每個(gè)人的記憶里都有著難忘的童年聽(tīng)故事、講故事的成長(zhǎng)經(jīng)歷，每個(gè)人內(nèi)心里都駐著很多印象深刻的故事里的英雄，人們通過(guò)一個(gè)個(gè)故事，以及故事里的一個(gè)個(gè)鮮活的人物來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活，也逐步塑造著自己的世界觀和價(jià)值觀。因此，講故事是思想文化傳播的最佳方式［1］。講故事，就是用敘事的方法講述一個(gè)有意義的事件，或者用陳述的方式回顧一件往事。通過(guò)講故事者在敘述故事的過(guò)程中情感的投入和語(yǔ)言的組織，使故事具有一定的感染力，讓受眾群體能夠產(chǎn)生共情和進(jìn)一步的反思。每一個(gè)經(jīng)典作品的背后都有一個(gè)或精彩、或感人、或有意義的故事。

思政課“故事化”教學(xué)方法的提出與當(dāng)代新媒體技術(shù)的發(fā)展密不可分。目前該方法常見(jiàn)于廣播電視傳媒領(lǐng)域內(nèi)的電視科普節(jié)目與自媒體短視頻內(nèi)容之中。相較于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，“故事化”講述方法大幅提升了節(jié)目的收視率與短視頻內(nèi)容的完播率，也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)方法改革新的思考。眾所周知，理論課程一直是思政教師最為棘手的模塊，其中枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)一度削弱了受教育主體對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性，甚至在大班授課時(shí)頻繁發(fā)生替課、逃課、曠課等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。為了解決上述教學(xué)難題，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政項(xiàng)目組從思想政治理論課“主渠道”教育功能出發(fā)，找到“故事化”形式與高職院校思政課堂教育的共通點(diǎn)，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行思政課程教學(xué)，借助思政教育實(shí)踐基地和現(xiàn)代化信息平臺(tái)將死板的理論內(nèi)容進(jìn)行故事化講述，進(jìn)而大幅提升思政課堂的教學(xué)效果。

一、案例概述

（一）天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自學(xué)校成立以來(lái)，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院便確立了“精益求精”的校訓(xùn)，在思政教育中更是秉承“三全育人”原則，在課程實(shí)施中力求開(kāi)放性的設(shè)計(jì)與科學(xué)化的管理，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，依托海河教育園區(qū)思政實(shí)踐基地，不斷探尋教材理論模塊與思政實(shí)踐課程之間的連接橋梁，使思政教育達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的目的，進(jìn)一步堅(jiān)定大學(xué)生的“四個(gè)自信”。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)，在思政課程改革中探索出一條“故事化”方向，同時(shí)參照職業(yè)院校教學(xué)體系特點(diǎn)，將思政教育向多層次、多方向、多角度、多時(shí)段實(shí)施，形成“大思政”工作格局。

（二）現(xiàn)有思政課堂基礎(chǔ)

1. 重視思政課程教學(xué)建設(shè)

按照天津市教委對(duì)高職院校思政學(xué)科教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的要求，學(xué)校設(shè)立具有二級(jí)教學(xué)資質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院——馬克思主義學(xué)院，負(fù)責(zé)全校各專(zhuān)業(yè)思政課程教學(xué)。馬克思主義學(xué)院具有明確的科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作體系，由學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，下設(shè)不同的分管人員，使得學(xué)院的日常教學(xué)、科研任務(wù)安排妥當(dāng)。同時(shí)在管理模式上采用黨政齊抓并管的方式，將思政學(xué)科作為建設(shè)重點(diǎn)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中。占地5000平方米的思想政治教育實(shí)踐基地，也為思政課教學(xué)改革提供了優(yōu)越的條件。

2. 關(guān)注思政育人實(shí)效性

以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，學(xué)校認(rèn)真設(shè)計(jì)思政課程修習(xí)的學(xué)分架構(gòu)，將“三全育人”的教學(xué)改革理念貫徹到底。在課程建設(shè)過(guò)程中，借助校內(nèi)多元靈活的社團(tuán)環(huán)境，為包括社會(huì)宣講、義務(wù)勞動(dòng)在內(nèi)的思政課外實(shí)踐創(chuàng)造條件，同時(shí)委派馬克思主義院思政教師在校內(nèi)紅色社團(tuán)擔(dān)任指導(dǎo)教師。在學(xué)科建設(shè)中，學(xué)校打通思政課堂師生之間的互評(píng)通道，利用院內(nèi)思政App完成網(wǎng)上擴(kuò)展授課及學(xué)期末的課程互評(píng)。

