翁俊英

摘 要：生物學(xué)是一種以探究生命奧秘和生命活動(dòng)規(guī)律為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，在當(dāng)前高中教育課程體系中具有關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位。隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物課堂中應(yīng)用日益普遍，對(duì)于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，就高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了探討，目的就是進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的共同成長(zhǎng)，為教師提供必要的借鑒和參照。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用

生物學(xué)是一種以探究生命奧秘和生命活動(dòng)規(guī)律為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，在當(dāng)前高中教育課程體系中具有關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位。由于高中的生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜與抽象，使得不少高中的學(xué)生在課堂教學(xué)中覺得乏味與疲憊，處在這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)造性思想和信息接收能力的養(yǎng)成與提高更加關(guān)鍵，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則可以很好地解決教育難點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)生綜合型知識(shí)系統(tǒng)的形成及其實(shí)用性認(rèn)知能力的發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。本文將對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用展開深入研究，其目的就是推動(dòng)高中學(xué)生主體性、協(xié)作性學(xué)習(xí)能力的有機(jī)形成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其應(yīng)用性、綜合型生物知識(shí)系統(tǒng)的建立和完善[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用意義

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，生物教師利用精心設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)過程中，教師擔(dān)任教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，以及適時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥的任務(wù)，嚴(yán)格保證學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格遵循了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)原則。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以其獨(dú)特的效果提供了改變高中生物課堂狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及提高教師教學(xué)質(zhì)量的必要條件。首先，教師轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而更有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要由自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種形式組成，教師在生物教學(xué)過程中能夠根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、積極合作等基本能力的進(jìn)一步發(fā)揮。最后，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的指導(dǎo)和規(guī)范之下，高中學(xué)生能夠形成良好的主動(dòng)性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在不斷完成生物教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，進(jìn)而提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，具有很大的保障意義[2]。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化

在高中生物課程中，課堂教學(xué)既是為了提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是因?yàn)橐恢笔軕?yīng)試教育觀念的限制，使得學(xué)校和教師都形成了“唯成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)”的固有思想，正是由于這個(gè)思想導(dǎo)致教學(xué)方式越來越傾向“填鴨式”，僅有教師把生物內(nèi)容在課堂上加以介紹，學(xué)生只是去被動(dòng)地接受枯燥的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在課后遇到實(shí)際問題的時(shí)候，也只能根據(jù)教師課堂上所介紹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式單一

隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入，各學(xué)科教師也在積極探求先進(jìn)高效的教學(xué)方法，可是在現(xiàn)實(shí)的高中生物課堂上，仍然有更多教師選擇枯燥單調(diào)的教學(xué)方法，并沒有引進(jìn)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。此外，教師在課堂上介紹生物基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，也沒有針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)分再說明，只是單純籠統(tǒng)地給學(xué)生灌輸大篇幅的相關(guān)內(nèi)容。這樣，就大大降低了學(xué)生們對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上影響了教學(xué)效果。

（三）缺乏內(nèi)容邏輯性

生物學(xué)的特點(diǎn)決定了它必須有教學(xué)主線來貫穿支撐。但由于目前高中生物教師在課堂教學(xué)中，并沒有對(duì)生物內(nèi)容嚴(yán)格地指導(dǎo)，學(xué)生僅僅是跟著生物課本的內(nèi)容展開課堂教學(xué)，其講授內(nèi)容與單元間的邏輯性還不夠強(qiáng)，很大一部分內(nèi)容也不利于學(xué)生的掌握與了解，這就對(duì)學(xué)生全面掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成了很大限制，并且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)任務(wù)

根據(jù)生物教學(xué)任務(wù)的總體需求，即根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需要，合理有效設(shè)計(jì)和分配教育任務(wù)是在高中生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)。為此，生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)生物課程的基本特征和發(fā)展?fàn)顩r，即通過對(duì)學(xué)生生物掌握狀況的正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)出富有專指性、適應(yīng)性、有效性的教育子任務(wù)，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效合理使用提供保證。同時(shí)，還要求生物學(xué)教師要經(jīng)過對(duì)教育子任務(wù)的不斷積累、調(diào)適和完善使其形成教育系統(tǒng)，從而為推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物課程中的高效推行和普及，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)課程的整體目標(biāo)，確立“以任務(wù)為導(dǎo)向”為基準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)整個(gè)課程的具體教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，各個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)囊括課程章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，把課程目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的具體化各項(xiàng)任務(wù)，通過這些具體化的各項(xiàng)任務(wù)把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串成一條整體的知識(shí)框架，學(xué)生通過任務(wù)完成獲得完整的知識(shí)體系。同時(shí)讓學(xué)生在原來的知識(shí)架構(gòu)上建立全新的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)于提高探究能力和完成創(chuàng)造性任務(wù)，教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)，分階段地進(jìn)行，并最終完成總體任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)[3]。

