侯潔

摘 要：當(dāng)前素質(zhì)教育理念的提出，為高中英語課堂教學(xué)帶來了新的發(fā)展道路，高中英語教師通過教學(xué)轉(zhuǎn)化等方式，在英語課堂中滲透人文素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。因此，高中英語教師應(yīng)積極深入創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的教學(xué)改革，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)的重要性。本文將針對(duì)高中英語教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有效的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行探討工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化和針對(duì)化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以提高高中英語教學(xué)效率，滿足當(dāng)今教育理念下對(duì)英語學(xué)科教學(xué)改革的基本要求。

關(guān)鍵詞：高中英語；人文素養(yǎng)；教育

在高中學(xué)習(xí)階段，高中生正處于意識(shí)和思維成熟的關(guān)鍵時(shí)期，通過高中英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和開展人文素養(yǎng)的基本內(nèi)容，對(duì)彰顯高中學(xué)生素質(zhì)和素養(yǎng)而言，具有重要的價(jià)值和功能。高中英語教師通過深入開展人文素養(yǎng)的挖掘，可極大提升高中英語教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，升華高中英語課程的教育價(jià)值，為學(xué)生綜合發(fā)展英語學(xué)習(xí)水平和文學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響之中，高中英語教師通常會(huì)更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和熟練程度，但對(duì)人文素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的基本內(nèi)容卻不夠重視。大部分高中英語教師雖然能夠通過數(shù)字教育理念關(guān)注每一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但是會(huì)忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其素質(zhì)教育在英語課堂中無法開展。所以，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升目標(biāo)，高中英語教師需要努力關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化之中，始終貫徹素質(zhì)教育理念的基本要求，對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)生高度的認(rèn)知和理解，這樣，高中英語教師才能夠?qū)μ幱诟咧袑W(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行正確的思維和能力引導(dǎo)[1]。不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在英語課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次挖掘。

二、高中英語教育中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)

（一）英語課文中的人文素養(yǎng)

在高中英語的教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)到的英語課文本身便是具有很高學(xué)習(xí)價(jià)值與人文素養(yǎng)內(nèi)涵的文章。因此，教師在進(jìn)行高中英語知識(shí)的教學(xué)過程中，除了對(duì)文章含義、文字內(nèi)容做出講解工作外，還需要積極主動(dòng)地把握并講解課文中所蘊(yùn)含的思想與感情，以此來幫助學(xué)生感受英語課文中的美，使得學(xué)生得以在英語學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)自身見識(shí)、豐富自身人文素養(yǎng)。

（二）英語教學(xué)方式中的人文素養(yǎng)

對(duì)高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方法是教師的英語教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的場(chǎng)所是上課的教學(xué)課堂，因此，英語課堂教師教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。通過在教學(xué)課堂中使用正確的方式，以文學(xué)化的語言和行為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文中的詞句，可有效對(duì)英語教學(xué)課程中學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提高工作。

（三）英語教師本身的人文素養(yǎng)

教師本身便是學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生自身而言，沒有什么比教師更具有代表性，更具有積極影響。作為高中英語教師，其在自身的教學(xué)過程中應(yīng)無時(shí)無刻不在散發(fā)著人文素養(yǎng)的色彩。如教師自身的言談舉止、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方法、教師教學(xué)的特色技巧等，對(duì)學(xué)生有著很大的影響。所以，高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作的時(shí)候，需要對(duì)自身的言談舉止與行為方式做出嚴(yán)格的要求，以高度的責(zé)任心來教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，以此來幫助學(xué)生感受到為人師表的先進(jìn)之處，從而有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程中的人文內(nèi)涵、提升自身的英語學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)與道德思想水平。

（四）英語課后復(fù)習(xí)的人文素養(yǎng)

想要對(duì)學(xué)生的文化水平及人文素養(yǎng)起到培養(yǎng)作用，除了需要對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的講授以外，教師還需要在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與要求，對(duì)學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，幫助學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。教學(xué)課堂本身的教學(xué)時(shí)間很短，學(xué)生如想有效學(xué)習(xí)英語教學(xué)課程，在英語課文與情境中掌握文章內(nèi)容與思想感情，除了要在課堂上跟隨教師的步伐有序?qū)W習(xí)，還需要在課后及時(shí)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且通過完成課后習(xí)題，以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)做出鞏固與探索，自主發(fā)現(xiàn)英語文章中所蘊(yùn)含的人文思想感情，從而對(duì)自身的人文素質(zhì)起到有效的提高作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新英語教學(xué)，挖掘人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)課堂之中，教師的教學(xué)方式主要有兩種，一是通過教學(xué)PPT對(duì)學(xué)生講解英語知識(shí)，二是通過教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固與學(xué)習(xí)。然而，這兩種教學(xué)方式都過于單一、死板，教師無法在此過程中對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而更多是靠單一的理論知識(shí)教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也很難做到積極有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。通過這種過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師并不能夠真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生自我價(jià)值和個(gè)人情感的升華。所以為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先，高中英語教師便需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，將其中所包含的人文素養(yǎng)素材進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而涉及具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語課程之時(shí)，對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象和記憶。在這種深度性和挖掘性的教學(xué)之下，創(chuàng)新了高中英語教學(xué)方法和教學(xué)形式，也更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，能夠樹立正確的學(xué)習(xí)思維和生活思想。

