許思航

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)已經(jīng)逐漸從經(jīng)驗(yàn)核心轉(zhuǎn)向了智能核心，小學(xué)語文教學(xué)也是如此，需要盡快實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的需求，成為新時(shí)代需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才。本文基于《賣火柴的小女孩》一文的實(shí)際教學(xué)描述與反思，初探信息化時(shí)代提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量的策略。

一、教學(xué)方法的智慧化

教育不同于其他事業(yè)，它是一種循序漸進(jìn)、潤物細(xì)無聲的過程。教師要想實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)，就需要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不單單只是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。只有真正掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，才能成為學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把握好以下兩點(diǎn)來開展課堂教學(xué)。

1.做學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式有講授式、問答式、討論式、練習(xí)式等，這些都是教育工作者經(jīng)過多年辛勤探索得出的成果。不可否認(rèn)，這些教學(xué)方法促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展，提高了語文課堂的教學(xué)效率，但是單一的教學(xué)方法并不能很好地發(fā)揮教師“領(lǐng)路人”的作用，學(xué)生與知識(shí)之間缺少互相連接的橋梁。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，架起這座穩(wěn)固的橋梁。

以部編版語文教材三年級(jí)《賣火柴的小女孩》為例，筆者試圖在本課教學(xué)中教授學(xué)生概括段意的方法。在解決字、詞、句的難點(diǎn)后，筆者要求學(xué)生用“綜合概括法”來概括這段的大意。學(xué)生第一次接觸“綜合概括法”這個(gè)新概念，不由得出現(xiàn)了疑問。關(guān)注到了這一點(diǎn)，筆者提示學(xué)生“在文中找出有用的句子來進(jìn)行整合概括的方法就叫綜合概括法”。

聽完筆者的解答后，學(xué)生們不由得點(diǎn)頭，這時(shí)候筆者要求他們?cè)诋嫵鲫P(guān)鍵句的同時(shí)，把“綜合概括法”幾個(gè)字寫在邊上以便加深記憶。但是光講一遍大多時(shí)候只在當(dāng)下有用，有的學(xué)生并沒有完全理解和掌握其真正含義，于是筆者便讓學(xué)生用這個(gè)方法概括本課其他幾個(gè)部分的內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握變得更加牢固。

教師不僅要授以學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)方法，還要一遍遍地激活學(xué)生大腦內(nèi)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化，使得學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁更加牢固，讓課堂充滿智慧。

2.思辨教學(xué)激活思維

學(xué)生善于思考，課堂才能活躍起來。思辨不應(yīng)只存在于書本上，而應(yīng)貫穿于每節(jié)課中，尤其是語文這樣充滿主觀性的學(xué)科更需要思辨的氛圍。

如果一節(jié)語文課從頭到尾都沒有出現(xiàn)一點(diǎn)兒“爭(zhēng)議”，那么整堂課就不算成功。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者也有意識(shí)地在改進(jìn)課堂教學(xué)。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的多音字時(shí)，筆者提問課文中“噴香”的“噴”是讀第一聲還是第四聲，要求學(xué)生思考后再回答，于是就出現(xiàn)了兩種不同的聲音，一種堅(jiān)持認(rèn)為讀第一聲，另一種則認(rèn)為讀第四聲，雙方相持不下。

對(duì)此，筆者并沒有馬上公布答案，而是請(qǐng)兩方學(xué)生代表各自陳述理由，聽完后筆者說：“你們說的都很有道理，那么究竟哪一方勝利呢？我們一會(huì)兒再揭曉答案！”三年級(jí)的學(xué)生好勝心十分強(qiáng)，在這種目的的驅(qū)使下，整堂課都很活躍，他們都期待自己的答案是正確的。

因此，智慧課堂需要具備思辨氣息，只有抓住課堂中的每一個(gè)思考點(diǎn)，讓學(xué)生樂于思考，課堂才能活起來。

二、教學(xué)工具的智慧化

以前的課堂教學(xué)工具可能僅限于黑板、投影，而如今的課堂智能PC已經(jīng)成為教室的標(biāo)配，AI智能版、觀點(diǎn)云等小程序兼具趣味性與實(shí)用性，被廣泛地應(yīng)用在日常課堂教學(xué)中，此時(shí)，如何利用好這樣的資源就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂中教師應(yīng)該積極運(yùn)用這些信息技術(shù)手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

1.信息技術(shù)讓課前預(yù)習(xí)高效化

信息化時(shí)代為語文教學(xué)提供了極大的便利，智能教學(xué)軟件的運(yùn)用更是促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上將自己精心制作的課件、課前預(yù)習(xí)視頻等上傳，讓學(xué)生在家的學(xué)習(xí)也變得更加可視化。

智能化的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是受益最明顯的。教師可以提前錄制好生字的范讀語音和筆畫書寫視頻，請(qǐng)專業(yè)信息技術(shù)人員嵌入學(xué)習(xí)軟件中，然后發(fā)給學(xué)生觀看，學(xué)生觀看的進(jìn)度、遍數(shù)和時(shí)長(zhǎng)會(huì)生成一個(gè)數(shù)據(jù)圖匯總到教師處，這樣教師就能更加清晰地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，使得教學(xué)更加高效。

2.信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、趣味化

三年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但是形象思維還是占主導(dǎo)，對(duì)文本內(nèi)容光憑想象還不能夠完全理解，依然需要依靠圖片、視頻、音頻的輔助。如果能參與到課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)興趣大增，學(xué)習(xí)也就會(huì)更加主動(dòng)。

結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，僅僅讓學(xué)生把自己想象成小女孩來體會(huì)是不夠的，必須要借助智慧課堂工具，播放真實(shí)的故事視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生利用“觀點(diǎn)云”小程序來發(fā)送“彈幕”。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正理解小女孩的孤苦無依。

再比如這一課的字詞教學(xué)，“裙”這個(gè)字的部首衣字旁很容易與示字旁混淆。于是筆者利用C30教學(xué)軟件中自帶的游戲程序，請(qǐng)兩位學(xué)生同屏PK，比一比在相同的時(shí)間內(nèi)，誰選出來的衣字旁的漢字多。勝利的一方能得到小程序中的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。一節(jié)課下來，根據(jù)學(xué)生答題次數(shù)等情況表現(xiàn)會(huì)有一個(gè)小紅花榜，優(yōu)秀的學(xué)生能得到獎(jiǎng)勵(lì)，這極大地增加了語文課堂的趣味性，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)讓作業(yè)布置智慧化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置一般以重復(fù)書寫生字、詞語等為主，這種作業(yè)形式長(zhǎng)遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生的身心發(fā)展，很容易讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心，更甚者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。新時(shí)代信息技術(shù)就有意識(shí)地在規(guī)避這些問題，讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中全面發(fā)展。

教學(xué)完《賣火柴的小女孩》一課后，教師可以請(qǐng)學(xué)生在周末讀一讀《安徒生童話》里的其他故事，利用手機(jī)等工具自己演一演其中的故事并錄制下來，配上旁白剪輯成視頻，利用微信平臺(tái)發(fā)到群里展示成果。這樣的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到了德智體美勞全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師教學(xué)要講究智慧，不僅要使用智慧化的教學(xué)方法，更要運(yùn)用好智慧化的教學(xué)工具，從而使語文課堂真正蘊(yùn)含智慧，最終為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生發(fā)展提供幫助。