例如：在人教版（2019）必修1第2章第1節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)1：直接利用教材中的“問題探討”，引導(dǎo)學(xué)生比較組成地殼和細(xì)胞的部分元素含量，歸納二者的異同點(diǎn)。教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到組成生物體的元素和組成地殼中的元素種類基本相同但是含量差異很大，從而理解到生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。隨后，再設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)2：玉米細(xì)胞與人體細(xì)胞的部分元素及含量表，歸納二者的異同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較分析發(fā)現(xiàn)不同細(xì)胞的組成元素種類大體相同，從而發(fā)現(xiàn)同一細(xì)胞中不同元素的含量存在差異。在學(xué)生完成前面兩個(gè)任務(wù)之后，再設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)3：“自主學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的大量元素與微量元素及其種類?！比蝿?wù)4：“觀察表格內(nèi)的內(nèi)容，比較幾種不同生物細(xì)胞中的化合物的種類和含量，歸納組成細(xì)胞的主要化合物種類與大致含量?！比蝿?wù)5：“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，觀察還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)與相應(yīng)化學(xué)試劑產(chǎn)生的顏色反應(yīng)，掌握生物組織中主要化合物的鑒定方法?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生完成以上各項(xiàng)任務(wù)，落實(shí)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，可以初步形成生命的物質(zhì)觀。

（二）引入多元化教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以調(diào)動(dòng)和喚起學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)同教育的意識(shí)為目的，所以，怎樣把學(xué)生帶入教育任務(wù)的情境之中，就成為了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要條件。而建構(gòu)主義教學(xué)論指出，教育過程是在特定的教育情境下，通過別人的協(xié)助而完成的意義形成過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過這個(gè)方法以提問為載體，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。

生物課程則包括了理論基礎(chǔ)、實(shí)踐運(yùn)用等教學(xué)內(nèi)容，而不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求又有著顯著的區(qū)別，所以，生物課程子任務(wù)的分類和設(shè)定就存在著多樣性。想要更高效又迅速地把學(xué)生帶入當(dāng)前教學(xué)子任務(wù)的情境中，就要求教師要運(yùn)用多樣的課堂導(dǎo)入方法。教師把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入具體的教學(xué)情境中，學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能從情境中的任務(wù)獲取要學(xué)到的知識(shí)。把“任務(wù)”帶入情境，可以讓學(xué)習(xí)更直觀、更生動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題、生活事例、生物科學(xué)史，也可以利用教材的實(shí)驗(yàn)等材料，教師可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，選取適當(dāng)?shù)那榫巢牧希?/p>

在人教版（2019）選擇性必修書1中第4章第2節(jié)《特異性免疫》中，通過使用病毒感染人體后，由免疫系統(tǒng)識(shí)別并清除的視頻，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的情境，引入新的課程，從而迅速地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在人教版（2019）選擇性必修3中第1章第1節(jié)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》中，利用傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)所熟知的典型生產(chǎn)工藝的案例，以幫助學(xué)生更好地了解和把握其基本原理。

在人教版（2019）的選擇性必修3第3章第1節(jié)《重組DNA技術(shù)的基本工具》中，指導(dǎo)同學(xué)自行閱讀這一章的“科學(xué)探究之道”，并對(duì)這三種“分子工具”的科學(xué)歷史進(jìn)行了補(bǔ)充，使他們認(rèn)識(shí)到這三種“分子工具”的存在是必不可少的，并將其應(yīng)用于這節(jié)課程。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)