比如：在新人教版高二英語Friendship這一節(jié)課時(shí)，高中英語教師完全可以讓每一個(gè)學(xué)生通過講述自己身邊的朋友或者同學(xué)的故事，來挖掘其中存在的大量趣事，這樣能夠最大限度調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，從而有效改變?cè)锌菰锓ξ兜姆諊?，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袕?qiáng)烈的趣味性的課堂，讓學(xué)生在此過程中有效學(xué)習(xí)英語知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)互相交流彼此之間的情感與理解，可以讓整個(gè)教學(xué)課堂的人文內(nèi)涵更加具有感情，讓學(xué)生彼此之間可通過英語學(xué)習(xí)的方式對(duì)自身的人文素養(yǎng)起到提高的作用，與此同時(shí)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情與興趣也得以增加，從而有利于其之后的學(xué)習(xí)生活。

（二）加強(qiáng)生活化，滲透人文素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展與創(chuàng)設(shè)之中，英語教師完全可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與實(shí)際的生活內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以使得人文素養(yǎng)在生活之中得到極大化的彰顯，讓每一個(gè)學(xué)生在生活化英語課程學(xué)習(xí)之中能夠明白一些人生道理，如此對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣和自身的思想道德產(chǎn)生一定的好處，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中提升自身的英語學(xué)習(xí)思維與思想品德，也能幫助學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中，廣泛積極地思考，以英語學(xué)習(xí)為本，在此之中找到人文素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，從而強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的生活運(yùn)用能力[2]。

比如：在高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Heroes這一課程時(shí)，高中英語教師可以通過英雄角色延伸的方式，讓學(xué)生重新關(guān)注到英雄的大小，切實(shí)思考父母的付出，以將學(xué)生帶入到課本中角色自行思考的方式來關(guān)注于課文本身的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過自主帶入的方式來體驗(yàn)英文文章中的思想感情，如此一來，方能有效激發(fā)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生以情感化的方式來學(xué)習(xí)高中英語課程，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍，保證學(xué)生可以在英語課堂中實(shí)現(xiàn)積極性與主動(dòng)性學(xué)習(xí)[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系之中包含愛國(guó)情懷，這也是人文素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。所以高中英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)之中，為了更合理和更科學(xué)地滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)思想，需要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情懷的教育引導(dǎo)，使得愛國(guó)主義教育能夠與高中英語教育相結(jié)合，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，并且深度開展具有愛國(guó)情感的人文素養(yǎng)教育活動(dòng)，為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，愛國(guó)主義教育離不開英語教師合理化與科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，英語教師為了能夠在英語課程中滲透愛國(guó)主義，便可以通過引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和直觀性的理解[4]。

例如：高中英語課程新人教版《The Olympic Games》中，教師需要通過教學(xué)的方式讓學(xué)生明白什么是奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，以及其自身的意義與價(jià)值。教師在進(jìn)行此堂英語課程的過程中，可將課文本身所介紹奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容與我國(guó)本身所舉辦過的北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)相結(jié)合起來進(jìn)行課文講解，以此來讓學(xué)生更好地掌握奧運(yùn)會(huì)的意義與價(jià)值。比如：教師可在課文的講解過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的舉辦意義進(jìn)行思考，將其與我國(guó)的北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦意義相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在其自身英語學(xué)習(xí)的過程中以發(fā)散性的思維去思考問題，學(xué)到更多的英語文化知識(shí)與人文內(nèi)涵。同時(shí)教師通過將英語課文本身與我國(guó)愛國(guó)運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，并在此過程中養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)[5]。

