殷慶明

學(xué)習(xí)共同體最早是美國(guó)教育家杜威構(gòu)想的學(xué)校模式，20世紀(jì)90年代初，日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)將這一構(gòu)想引入自己的教育改革實(shí)踐中。他將創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)校改革的共同愿景，使學(xué)習(xí)共同體的觀念深入人心。學(xué)習(xí)共同體簡(jiǎn)單理解就是兩個(gè)以上學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，其目標(biāo)指向是提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、共商學(xué)習(xí)契約

組建學(xué)習(xí)共同體應(yīng)采用自由組合的方式，讓學(xué)生選擇志同道合的同伴。兩人一小組，四人一大組。這里的共同，核心是共贏，要讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感。

學(xué)習(xí)共同體組成后，建立學(xué)習(xí)契約是最重要的。如何建立學(xué)習(xí)契約？我們采取研討和實(shí)踐的方式進(jìn)行。首先讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)共同體起一個(gè)積極向上的名字，然后根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)基本原則商定規(guī)則，并展示交流修訂規(guī)則。學(xué)習(xí)共同體設(shè)輪值組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)小組成員自主學(xué)習(xí)、合作交流、作業(yè)上交等。在實(shí)踐過(guò)程中，成員們會(huì)不斷豐富、調(diào)整規(guī)則，讓學(xué)習(xí)共同體的共同愿景逐漸清晰。

二、共定學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)共定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)前置。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要充分把握學(xué)情，并將目標(biāo)分解成2～3個(gè)任務(wù)單。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)是將學(xué)習(xí)共同體中共同的學(xué)習(xí)愿景具體化，引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)。這個(gè)任務(wù)不僅針對(duì)課堂學(xué)習(xí)，還貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)任務(wù)、課外拓展任務(wù)以及階段復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體成員間的合作是一種穩(wěn)定的、相互幫助的關(guān)系?；趯W(xué)習(xí)共同體理念的學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)，有助于促進(jìn)成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

三、共研學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)單不是習(xí)題的簡(jiǎn)單堆砌，而是要貫通課前、課中、課后，發(fā)揮一體化課堂建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)作用。課前任務(wù)單發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)共同體成員通過(guò)研討共同完成任務(wù)單，將不會(huì)的問(wèn)題或個(gè)性化問(wèn)題和課前任務(wù)單一并上交。教師對(duì)提交的作業(yè)一對(duì)一批改，以便把握學(xué)情并進(jìn)一步修訂課中任務(wù)單。課中任務(wù)單以具體情境下的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)2～3個(gè)解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，是對(duì)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練，要能遷移應(yīng)用到新情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。課后任務(wù)單以鞏固梳理知識(shí)框架為核心，并能進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)，可以采用多種形式，如習(xí)題、調(diào)研報(bào)告、小論文撰寫(xiě)等，既有基礎(chǔ)性任務(wù)，也有拔高性任務(wù)，方便學(xué)生按需選擇。

四、共思學(xué)習(xí)得失

一些在線工具可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。教師利用這些工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底后，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)網(wǎng)課內(nèi)容。

素養(yǎng)篩查 教師可以采用在線測(cè)評(píng)工具進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)篩查，也可以采用習(xí)題測(cè)試，或用釘釘視頻功能進(jìn)行抽查。在線測(cè)評(píng)工具一般采用問(wèn)卷星，教師根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行歸類(lèi)分析，篩選自主學(xué)習(xí)學(xué)生和群體網(wǎng)課學(xué)生。自主學(xué)習(xí)學(xué)生不需要集中上網(wǎng)課，可以在小組內(nèi)發(fā)起釘釘會(huì)議，或直接在群內(nèi)留言，傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，協(xié)商解決問(wèn)題。群體網(wǎng)課學(xué)生需要上網(wǎng)課集中解決問(wèn)題。

混合學(xué)習(xí) 我們采用學(xué)習(xí)共同體組織模式，進(jìn)行三段式線上學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備階段：線下進(jìn)行，10分鐘自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體梳理課前任務(wù)單及錯(cuò)題，對(duì)解決不了的問(wèn)題可以進(jìn)行求助。網(wǎng)課階段：線上和線下相結(jié)合，25分鐘。學(xué)習(xí)共同體研究驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，根據(jù)任務(wù)單要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)討論共同完成。鞏固階段：線下進(jìn)行，10分鐘。學(xué)習(xí)共同體提交當(dāng)堂任務(wù)檢測(cè)，完成課后任務(wù)單。

評(píng)價(jià)反饋 教師對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)能完成任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行表彰，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行診斷，引導(dǎo)成員間相互鼓勵(lì)，攜手前行。

學(xué)習(xí)共同體線上、線下混合式學(xué)習(xí)啟示我們，課堂教學(xué)模式的改革，要從傳統(tǒng)“師生互動(dòng)”為主的講授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“生生互動(dòng)”的小組學(xué)習(xí)。我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不光要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，注重培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)化學(xué)習(xí)”能力，努力讓學(xué)生從“自然人”轉(zhuǎn)變成“社會(huì)人”。