3. 注重發(fā)揮思政資源優(yōu)勢(shì)

作為海河教育園區(qū)思政課資源共建共享聯(lián)盟的牽頭單位，學(xué)校積極將各校思政課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流整合。自思政聯(lián)盟成立以來(lái)，聯(lián)盟院校積極推進(jìn)思政課程教學(xué)資源的共建共享共研，匯集多校在思政教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借助各校已經(jīng)建成的信息化平臺(tái)多次對(duì)思政課重難點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同備課，使得聯(lián)盟內(nèi)的十所高職院校思政理論課堂的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力得到提升。

4. 推進(jìn)“故事化”改革調(diào)研

項(xiàng)目組首先從授課效果上做了對(duì)比調(diào)研：此項(xiàng)調(diào)研涵蓋大一部分班級(jí)，共計(jì)1012名學(xué)生。結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)課堂，有80.73%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程無(wú)聊，決定靠死記硬背來(lái)通過(guò)期末考試，課程的參與度和關(guān)注度都不高，會(huì)主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有16.56%。

而在創(chuàng)新課堂上，學(xué)生普遍反映喜歡參與課程，在完成課程任務(wù)后有成就感；對(duì)課程內(nèi)容印象深刻，有獲得感；容易被課程內(nèi)容吸引，有代入感。并且17.2%的學(xué)生通過(guò)課程開(kāi)展受到鼓舞，找到了學(xué)習(xí)的榜樣，堅(jiān)定了人生理想。對(duì)比下，只有4.37%的學(xué)生無(wú)法融入課程，不喜歡參與活動(dòng)。

在海河教育園區(qū)思想政治教育實(shí)踐基地，項(xiàng)目組對(duì)“故事化”課程教學(xué)做了目標(biāo)樣本研究，選擇不同專(zhuān)業(yè)的10個(gè)班級(jí)做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比，目標(biāo)班級(jí)涵蓋文科類(lèi)、理科類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、技能類(lèi)和服務(wù)類(lèi)五個(gè)專(zhuān)業(yè)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，10個(gè)目標(biāo)班級(jí)學(xué)生上課出勤率基本達(dá)100%，極個(gè)別未上課學(xué)生均因不可抗力。課程的吸引力高，學(xué)生進(jìn)入基地后被課程內(nèi)容和基地環(huán)境吸引，均能夠主動(dòng)融入課堂，對(duì)課程關(guān)注度和參與度達(dá)93.3%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。

二、“促進(jìn)‘一帶一路國(guó)際合作” “故事化”教學(xué)案例

項(xiàng)目組結(jié)合思政實(shí)踐條件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程內(nèi)容上進(jìn)行“故事化”改革，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)融入紅色故事、黨史故事、四史等內(nèi)容，力求達(dá)到在講好中國(guó)故事的同時(shí)講清學(xué)理，傳達(dá)價(jià)值觀，推進(jìn)思政課程“故事化”改革。以教材中第十三章的第三節(jié)第二個(gè)模塊“促進(jìn)‘一帶一路國(guó)際合作”為例，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式“故事化”教學(xué)體驗(yàn)，在活躍的課堂氛圍中完善自身對(duì)“一帶一路”倡議的認(rèn)知深度。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

1. 為學(xué)生精準(zhǔn)推送案例資源

任課教師利用班級(jí)微信群、慕課App向?qū)W生定點(diǎn)推送課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料。以短視頻講故事形式，圍繞本次課程核心知識(shí)點(diǎn)，搭配相關(guān)課件，使學(xué)生在課前對(duì)人類(lèi)命運(yùn)共同體理念的提出背景、應(yīng)用領(lǐng)域及實(shí)踐效果進(jìn)行初步了解；以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的故事資料和視頻。此外，項(xiàng)目組還利用學(xué)院自身完備的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，為學(xué)生開(kāi)放3D數(shù)字馬院平臺(tái)，為學(xué)生講述新中國(guó)歷史上的各類(lèi)外交故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，令學(xué)生得以利用碎片時(shí)間完成對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的自學(xué)了解。

2. 學(xué)生完成初步自測(cè)自評(píng)

任課教師借助同樣的平臺(tái)渠道向?qū)W生提供課前測(cè)試作業(yè)，以敦促學(xué)生完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生借助課程平臺(tái)完成本主題知識(shí)自測(cè)自評(píng)的同時(shí)，其作答的具體結(jié)果也將成為任課教師調(diào)整知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的關(guān)鍵依據(jù)。此外借助App平臺(tái)的互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)，學(xué)生在完成習(xí)題后可在討論區(qū)進(jìn)行答案探討或提出問(wèn)題，學(xué)生在平臺(tái)討論區(qū)的活躍程度將最終以量化的形式在學(xué)期末成為教師評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）理論學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，教師遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，用“故事化”的感性理解代替對(duì)具體細(xì)節(jié)的死記硬背。