（四）教師需要轉(zhuǎn)變自身的高中英語教學(xué)思想

教育是國(guó)家的立國(guó)之本，也是決定一個(gè)國(guó)家是否能夠長(zhǎng)久繁榮的重要根據(jù)，因此，整個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育與學(xué)生培養(yǎng)工作都是國(guó)家建設(shè)工作的重中之重。對(duì)高中英語教學(xué)而言，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師本身對(duì)英語的應(yīng)用性偏向就較為明顯，而對(duì)課堂本身的人文素養(yǎng)的重視程度還有所不足。長(zhǎng)此以往，我國(guó)的高中英語課程將面臨學(xué)生只顧學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，而忽視了英語課文思想感情的困境。想要改變此等困境，高中英語教師需要及時(shí)改變自身的英語教學(xué)思想，以更富有人文素養(yǎng)及思想感情的方式來教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語入手。人文教育體現(xiàn)在學(xué)生接受教育的方方面面，尤其是對(duì)高中生而言，其本身的身體素質(zhì)與思想已逐漸成熟，且自身對(duì)新鮮事物的接受程度也較大，因此，教師通過改變自身英語教學(xué)思想，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中穿插帶入人文素養(yǎng)的知識(shí)，可有效提升學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語本身與語文一樣，都是屬于民族所特有的語言文字，其本身便具有很強(qiáng)的“人文教育”的特點(diǎn)，教師通過在高中英語教學(xué)的過程中以人文教育培養(yǎng)人文素質(zhì)，本身便是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)。教師如想在高中英語教學(xué)的過程中有效改變自身的教學(xué)思想，首先便需要改變以往只注重于培養(yǎng)學(xué)生英語語法知識(shí)與技巧的教學(xué)觀念，而以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文思想感情、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)感情的方式來進(jìn)行英語教學(xué)工作。同時(shí)，教師可在高中英語的課文之中融合人文因素，以此在不經(jīng)意之間養(yǎng)成學(xué)生培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)與思想感情。

（五）人文素養(yǎng)考核需要落實(shí)到位

作為驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一，教學(xué)質(zhì)量考核可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出驗(yàn)證工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生已有問題做出記錄與分析，幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做出補(bǔ)足工作。對(duì)高中英語教學(xué)工作而言，不僅需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，在進(jìn)行課程講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還需其指定一套完善的教育質(zhì)量考核制度，以此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出了解與驗(yàn)證。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)考核中，教師往往只在乎學(xué)生對(duì)英語語法的記憶、英語詞匯的掌握及運(yùn)用情況，然而，這樣片面的考核方法只能對(duì)學(xué)生的課本學(xué)習(xí)做出考核，而不能對(duì)其自身的人文素養(yǎng)及思想品德做出考核。因此，教師需要嚴(yán)格落實(shí)英語考核過程中的人文素養(yǎng)考核體系，貫徹落實(shí)英語考核制度，以考試的方式來驗(yàn)證學(xué)生的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果，以此來幫助教師督促學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語人文素養(yǎng)知識(shí)，提高自身素質(zhì)與思想品德。

（六）學(xué)校需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)

對(duì)學(xué)校而言，如想對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通的教育培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，則只需要擁有符合質(zhì)量要求的教學(xué)平臺(tái)與教師師資水平。然而，只注重教學(xué)內(nèi)容，而不注重培養(yǎng)學(xué)生自身人文素養(yǎng)與道德思想的教學(xué)方式是不符合我國(guó)新課改背景下的教學(xué)需求，也是不符合學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。因此，若想在英語教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，則學(xué)校首先便需要為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校在自身的建設(shè)與發(fā)展過程中，首先需要建立起符合與自身發(fā)展的人文素養(yǎng)教育氛圍與平臺(tái)，讓學(xué)生得以在學(xué)校生活的過程中潛移默化地融入教學(xué)環(huán)境中。除此之外，學(xué)校教師可定時(shí)開展一定的人文活動(dòng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)人展示空間，以提升學(xué)生自身的文化自信心。比如：在英語課堂教學(xué)的過程中，教師可多增加英語比賽，讓學(xué)生得以在彼此之間的討論與競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)文化自信與自身的人文素養(yǎng)，并且通過合作的方式讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作互相拼搏的精神，讓學(xué)生在自身榮譽(yù)感與成就感中獲取文化自信。

結(jié)束語

在現(xiàn)代化教育理念下，人文素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育事業(yè)注重和關(guān)注的一個(gè)核心問題。高中英語教師在教學(xué)創(chuàng)新與改革之中，需要根據(jù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，去實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，通過教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展英語教學(xué)水平，教師也需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并開展具有針對(duì)性和層次性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，從而保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，關(guān)注到人文素養(yǎng)的重要價(jià)值，徹底改變每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生人文素養(yǎng)水平提升的基本目標(biāo)。

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