翁俊英

摘 要：生物學(xué)是一種以探究生命奧秘和生命活動規(guī)律為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，在當前高中教育課程體系中具有關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位。隨著我國教學(xué)改革的持續(xù)深入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物課堂中應(yīng)用日益普遍，對于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上，就高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了探討，目的就是進一步提高高中生物教學(xué)的實際教學(xué)效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識的共同成長，為教師提供必要的借鑒和參照。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用

生物學(xué)是一種以探究生命奧秘和生命活動規(guī)律為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，在當前高中教育課程體系中具有關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位。由于高中的生物知識點內(nèi)容相對復(fù)雜與抽象，使得不少高中的學(xué)生在課堂教學(xué)中覺得乏味與疲憊，處在這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)造性思想和信息接收能力的養(yǎng)成與提高更加關(guān)鍵，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則可以很好地解決教育難點，對高中學(xué)生綜合型知識系統(tǒng)的形成及其實用性認知能力的發(fā)展有著巨大的促進作用。本文將對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用展開深入研究，其目的就是推動高中學(xué)生主體性、協(xié)作性學(xué)習(xí)能力的有機形成，從而實現(xiàn)對其應(yīng)用性、綜合型生物知識系統(tǒng)的建立和完善[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用意義

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，生物教師利用精心設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)目標得以落實。教學(xué)活動過程中，教師擔任教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)活動的組織，以及適時對學(xué)生給予指導(dǎo)與點撥的任務(wù)，嚴格保證學(xué)生的主體地位，嚴格遵循了師生互動、生生互動的教學(xué)原則。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以其獨特的效果提供了改變高中生物課堂狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及提高教師教學(xué)質(zhì)量的必要條件。首先，教師轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，更加強調(diào)了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進了學(xué)生由傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為更加積極主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而更有效地增強了學(xué)生對生物內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要由自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種形式組成，教師在生物教學(xué)過程中能夠根據(jù)自己的教學(xué)需求進行靈活應(yīng)用，從而促進學(xué)生獨立思考、主動探索、積極合作等基本能力的進一步發(fā)揮。最后，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的指導(dǎo)和規(guī)范之下，高中學(xué)生能夠形成良好的主動性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在不斷完成生物教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，達到對生物知識點的融會貫通，進而提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，具有很大的保障意義[2]。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化

在高中生物課程中，課堂教學(xué)既是為了提高學(xué)生的專業(yè)知識與能力，同時也是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是因為一直受應(yīng)試教育觀念的限制，使得學(xué)校和教師都形成了“唯成績?yōu)闇省钡墓逃兴枷?，正是由于這個思想導(dǎo)致教學(xué)方式越來越傾向“填鴨式”，僅有教師把生物內(nèi)容在課堂上加以介紹，學(xué)生只是去被動地接受枯燥的知識點，使得學(xué)生在課后遇到實際問題的時候，也只能根據(jù)教師課堂上所介紹的知識點進行二次復(fù)習(xí)，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式單一

隨著我國教學(xué)改革的持續(xù)深入，各學(xué)科教師也在積極探求先進高效的教學(xué)方法，可是在現(xiàn)實的高中生物課堂上，仍然有更多教師選擇枯燥單調(diào)的教學(xué)方法，并沒有引進多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。此外，教師在課堂上介紹生物基礎(chǔ)知識時，也沒有針對不同學(xué)生的實際狀況對教學(xué)內(nèi)容加以細分再說明，只是單純籠統(tǒng)地給學(xué)生灌輸大篇幅的相關(guān)內(nèi)容。這樣，就大大降低了學(xué)生們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上影響了教學(xué)效果。

（三）缺乏內(nèi)容邏輯性

生物學(xué)的特點決定了它必須有教學(xué)主線來貫穿支撐。但由于目前高中生物教師在課堂教學(xué)中，并沒有對生物內(nèi)容嚴格地指導(dǎo)，學(xué)生僅僅是跟著生物課本的內(nèi)容展開課堂教學(xué)，其講授內(nèi)容與單元間的邏輯性還不夠強，很大一部分內(nèi)容也不利于學(xué)生的掌握與了解，這就對學(xué)生全面掌握生物的基礎(chǔ)知識構(gòu)成了很大限制，并且還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計合理的課堂教學(xué)任務(wù)

根據(jù)生物教學(xué)任務(wù)的總體需求，即根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需要，合理有效設(shè)計和分配教育任務(wù)是在高中生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)。為此，生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)生物課程的基本特征和發(fā)展狀況，即通過對學(xué)生生物掌握狀況的正確認識，科學(xué)合理設(shè)計出富有專指性、適應(yīng)性、有效性的教育子任務(wù)，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效合理使用提供保證。同時，還要求生物學(xué)教師要經(jīng)過對教育子任務(wù)的不斷積累、調(diào)適和完善使其形成教育系統(tǒng)，從而為推進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物課程中的高效推行和普及，打下扎實的基礎(chǔ)。

