洪曉雪 任麗蓉 邢瑤瑤

摘? 要：高校對“課程思政”與“思政課程”同向同行建設進行了積極有益的探索，也取得了一定成效，然而具體落實中仍面臨著許多現(xiàn)實問題，如缺乏上下聯(lián)動的引導機制、思政教師與專業(yè)課程教師合作機制不足、缺乏“課程思政”與“思政課程”同向同行建設的有效評價體系等。為了更好地推進高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行建設，應從頂層設計、人才隊伍建設及考核評價體系等方面著手，探索解決課程教學改革現(xiàn)實問題的基本路徑。

關鍵詞：課程思政；思政課程；突破路徑

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0029-04

立德樹人是高校辦學治校的立身之本，是教師教育教學的根本任務，承載著為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供堅強有力人才支撐的歷史重任。“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，這是習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話，為推進思政課建設、改革創(chuàng)新思政課教學指明了方向。一方面要發(fā)揮好思想政治理論課對學生價值引領的主渠道作用，讓學生樹立正確的價值觀，另一方面要彰顯其他專業(yè)課程的特色，讓學生學好專業(yè)知識，做到思想政治理論課與其他課程同向同行、互相促進，協(xié)同提升效果［1］?！八颊n程”通過采取特定的政治觀點、道德規(guī)范，從而有目的地對學生思想價值觀念施加影響，實現(xiàn)對大學生的思想政治教育。“課程思政”是以專業(yè)課程為載體，在教學中充分挖掘各類課程中所蘊含的思想政治教育元素，在進行知識傳授的同時，把思政教育融于教育教學全過程，達到“潤物無聲”的育人效果［2］?！罢n程思政”與“思政課程”都在高校思想政治工作中發(fā)揮著重要作用，肩負著立德樹人的根本任務，把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人是其共同目標。統(tǒng)籌推進“課程思政”與“思政課程”同向同行，是推動課程教學改革的重要途徑，也是高校建立高質量人才培養(yǎng)體系的基礎工作。

一、“課程思政”與“思政課程”同向同行的內(nèi)涵

“課程思政”與“思政課程”關系密切，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，在高校進行課程教學改革的過程中相輔相成，共同發(fā)展。要科學認識“思政課程”與“課程思政”的辯證關系，必須堅持全局思維、辯證思維，從方法論意蘊把握“思政課程”與“課程思政”之間的關系，從基本概念出發(fā)把握“思政課程”與“課程思政”之間的關系。

（一）“課程思政”與“思政課程”在育人目標上同向同行

高等教育的宗旨在于回答“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。高校“課程思政”和“思政課程”的根本宗旨都是立德樹人，“思政課程”通過正面闡述當代中國政治理念和馬克思主義立場、觀點和方法等，培養(yǎng)學生的政治認同、文化認同、道路認同和實踐認同，這是落實立德樹人的關鍵。而“課程思政”通過在專業(yè)課程的學習過程中融入思想政治教育元素，發(fā)揮著立德樹人的輔助作用?！罢n程思政”與“思政課程”具有一致的育人目標，即把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人。

在政治層面的育人目標上，“課程思政”與“思政課程”都正確把握政治方向，堅持馬克思主義指導地位，與國家教育方針及黨的政策路線保持一致，堅持社會主義核心價值體系和核心價值觀的理論引導和實踐引領［3］；在價值認同的育人目標上，“課程思政”和“思政課程”都要堅持中國的道路、理論、制度以及文化方面的認同，同時引導學生對“四個自信”的價值認同，培養(yǎng)學生的主人翁精神與愛國主義情懷，增強學生的政治責任感、敏銳性和鑒別力［4］；在實踐認同的育人目標上，“課程思政”與“思政課程”都培養(yǎng)的是學生理性思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使其學會運用馬克思主義的世界觀和方法論去解釋中國實踐，認識和改造世界［5］。

（二）“課程思政”與“思政課程”在育人途徑上同向同行

課程是培育大學生的主要載體，要構建“全課程育人”的思政格局，就需讓思想政治教育貫穿于各類專業(yè)課程和思政課程中，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”在育人途徑上相輔相成。一方面，“思政課程”是對大學生進行思想政治教育的主陣地，作為課程育人體系中的主體，在課程育人的過程中起引領和主導作用。而“課程思政”本身具有豐富的案例和科學知識等作為支撐，可以豐富“思政課程”的教學內(nèi)容，促進“思政課程”的不斷改進和發(fā)展。另一方面，“課程思政”旨在讓學生在專業(yè)課堂上掌握專業(yè)知識和技能的同時獲得價值引領，“課程思政”在高校課程育人體系中發(fā)揮輔助和滲透作用。專業(yè)課程中蘊含的思政元素具有內(nèi)隱性，需要專業(yè)課教師和思政課教師共同挖掘專業(yè)課程中的思政元素，對教學內(nèi)容進行凝練和整合，對多種課程資源進行融會貫通，最終實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的有機融合［6］?！罢n程思政”相比于“思政課程”，其教育模式和上課方式更加靈活多樣，通過將思想政治教育元素寓于專業(yè)課堂，讓學生在專業(yè)知識和技能的學習過程中，潛移默化地影響其思想、行為和價值選擇。

