劉效東 蘇艷 何茜

［摘 要］新林科建設(shè)背景下，我國林學(xué)專業(yè)人才肩負(fù)著鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的時代使命。森林培育學(xué)課程作為林學(xué)專業(yè)最主要的骨干課程之一，對標(biāo)新林科建設(shè)要求開展課程教學(xué)改革勢在必行。文章基于當(dāng)前森林培育學(xué)本科課程教學(xué)存在的問題以及國內(nèi)開展相關(guān)教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀，提出了“理想+情懷+理論+技能”的森林培育學(xué)課程教學(xué)理念與實(shí)踐模式，以期為培育“知林、營林、愛林、強(qiáng)林”的新時代林業(yè)專業(yè)人才提供參考。

［關(guān)鍵詞］森林培育學(xué)；課程教學(xué)；新林科；美麗中國

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0049-04

林學(xué)專業(yè)作為農(nóng)學(xué)類的一個傳統(tǒng)專業(yè)，為我國的“三農(nóng)”建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。新時代背景下，我國林學(xué)專業(yè)人才更是肩負(fù)著鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的時代使命[1]。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)與人才培育的基礎(chǔ)，打造“金課”是新林科建設(shè)的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn)。森林培育學(xué)課程既是林學(xué)專業(yè)最主要的骨干課程之一，也是森林保護(hù)、水土保持等專業(yè)的必修課程，對培育“知林、營林、愛林、強(qiáng)林”的新時代林業(yè)專業(yè)人才具有重要作用。對標(biāo)新林科建設(shè)要求，森林培育學(xué)的課程建設(shè)與改革勢在必行。

森林培育學(xué)是一門涉及森林培育全過程的理論和實(shí)踐的課程[2]，具有很強(qiáng)的理論綜合性與技術(shù)復(fù)雜性。從課程架構(gòu)來講，森林培育學(xué)涵蓋了森林培育基本原理以及林木種苗培育、森林營造、森林撫育與收獲、森林培育規(guī)劃設(shè)計、區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程等的理論和技術(shù)。從課程體系來講，森林培育學(xué)涉及從林木種子、苗木、造林更新到林木成林、成熟的整個培育過程。從專業(yè)的培養(yǎng)建制來講，森林培育學(xué)課程作為聯(lián)系前端林木遺傳育種學(xué)、后端森林經(jīng)理學(xué)的紐帶，在林學(xué)專業(yè)教育過程中起到了關(guān)鍵性的承上啟下作用。

圍繞高等農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)森林培育學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革，近二三十年來我國學(xué)者分別從森林培育學(xué)課程教材建設(shè)、教學(xué)模式改革、精品課程與精品資源共享課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與改革等方面開展了全方位的探索與實(shí)踐。沈國舫[3]立足于世紀(jì)交接的新起點(diǎn)，系統(tǒng)地回顧了森林培育學(xué)教材建設(shè)的背景與歷史；李國雷等[4]在深刻總結(jié)森林培育學(xué)課程的特點(diǎn)及國內(nèi)外森林培育學(xué)教材出版現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就新時代我國森林培育學(xué)教材的編寫提出了具體建議。曹兵等[5]、張斌等[6]分別針對森林培育學(xué)課程教學(xué)及其模式改革提出了具體問題與改革對策。敖妍等[7]對國家級精品資源共享課程森林培育學(xué)建設(shè)的背景、思路及成效進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。何茜等[8]、余旋等[9]分別就森林培育學(xué)本科教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等方面的存在問題提出了有效的改革舉措。從整體上看，這些探索與實(shí)踐對促進(jìn)森林培育學(xué)學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐、提升林學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力起到了積極作用。

《新林科共識》和《中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》的先后發(fā)布為我國新時代農(nóng)林人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程改革確立了新目標(biāo)、謀劃了新方向、開啟了新局面。新林科建設(shè)為新時代林學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供了新機(jī)遇，森林培育學(xué)的課程教學(xué)與人才培養(yǎng)需要積極回應(yīng)社會新需求、學(xué)科新問題。由于森林培育學(xué)課程內(nèi)容體系多元、理論交叉性強(qiáng)，加之受學(xué)時所限，以往“填鴨式”教學(xué)、被動式學(xué)習(xí)較為普遍，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。本文提出以理想與情懷養(yǎng)成為導(dǎo)向的森林培育學(xué)課程教學(xué)思路，突出我國林史、林情以及林業(yè)情懷在課程教學(xué)中的導(dǎo)向地位，注重對學(xué)生營林、強(qiáng)林理想與知林、愛林情懷的培育，面向新時代、新林業(yè)、新契機(jī)，優(yōu)化學(xué)生服務(wù)林業(yè)、服務(wù)社會的專業(yè)理論與技能。