1. 運(yùn)用已有知識(shí)與“一帶一路”倡議的故事性連接導(dǎo)入課程

在課堂授課伊始，教師播放《白雪歌送武判官歸京》MV視頻，在深沉的誦讀聲和飄蕩的駝鈴聲背景中，帶領(lǐng)學(xué)生的思緒對(duì)我國(guó)古代的外交歷史進(jìn)行回溯。隨后，教師提出問(wèn)題，“視頻中講述了什么故事？故事發(fā)生在哪”，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)學(xué)生的講述和教師的總結(jié)，使學(xué)生了解該詩(shī)作所描述的絲綢之路在當(dāng)今“一帶一路”建設(shè)中的重新繁榮，進(jìn)而導(dǎo)入課程。

2. 結(jié)合預(yù)習(xí)知識(shí)，解讀“一帶一路”倡議提出的背景故事

隨著思政課堂漸入佳境，教師以照片組的形式對(duì)“絲路”歷史進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容講述照片背后的故事。隨著圖片由古代壁畫(huà)變?yōu)楝F(xiàn)代攝影照片，教師最終展示出2013年習(xí)近平總書(shū)記在哈薩克斯坦發(fā)表演講的圖片，以此引出相應(yīng)的政策背景及內(nèi)涵模塊的理論知識(shí)。同時(shí)，利用播放“一帶一路”短視頻的方式，以其中恢宏的背景音樂(lè)和紀(jì)錄片中宏大的故事內(nèi)容充分喚起學(xué)生的民族自豪感與歷史使命感，更直觀而深刻地掌握“一帶一路”倡議的內(nèi)涵。

3. 運(yùn)用實(shí)際案例故事展現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)取得的成效

通過(guò)中歐班列的“加速度”、杜伊斯堡樞紐以及中巴互利合作、文化交融、患難與共的動(dòng)人故事，使學(xué)生了解“一帶一路”建設(shè)由點(diǎn)及面、在發(fā)展中不斷前進(jìn)、在合作中茁壯成長(zhǎng)［2］，各領(lǐng)域國(guó)際合作取得豐碩成果，成為廣受歡迎的全球公共產(chǎn)品，使學(xué)生明確共建“一帶一路”倡議根植歷史，更面向未來(lái)［3］。在新的歷史條件下，“一帶一路”倡議賦予了古絲綢之路以全新的時(shí)代內(nèi)涵［4］。

針對(duì)課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，采用互動(dòng)的方式，學(xué)生在前期搜集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)事依次從中國(guó)的大國(guó)實(shí)力、決策能力和集中力量辦大事的角度出發(fā)進(jìn)行小組發(fā)言，使學(xué)生理解并掌握共建“一帶一路”倡議源于中國(guó)，但機(jī)遇與成果屬于世界［5］，以此將負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象牢牢樹(shù)立于受教育者心中。

為進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，可設(shè)計(jì)課后思考及實(shí)踐活動(dòng)的主題，如要求學(xué)生查閱與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)資料，完成“‘一帶一路上的我和你”演講稿，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活使用理論結(jié)合實(shí)際的科學(xué)思維，完成各知識(shí)模塊的協(xié)同互補(bǔ)。

（三）實(shí)踐延伸

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克的“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??； 讓我參加，我就會(huì)完全理解”形象地說(shuō)明學(xué)生參與教學(xué)的重要性［6］。項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)致研究，依托天津海河教育園區(qū)思想政治教育實(shí)踐基地，對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)及“故事化”改革進(jìn)行具體細(xì)化，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)出《實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》。創(chuàng)設(shè)了“進(jìn)浸式”教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用聲光電模圖等多種教學(xué)手段，以“進(jìn)”和“浸”為研究核心，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營(yíng)造良好的“情景”“情境”學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮第一、二課堂聯(lián)動(dòng)作用，增強(qiáng)課程思政、思政課程同行同向效應(yīng)，讓思政課有理、有情、有趣、入腦、入心。

在實(shí)踐課實(shí)施過(guò)程中，將授課班級(jí)學(xué)生分為若干小組，根據(jù)不同的主題模塊，每個(gè)小組承擔(dān)不同的實(shí)踐任務(wù)，以“講演誦唱”的形式，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式把思政課講出來(lái)、演出來(lái)、誦出來(lái)、唱出來(lái)，例如，在“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”模塊，以“大道至簡(jiǎn)”為主題，講述照片背后的故事；在“一帶一路”模塊，以“互利共贏”為主題，以小組的形式排練情景劇，提高學(xué)生的參與熱情，從而使思政理論知識(shí)入腦入心。