二、“課程思政”與“思政課程”同向同行的現(xiàn)實問題

（一）缺乏“課程思政”與“思政課程”同向同行的頂層設計機制

“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人體系蘊含著多元化主體相互作用的集合，包括校級層面黨委及教學管理部門、各學院層面黨委和學生工作組織等?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行改革實踐，既需要各院系的共同探討與努力，形成合力，也需要高校思想政治教育工作部門的支持與配合，形成“校、院、課”三位一體的大思政格局。應將“課程思政”與“思政課程”同向同行的教學理念置于學校戰(zhàn)略高度，首先確立二者同向同行的建設目標，并在此基礎上搭建好課程教學改革的總體框架，從頂層設計開始明晰各個主體的工作范疇和責任機制。

而目前總體來看，在“課程思政”與“思政課程”同向同行建設的進程中，諸多高校將統(tǒng)籌規(guī)劃放在學校教務管理部門或者院系相關部門，由于自身局限性，僅按照課程建設的理念來規(guī)劃“課程思政”與“思政課程”同向同行建設方案，無法上升到意識形態(tài)建設高度，導致定位不準、理解不全面和深入。由于“課程思政”與“思政課程”同向同行建設的頂層設計規(guī)劃不夠長遠深入，導致學校課程教學改革建設責任落實制度不能嚴格進行。教育主體責任落實不明確、課程教學改革建設目標不明確、管理制度欠缺和經(jīng)費支撐不足等問題，導致學校各部門及各學科教師對自己“課程思政”與“思政課程”同向同行建設中的角色扮演把握不準，職能部門、院系以及教師的職責邊界不清晰，“課程思政”與“思政課程”同向同行建設合力難以形成。

（二）缺乏專業(yè)課教師與思政課教師交流合作機制

在傳統(tǒng)教育教學目標上，思政課教師致力于正確思想價值觀念的教授與引導，致力于培養(yǎng)學生的思想道德和政治素質，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、政治素質過硬、德才兼?zhèn)涞膶W生，而專業(yè)課教師側重專業(yè)基礎知識的傳授，主要任務是提高學生的專業(yè)業(yè)務水平，教授學生在社會安身立命的本領。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分高校對大學生進行思想政治教育工作仍是馬克思主義學院教師的主要職責，專業(yè)院系缺乏對大學生進行思想政治教育及價值觀念引領的教育理念。目前在“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人的過程中，不同主體由于自身所處教育背景、學科性質的不同，各自工作職責和教學目標存在差異化，導致高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人的理念在貫徹落實的過程中被層層弱化。

雖然各高校紛紛進行了“課程思政”與“思政課程”同向同行建設，組建了教學改革小組，但是沒有具體有效的實施方案，專業(yè)課教師和思政課教師之間沒有打通知識邊界，缺乏溝通協(xié)作，很大程度上使得“課程思政”與“思政課程”同向同行教學改革流于形式，難以形成合力，使“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人流于形式。

（三）缺乏“課程思政”與“思政課程”同向同行的有效評價體系

合理的教學評價體系能夠有效促進高校育人理念的具體落實及教師育人目標的實現(xiàn)。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是專業(yè)課程還是思政課程，高校對大學生學習成果的評價大多以成績?yōu)橹鳎绕涫菍Υ髮W生專業(yè)課程的評價，重在專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的操練，而對學生學習態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等方面的考核很少。另一方面，高校對專業(yè)課教師的考評主要是其科研成果的產(chǎn)出，導致專業(yè)課教師重科研產(chǎn)出、輕思政研究，缺乏相關思想政治專業(yè)理論知識，這種評價側重導致專業(yè)課教師從事思想政治教育的熱情不高，難以激發(fā)其改革創(chuàng)新的動力。

目前來看，很多高校在對大學生的專業(yè)課程考核機制中缺乏有效評價體系，大多只以最終考試成績?yōu)橹?。部分高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行的育人機制雖已納入大學生課程教育，但是“課程思政”的開展成效既沒有列入教師考核體系，也沒有作為評獎評優(yōu)、職稱晉升等方面的衡量標準，從而導致教師從思想到行動上都不夠重視“課程思政”教學改革，使得“課程思政”與“思政課程”同向同行在教學過程中難以落到實處。