根據(jù)課程的整體目標，確立“以任務(wù)為導(dǎo)向”為基準的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)整個課程的具體教學(xué)目標來設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，各個不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計中應(yīng)囊括課程章節(jié)的關(guān)鍵知識點，把課程目標分解成一個個切實可行的具體化各項任務(wù)，通過這些具體化的各項任務(wù)把基礎(chǔ)知識點串成一條整體的知識框架，學(xué)生通過任務(wù)完成獲得完整的知識體系。同時讓學(xué)生在原來的知識架構(gòu)上建立全新的知識架構(gòu)。對于提高探究能力和完成創(chuàng)造性任務(wù)，教師在對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計時，要根據(jù)課程目標，分階段地進行，并最終完成總體任務(wù)，達到課程目標[3]。

例如：在人教版（2019）必修1第2章第1節(jié)《細胞中的元素和化合物》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)1：直接利用教材中的“問題探討”，引導(dǎo)學(xué)生比較組成地殼和細胞的部分元素含量，歸納二者的異同點。教師在課堂上組織學(xué)生進行思考、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到組成生物體的元素和組成地殼中的元素種類基本相同但是含量差異很大，從而理解到生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。隨后，再設(shè)計教學(xué)任務(wù)2：玉米細胞與人體細胞的部分元素及含量表，歸納二者的異同點。引導(dǎo)學(xué)生比較分析發(fā)現(xiàn)不同細胞的組成元素種類大體相同，從而發(fā)現(xiàn)同一細胞中不同元素的含量存在差異。在學(xué)生完成前面兩個任務(wù)之后，再設(shè)計以下三個教學(xué)任務(wù)，任務(wù)3：“自主學(xué)習(xí)組成細胞的大量元素與微量元素及其種類?！比蝿?wù)4：“觀察表格內(nèi)的內(nèi)容，比較幾種不同生物細胞中的化合物的種類和含量，歸納組成細胞的主要化合物種類與大致含量?！比蝿?wù)5：“學(xué)生分組實驗，自主選擇實驗材料，觀察還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)與相應(yīng)化學(xué)試劑產(chǎn)生的顏色反應(yīng)，掌握生物組織中主要化合物的鑒定方法?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生完成以上各項任務(wù)，落實本節(jié)的教學(xué)目標，可以初步形成生命的物質(zhì)觀。

（二）引入多元化教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以調(diào)動和喚起學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和協(xié)同教育的意識為目的，所以，怎樣把學(xué)生帶入教育任務(wù)的情境之中，就成為了實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要條件。而建構(gòu)主義教學(xué)論指出，教育過程是在特定的教育情境下，通過別人的協(xié)助而完成的意義形成過程。

任務(wù)驅(qū)動法的實施可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過這個方法以提問為載體，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、分析問題和解決問題的能力。

生物課程則包括了理論基礎(chǔ)、實踐運用等教學(xué)內(nèi)容，而不同的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求又有著顯著的區(qū)別，所以，生物課程子任務(wù)的分類和設(shè)定就存在著多樣性。想要更高效又迅速地把學(xué)生帶入當前教學(xué)子任務(wù)的情境中，就要求教師要運用多樣的課堂導(dǎo)入方法。教師把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點融入具體的教學(xué)情境中，學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能從情境中的任務(wù)獲取要學(xué)到的知識。把“任務(wù)”帶入情境，可以讓學(xué)習(xí)更直觀、更生動，更能調(diào)動學(xué)生的積極性[4]。

在設(shè)計教學(xué)情境時，可以選擇社會熱點問題、生活事例、生物科學(xué)史，也可以利用教材的實驗等材料，教師可以依據(jù)實際的教學(xué)要求，選取適當?shù)那榫巢牧希?/p>

在人教版（2019）選擇性必修書1中第4章第2節(jié)《特異性免疫》中，通過使用病毒感染人體后，由免疫系統(tǒng)識別并清除的視頻，創(chuàng)造出一個真實的情境，引入新的課程，從而迅速地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在人教版（2019）選擇性必修3中第1章第1節(jié)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》中，利用傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)所熟知的典型生產(chǎn)工藝的案例，以幫助學(xué)生更好地了解和把握其基本原理。

在人教版（2019）的選擇性必修3第3章第1節(jié)《重組DNA技術(shù)的基本工具》中，指導(dǎo)同學(xué)自行閱讀這一章的“科學(xué)探究之道”，并對這三種“分子工具”的科學(xué)歷史進行了補充，使他們認識到這三種“分子工具”的存在是必不可少的，并將其應(yīng)用于這節(jié)課程。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)置應(yīng)循序漸進

