苗金霞

摘 要 微寫作是相對于“大作文”寫作而言的一種寫作形式。微寫作因用時少、篇幅短小、結構簡單而成為寫作教學中的一種常用方式。教師要明確微寫作目標、設計微寫作任務、提供有效的過程支持，學生通過微寫作訓練，能夠激發(fā)寫作興趣，提升寫作水平。

關鍵詞 微寫作 應用實踐 寫作目標 寫作任務 過程支持

微寫作形式靈活，關注學生的情感抒發(fā)，更利于學生主體價值的體現。在初中寫作教學中以微寫作形式加強訓練，重點是借助材料的牽引，以“點”帶“面”，提升學生寫作水平。

一、明確微寫作目標

微作文以單元目標為導向，根據學生寫作中存在的問題或教學需要，確定短期目標，引導學生根據材料展開微寫作活動。

明確微寫作目標。微寫作強調通過“點”的訓練促進學生寫作水平。“寫人要抓住特點”的教學，要求學生在觀察的基礎上，運用肖像、語言、動作等描寫方法刻畫人物，且要將人物置于具體的事件中。為此，采用微寫作的方式，將目標分為：能運用一種或幾種描寫方法描寫人物；能抓住人物的一個特征或幾個特征展開寫作；能在敘事中融入人物形象描寫。如此，將“大目標”切分為“小目標”，通過微作文達到各個擊破的目的，切實讓學生抓住特點寫人。

聚焦于生活實際。微作文強調要從學生的生活實際出發(fā)，引導學生在“寫生活”中獲得寫作能力的提升。以上述“寫人要抓住特點”為例，目標是能運用一種或幾種描寫方法描寫人物，微寫作活動中先引導學生展開觀察活動，以身邊的伙伴或家人為觀察對象，在觀察的基礎上選擇肖像或語言等描寫方法展開微寫作活動。這種訓練方式有助于學生對具體寫作方法的掌握，練可讓學生更好地積累生活素材，為寫好“大作文”奠定基礎。

選擇好微小材料。要注重通過微材料引導學生寫作，如采用微寫作訓練學生如何運用動詞描寫人物動作。教學中以“吃瓜子”和“偷吃瓜子”為例，先組織學生兩名學生表演“吃瓜子”和“偷吃瓜子”的動作，在觀察的基礎上交流兩者的異同。幫助學生選定觀察角度后展開微寫作活動，不少學生以同伴“偷吃瓜子”為場景，用到了“摸”“掃”“碰”“掩護”等動詞，將同伴小心翼翼偷吃瓜子的動態(tài)表現得淋漓盡致。

二、設計微寫作任務

應用微寫作提升學生的寫作水平，微寫作任務的設計是關鍵。微寫作任務的切入口要小，要具有一定的針對性，要讓學生能結合閱讀和生活展開微寫作活動。

合理想象，續(xù)寫。微寫作不要求長篇大論。針對閱讀活動可采用續(xù)寫形式引導學生寫微作文。以《孔乙己》閱讀為例，文末寫到“大約孔乙己的確死了”。有學生就產生了疑問，到底孔乙己是否死了？為此，引導學生展開續(xù)寫活動。先以“我認為孔乙己是死了/活著”為主題展開辯論，如孔乙己的確是死了，因為他身無分文，是活活被餓死的，抑或他依然沒有改掉偷竊的陋習，最終被人打死的。引導學生想象，若是被人打死的，打的過程如何，孔乙己死時的情狀是怎樣的。如此，通過微寫作，不僅鞏固了課文閱讀，也培養(yǎng)學生的想象能力和寫作能力。

遷移應用，仿寫。要靈活地“用教材”，教材所提供的課文是代表，是模板，閱讀則是要豐富學生的體驗，引導學生掌握寫作的方法。采用仿寫的方法引導學生微寫作，目的是在讀寫結合中提升學生的寫作水平。首先，仿句，可提高學生遣詞造句的能力。如《秋天的懷念》中“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，仿寫為“我獨自坐在窗前，聽著窗外稀稀疏疏的雨下個不?！?。其次，仿段，即仿寫段落。如《藤野先生》中藤野先生為魯迅修改講義的段落仿寫，有助于學生在仿寫中掌握人物描寫方法。最后，仿結構，即仿照課文的結構微寫作。如仿照《從百草園到三味書屋》的結構，寫學校生活和業(yè)余生活，在仿寫中有的學生就用“從宿舍到籃球場”“從白天到黑夜”等題目展開寫作。