三、“課程思政”與“思政課程”同向同行的突破路徑

專業(yè)課教師和思政課教師在育人經(jīng)驗上各有優(yōu)勢，從理論上來說，專業(yè)課教師更能夠把握學生學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，而思政課教師則更傾向于了解學生心理狀況和思想觀念。為實現(xiàn)高校全方位育人的教學目標，各學科教師需要在教學過程中團結協(xié)作，共同探索課程教學改革路徑和方式。

（一）注重頂層設計，完善制度保障機制

建立健全制度保障機制是實現(xiàn)課程教學改革的關鍵。要想推動課程教學改革的順利進行，必須做好頂層設計，促進“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人的各個要素，突破制約各專業(yè)課程之間，以及各專業(yè)課程與思政課程之間協(xié)同育人的體制障礙。“課程思政”與“思政課程”同向同行的頂層設計和具體實施方案，需要在校黨委行政的領導下，教務主管部門、思想政治教育主管部門與各院系凝聚共識，齊抓共管。

一方面，“課程思政”與“思政課程”同向同行建設要得到校領導的高度重視，將其作為學校教育事業(yè)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。高校黨委要發(fā)揮好總攬全局的作用，做好頂層設計。同時強化分類指導，統(tǒng)籌各類資源，加大課程教學改革建設的資源投入和激勵力度，確定課程教學改革的具體要求。另一方面，院系要從學科建設、課程建設等方面出發(fā)，制定課程教學改革具體實施路徑。“課程思政”與“思政課程”同向同行過程復雜，提高各方協(xié)同工作效率，提升育人效果。為此，學校在進行頂層設計的基礎上，各院系應構建如何進行協(xié)同育人的具體工作框架，根據(jù)課程教學改革需要，豐富合作模式，逐漸形成并根據(jù)實際情況不斷完善協(xié)同育人的課程體系，通過合作的方式將“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人理念滲透到教學的各個方面。

（二）搭建交流平臺，加強人才隊伍建設

教師是貫徹落實“課程思政”與“思政課程”的同向同行的主體，因此實現(xiàn)課程教學改革必須注重人才隊伍建設。專業(yè)課教師和思政課教師必須在思想和行動上統(tǒng)一起來，實現(xiàn)協(xié)同育人的最終目標。一方面要注重專業(yè)課教師思政理論知識的提升；另一方面也要注重對各專業(yè)知識的基本了解與掌握。因此要建立健全“課程思政”與“思政課程”同向同行建設，必須加強思政課教師和專業(yè)課教師間的聯(lián)系。

加強各學科教師內(nèi)在聯(lián)系的方法眾多，如搭建交流平臺，讓不同學科教師進行集體備課，促進教師間的互相溝通與合作，幫助專業(yè)課教師挖掘專業(yè)課程中的思政元素，滿足專業(yè)課教師從事“課程思政”教學的需要，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行。集體備課能夠讓思政課教師和專業(yè)課教師在滿足大學生成長成才的規(guī)律下，對學生進行更有針對性的價值引領，避免重復教育、錯位教育或斷層教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。各學科教師圍繞“課程思政”中的重點與難點進行探索，能夠更好地發(fā)現(xiàn)和解決“課程思政”與“思政課程”同向同行建設過程中存在的現(xiàn)實問題。

（三）完善評價體系，建立考核激勵機制

適當?shù)目己嗽u價體系既可以判斷教師課程教學效果，了解學生相關知識能力的學習掌握情況，也能幫助教師明確教學目標。高校在進行“課程思政”與“思政課程”同向同行建設工作時，既要重視教育模式更新，也要重視有效的考核評價體系的構建。根據(jù)高校育人目標的具體要求，確立并優(yōu)化“課程思政”與“思政課程”同向同行的評估指標及權重，建立科學合理的評價指標體系。保障考核機制的科學性和有效性，激發(fā)教師的積極性，實現(xiàn)多維度育人效果的提升。

評價體系應堅持量化評價與質性評價相結合的原則，關注“教”與“學”的全過程，將對學生的價值引領成效作為重要監(jiān)測指標。同時要把“課程思政”與“思政課程”同向同行建設情況納入學校對學院的考核內(nèi)容，納入學院對教師個人的考核內(nèi)容，防止“課程思政”與“思政課程”同向同行建設的隨意化，形成激勵效應，從而讓課程教學改革走上規(guī)范化的軌道。

四、結語

教師是落實“課程思政”與“思政課程”同向同行的主體，為調(diào)動教師課程教學改革的積極性，要把責任與激勵結合起來，制定權威的規(guī)范性文件，明確協(xié)同育人的具體做法和要求，對課程教學改革成果突出的教師和團隊給予一定的物質獎勵，并在績效考核上給予一定支持，激發(fā)教師課程教學改革的積極性。

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（薦稿人：李季，中央財經(jīng)大學商學院教授）

（責任編輯：陳華康）