此外，任務(wù)的安排要具有連貫性、整體性和遞進性。從一個課題開始，通過逐步擴展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過對問題的思考找到突破口，促進學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加嚴密。下面以人教版（2019）選擇性必修3中的《動物細胞融合技術(shù)與單克隆單體》為例，教師給學(xué)生分配一個初步的任務(wù)：如何獲得高純度、高特異性、高產(chǎn)量的抗體？學(xué)生嘗試設(shè)計一種基于上述問題的解決辦法。上述的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)生當前所掌握的知識內(nèi)容去開展的，對于學(xué)生來說使用查閱、搜索相關(guān)資料很輕松就能完成這個任務(wù)。例如：教師可以基于學(xué)生甲設(shè)計出的解決方案——通過類比植物體細胞雜交技術(shù)，將已免疫的B細胞與小鼠的骨髓瘤細胞融為一體，就可以獲得大量增殖，產(chǎn)生足夠數(shù)量的特定抗體的融合細胞。教師再根據(jù)以上解決方案，引導(dǎo)學(xué)生順利進入動物細胞融合技術(shù)的學(xué)習(xí)。接著教師布置第二個任務(wù)：“經(jīng)過人工誘導(dǎo)，兩兩融合后的細胞即為雜交瘤細胞嗎？為什么？”這時候教師可以給學(xué)生幾個小提示來開拓學(xué)生的思維。提示1：動物細胞之間的融合成功率是否是100%？提示2：對動物細胞進行融合時，細胞之間的融合是否存在規(guī)律性？接著再給學(xué)生相關(guān)參考資料，讓學(xué)生就問題進行討論，總結(jié)問題答案和解決方法。以上，教師采取這樣的引導(dǎo)方式能夠幫助學(xué)生不斷地認識到問題的本質(zhì)和對知識更深層的理解和把握。教師再發(fā)布第三個任務(wù)：經(jīng)過篩選獲得的雜交瘤細胞就是可以產(chǎn)生所需抗體的雜交瘤細胞嗎？學(xué)生根據(jù)已有認知，提出必須對上述雜交瘤細胞進行克隆化培養(yǎng)和抗體檢測的認識，此時，老師可以介紹二次篩選所采用的具體方法。最后，學(xué)生又回到最初的任務(wù)，體會到單克隆抗體的優(yōu)點，確實可以彌補傳統(tǒng)制備抗體的方法的不足[5]。

以上，教師再對學(xué)生進行綜合打分和點評的時候，要確定學(xué)生所設(shè)計出方案的長處，但也要提出有效性的改善建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識到自身存在的問題漏洞，最終將知識點進行總結(jié)，用這樣循序漸進的方式更容易引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我探索、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

教學(xué)過程中開展探究學(xué)習(xí)，是落實學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。課堂教學(xué)不能只是簡單的理論知識的重現(xiàn)過程，它更應(yīng)該是一種由教師引導(dǎo)的，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的探究式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法是以“主動探究、合作教學(xué)”為教學(xué)目標的教學(xué)模式。所謂“主動探究”，指的是學(xué)生通過對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作教學(xué)是指通過小組的形式，將學(xué)生組織起來，進行集體的學(xué)習(xí)活動。

例如：在利用基因引導(dǎo)蛋白質(zhì)的生物合成中就可如此進行：向?qū)W生們介紹三種RNA的結(jié)構(gòu)圖、展示堿基與氨基酸之間的關(guān)聯(lián)，讓同學(xué)回憶總結(jié)之前學(xué)習(xí)的知識，小組合作討論、解決：任務(wù)1：DNA和RNA的區(qū)別。任務(wù)2：DNA分子中的遺傳信息，是怎樣傳給mRNA的。任務(wù)3：堿基與氨基酸之間存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系。在教材內(nèi)容枯燥之際，建議教師給學(xué)生提供一些簡單直觀、易于掌握的文字資料、照片和錄像等材料，以便于學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)能力。在解決“為什么RNA適于作DNA信使呢？”這一提問時，教師也應(yīng)該利用課件或演示圖表，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較分析結(jié)果，與教師合作完成DNA與RNA的對比圖表，并解答相應(yīng)題目，有利于鍛煉學(xué)生進行總結(jié)提問的綜合能力。解析：帶著任務(wù)，在學(xué)校中開展的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生收集信息的綜合性能力和剖析問題、解決的能力，也利用了組織成員之間和組間的探究、互動、討論、補充，以增進學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容的認識，同時鍛煉了學(xué)生的協(xié)作精神與語言表達才能。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法確實可以充分引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生進行積極思考、自主探究、獲取信息、解答現(xiàn)實提問的綜合能力，提高了語言表達能力及其與人協(xié)作的綜合能力，從而有效地落實課程標準和生物核心素養(yǎng)。但是教師需注意，針對不同班級的學(xué)生認知水平，需通過合理地采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在組織課堂討論發(fā)揮學(xué)生的主動性的同時，也要注意部分學(xué)生之間存在的“假討論”和“假合作”情況，避免課堂表面熱鬧，但實際缺乏有效性。

參考文獻

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