此外，任務(wù)的安排要具有連貫性、整體性和遞進(jìn)性。從一個(gè)課題開始，通過逐步擴(kuò)展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)問題的思考找到突破口，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密。下面以人教版（2019）選擇性必修3中的《動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)與單克隆單體》為例，教師給學(xué)生分配一個(gè)初步的任務(wù)：如何獲得高純度、高特異性、高產(chǎn)量的抗體？學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一種基于上述問題的解決辦法。上述的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識(shí)內(nèi)容去開展的，對(duì)于學(xué)生來說使用查閱、搜索相關(guān)資料很輕松就能完成這個(gè)任務(wù)。例如：教師可以基于學(xué)生甲設(shè)計(jì)出的解決方案——通過類比植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，將已免疫的B細(xì)胞與小鼠的骨髓瘤細(xì)胞融為一體，就可以獲得大量增殖，產(chǎn)生足夠數(shù)量的特定抗體的融合細(xì)胞。教師再根據(jù)以上解決方案，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的學(xué)習(xí)。接著教師布置第二個(gè)任務(wù)：“經(jīng)過人工誘導(dǎo)，兩兩融合后的細(xì)胞即為雜交瘤細(xì)胞嗎？為什么？”這時(shí)候教師可以給學(xué)生幾個(gè)小提示來開拓學(xué)生的思維。提示1：動(dòng)物細(xì)胞之間的融合成功率是否是100%？提示2：對(duì)動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行融合時(shí)，細(xì)胞之間的融合是否存在規(guī)律性？接著再給學(xué)生相關(guān)參考資料，讓學(xué)生就問題進(jìn)行討論，總結(jié)問題答案和解決方法。以上，教師采取這樣的引導(dǎo)方式能夠幫助學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)和對(duì)知識(shí)更深層的理解和把握。教師再發(fā)布第三個(gè)任務(wù)：經(jīng)過篩選獲得的雜交瘤細(xì)胞就是可以產(chǎn)生所需抗體的雜交瘤細(xì)胞嗎？學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知，提出必須對(duì)上述雜交瘤細(xì)胞進(jìn)行克隆化培養(yǎng)和抗體檢測(cè)的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，老師可以介紹二次篩選所采用的具體方法。最后，學(xué)生又回到最初的任務(wù)，體會(huì)到單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)制備抗體的方法的不足[5]。

以上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合打分和點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要確定學(xué)生所設(shè)計(jì)出方案的長(zhǎng)處，但也要提出有效性的改善建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自身存在的問題漏洞，最終將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，用這樣循序漸進(jìn)的方式更容易引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我探索、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

教學(xué)過程中開展探究學(xué)習(xí)，是落實(shí)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。課堂教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的重現(xiàn)過程，它更應(yīng)該是一種由教師引導(dǎo)的，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的探究式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以“主動(dòng)探究、合作教學(xué)”為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。所謂“主動(dòng)探究”，指的是學(xué)生通過對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作教學(xué)是指通過小組的形式，將學(xué)生組織起來，進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在利用基因引導(dǎo)蛋白質(zhì)的生物合成中就可如此進(jìn)行：向?qū)W生們介紹三種RNA的結(jié)構(gòu)圖、展示堿基與氨基酸之間的關(guān)聯(lián)，讓同學(xué)回憶總結(jié)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，小組合作討論、解決：任務(wù)1：DNA和RNA的區(qū)別。任務(wù)2：DNA分子中的遺傳信息，是怎樣傳給mRNA的。任務(wù)3：堿基與氨基酸之間存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教材內(nèi)容枯燥之際，建議教師給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單直觀、易于掌握的文字資料、照片和錄像等材料，以便于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)能力。在解決“為什么RNA適于作DNA信使呢？”這一提問時(shí)，教師也應(yīng)該利用課件或演示圖表，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較分析結(jié)果，與教師合作完成DNA與RNA的對(duì)比圖表，并解答相應(yīng)題目，有利于鍛煉學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提問的綜合能力。解析：帶著任務(wù)，在學(xué)校中開展的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生收集信息的綜合性能力和剖析問題、解決的能力，也利用了組織成員之間和組間的探究、互動(dòng)、討論、補(bǔ)充，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的協(xié)作精神與語言表達(dá)才能。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)可以充分引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思考、自主探究、獲取信息、解答現(xiàn)實(shí)提問的綜合能力，提高了語言表達(dá)能力及其與人協(xié)作的綜合能力，從而有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和生物核心素養(yǎng)。但是教師需注意，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平，需通過合理地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在組織課堂討論發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)，也要注意部分學(xué)生之間存在的“假討論”和“假合作”情況，避免課堂表面熱鬧，但實(shí)際缺乏有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]孟祥愛.探討新課改背景下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].華夏教師，2018（22）：81-82.

[2]鄭興.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：143.

[3]王慶玲，張娜娜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（8）：43.

[4]呂新文.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，23（4）：12-13.

[5]張敬.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中生物交互課堂案例研究——以“多倍體及多倍體育種”為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（12）：89-91.