為了讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)、深化對(duì)知識(shí)的理解，使用基地內(nèi)所共享的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)設(shè)備進(jìn)入數(shù)字化互動(dòng)展覽館，在該虛擬展館中學(xué)生將扮演導(dǎo)游的身份沉浸式體驗(yàn)、講述“一帶一路”的昨天、今天和明天，將所學(xué)具體知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性應(yīng)用。最后對(duì)“一帶一路”未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行暢想，把自己的成長(zhǎng)與未來(lái)國(guó)際走向緊密結(jié)合。

三、高職思想政治理論課的“故事化”教學(xué)實(shí)效

（一）區(qū)域思政教學(xué)帶動(dòng)實(shí)效

學(xué)校將“故事化”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣至海河教育園區(qū)思政聯(lián)盟兄弟院校，得到各高職院校的支持和關(guān)注，使得“故事化”授課方式得到廣泛認(rèn)可。在建黨100周年之際，天津海河教育園區(qū)思政聯(lián)盟舉辦了思政課情景劇大賽，學(xué)生通過(guò)情景劇大賽的實(shí)踐活動(dòng)，了解中國(guó)故事，深化對(duì)思政課知識(shí)點(diǎn)的理解，提高在思政教育中的參與度和獲得感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，同時(shí)也從實(shí)踐活動(dòng)中得到了極大的鍛煉。

（二）教學(xué)模式協(xié)同作用實(shí)效

學(xué)校將“故事化”教學(xué)課堂進(jìn)行延展，在大中小學(xué)思政一體化和中高職一體化建設(shè)中形成協(xié)同機(jī)制?！肮适禄笔谡n模式并非獨(dú)立存在于高職思政課堂之中。教師要講好故事，教育對(duì)象必須要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事的真正領(lǐng)悟，還必須安排實(shí)踐途徑。而思政課堂的“故事化”環(huán)節(jié)正是連接知識(shí)灌輸與知識(shí)運(yùn)用的紐帶環(huán)節(jié)，創(chuàng)新解決了高職院校教育誰(shuí)、怎樣教育和為誰(shuí)教育的難題。在“故事化”推進(jìn)過(guò)程中，大中小學(xué)、中高職一體化的協(xié)同學(xué)校所舉辦的各類(lèi)話(huà)劇表演、辯論賽中出現(xiàn)更多的思政教育元素，被搬上舞臺(tái)的思政故事無(wú)不感動(dòng)著每一個(gè)參與者和觀看者，對(duì)不同階段的學(xué)生起到了思想政治教育的目的。校方官網(wǎng)的留言通道顯示，校內(nèi)師生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展有很高的評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)踐成果社會(huì)服務(wù)實(shí)效

思政課程“故事化”改革成果充分發(fā)揮了社會(huì)服務(wù)功能。通過(guò)項(xiàng)目組成員的進(jìn)一步探索和實(shí)踐，總結(jié)出一個(gè)個(gè)感人的案例故事，用于實(shí)踐課程及接待來(lái)訪。截至目前，接待各方參觀來(lái)訪者5萬(wàn)余人次；承接學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)1.2萬(wàn)余人次，承載大中小學(xué)思政一體化學(xué)堂100余學(xué)時(shí)；學(xué)院主持牽頭天津市50多所大中小學(xué)校思政一體化工作，進(jìn)行了“區(qū)校間、校校間”區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新探索與實(shí)踐，形成了學(xué)習(xí)課堂、品牌課堂、移動(dòng)課堂、實(shí)踐課堂，提升了育人質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

“故事化”教學(xué)豐富了現(xiàn)有思政學(xué)科理論課堂教學(xué)方法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的教學(xué)效果。但對(duì)故事化教學(xué)效果的考核以及評(píng)測(cè)體系的搭建還存在研究空白，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行體系化完善和全新角度擴(kuò)展。同時(shí)，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)邁上新的臺(tái)階，以及《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的最新修訂和實(shí)施，高職院校在深化教育改革過(guò)程中所面臨的教育環(huán)境必將日新月異，高職院校的大學(xué)生也必然會(huì)顯現(xiàn)出新的時(shí)代特征，用于思政課堂的教學(xué)模式和方法也會(huì)不斷進(jìn)行升級(jí)。在此背景下，高職院校思政課教學(xué)的“故事化”改革任重道遠(yuǎn)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）