聯系生活，寫隨筆。要寫好作文，需要日積月累，要循序漸進地掌握寫作方法。以隨筆形式組織學生微寫作，目的是要將寫作日?；?，讓學生能用寫作的方式將生活中的所見所聞和所感以文字的形式表現出來。

三、提供有效的過程支持

“引、講、評”是寫作教學中不可或缺的三個環(huán)節(jié)。寫作課中明確了要求，但學生如何根據寫作要求展開寫作，寫作中遇到了什么困難，需要教師提供哪些幫助，這是應用微寫作中必須思考的問題。

提供范例。應用微寫作，明確了寫作要求，為學生提供了相應的微材料，還需要為學生提供一個范例給予指引。選擇范例時，一是可選擇教材中的例子，或和教材相關的經典文學作品。二是要發(fā)揮教師的榜樣作用。在微寫作中，教師也應積極寫作，為學生提供范例，師生共同進步。

問題引導。問題引導是微寫作中教師向學生提供的最有效的過程支持。以景物描寫微寫作為例，學生所選景物是校園的一角，選了梧桐、櫻花、柳樹作為寫作對象，但沒有突出景物的主要特點。為此，可采用問題對學生進行引導。如寫梧桐，你認為梧桐最大的特點是什么，可以從哪些方面進行描寫？如此，通過問題引導學生總體把握梧桐的特點，再選擇描寫角度展開描寫。

結構構建。結構不清是初中生寫作中最常見的問題，無論是記敘文或是議論文，不少學生寫作前不會擬定提綱，想到哪兒寫到哪兒，所寫作文結構凌亂。采用微寫作來引導學生把握作文的結構，雖然微寫作所寫的作文較為短小，但也必然是按照一定的結構展開的。如上述“校園一角”的微寫作中，寫櫻花，先總寫櫻花之繁茂的特點，再分別從顏色、花型等方面展開描寫，最后總結，整體要按照總—分—總的結構展開。為此，在微寫作訓練中，要注重引導學生學會構建作文的結構，擬定簡短的提綱后再展開寫作活動。

評價展示。傳統(tǒng)初中作文評價以教師點評為主，多是教師批閱后點評。這種評價方式雖然能全面地指出學生的不足，找到優(yōu)點，但更多的是從教師角度對學生的作文進行評價。微寫作所倡導的，是要讓學生參與到評價過程中，尤其是小組間的評價，要讓學生在交互評價中彼此學習，相互成長。教學實踐中，當學生根據要求完成微作文后，可先在組內交互評價，再交由教師批閱，點評。這樣做的優(yōu)勢在于學生之間信息的互通，如相同的素材，學生從不同的角度展開寫作，相互間可以學習。教師點評時，要多發(fā)現學生的閃光點，給予激勵評價。

在微寫作中，要多為學生創(chuàng)造展示的平臺。如教師可登錄新浪微博注冊班級賬號，學生完成微作文后，通過拍照或文字的形式進行發(fā)布，讓更多的人看到學生的作文，給予評價。此外，還可應用美篇、微信公眾號等多種新媒體發(fā)布學生的微作文。同時，要多關注各種作文比賽信息，引導學生參與，以此激發(fā)學生寫作興趣，強化學生寫作能力。

微寫作彌補了傳統(tǒng)寫作教學中的不足，有助于提升學生的寫作興趣。寫作的關鍵在于堅持，在初中語文教學中，以微寫作為切入點，讓學生喜歡上寫作，在微寫作中發(fā)揮好教師的導向作用，這樣才能讓寫作教學邁上新臺階。

〔本文為山東省淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《初中語文微寫作教學的策略研究》（課題編號：2021ZLJY019）的研究成果〕

[作者通聯：山東淄博市臨淄區(qū)第二中學]