一、了解我國林史林情，樹立專業(yè)理想

我國曾經(jīng)是一個多林的國家，經(jīng)考證分析，4000年前我國森林覆蓋率高達(dá)60%以上[10]。但由于歷史上大規(guī)模的毀林開荒、統(tǒng)治階級的大興土木、老百姓的薪炭樵采、戰(zhàn)爭的破壞等原因，其中近代是我國森林資源被破壞最嚴(yán)重的時期，新中國成立前我國森林覆蓋率僅為12.5%。由森林植被被破壞引發(fā)的各種自然災(zāi)害如洪澇、干旱、荒漠化、水資源緊缺等生態(tài)與社會事件不勝枚舉，其教訓(xùn)至今令人刻骨銘心。新中國成立后，林業(yè)取得了一定的成就。然而，在巨大的人口壓力下，森林資源長期處于不夠豐富的狀態(tài)[2，10]。從森林覆蓋率的歷史數(shù)據(jù)來看，第一次森林資源普查（1973—1976年）時全國森林覆蓋率為12.7%，第二次（1977—1981年）、第三次（1984—1988年）森林資源普查時全國森林覆蓋率也僅分別為12%和12.98%。從森林蓄積量數(shù)據(jù)來看，1949年我國森林蓄積量為108億m3，歷經(jīng)50年，第五次（1994—1998年）森林資源普查結(jié)果僅為112.7億m3。我國此時的森林資源增速慢、質(zhì)量低，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量不容樂觀，生態(tài)災(zāi)難依然突出。

21世紀(jì)以后，我國林業(yè)進(jìn)入了嶄新的發(fā)展時期，林業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位更加明確和重要。天然林保護(hù)工程、退耕還林還草工程、京津風(fēng)沙源治理工程等一系列重大林業(yè)生態(tài)工程相繼實(shí)施，大大推進(jìn)了整個林業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。2003年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》，標(biāo)志著我國林業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新的發(fā)展階段。2007年，中共中央在第十七次全國代表大會上明確提出了生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展要求，并于2012年第十八次全國代表大會中進(jìn)一步把生態(tài)文明列入五位一體的總體布局。截至2018年年底，我國森林覆蓋率已達(dá)22.96%，森林面積達(dá)到2.2億hm2，森林蓄積量達(dá)175.6億m3，森林面積和蓄積量連續(xù)30多年保持雙增長，成為全球森林資源增長最多的國家。

我國林業(yè)取得上述成就，少不了一代代林業(yè)人、一批批林學(xué)家與森林培育學(xué)家（梁希、陳嶸、郝景盛、馬大浦、沈國舫等）的奮發(fā)圖強(qiáng)、艱苦耕耘。學(xué)史以明智，鑒往而知來。林史、林情在森林培育學(xué)課程教學(xué)中具有基礎(chǔ)性地位，同時也應(yīng)作為開展課程思政的重要元素。加強(qiáng)對林史、林情的認(rèn)知對于幫助學(xué)生確立專業(yè)理想、將個人所學(xué)融入社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的觀念轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。然而，在森林培育學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中一般僅將其列為課程引言的一部分，重視度不足，故事性與啟發(fā)性不強(qiáng)。因此，筆者在課程教學(xué)大綱的編寫與實(shí)際教學(xué)中整合了多方面資料，將森林培育學(xué)概論部分安排了4個授課學(xué)時，從而對后續(xù)課程開展形成了有力的理念支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

二、心系祖國大美森林，培養(yǎng)專業(yè)情懷

中國幅員遼闊，地貌、氣候多樣，地理多樣性、生物多樣性突出?？臻g上，由北向南依次發(fā)育著寒溫帶針葉林、溫帶針葉與落葉闊葉混交林、暖溫帶落葉闊葉林、亞熱帶常綠闊葉林和熱帶季雨林及雨林等地帶性森林植被類型；在同一氣候區(qū)內(nèi)，由于地形、土壤以及人為活動等的影響，森林植被類型以及群落結(jié)構(gòu)組成也顯現(xiàn)出豐富多樣性。森林具有供給（食物、材料等）、支持（水循環(huán)、生物多樣性等）、調(diào)節(jié)（水源涵養(yǎng)、水土保持等）和文化（觀賞、游憩、康養(yǎng)、保健等）等多種功能，而且隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展，人類對于森林功能及森林產(chǎn)品的需求愈發(fā)迫切。

森林有大美。新疆輪臺胡楊林、天山雪嶺云杉林、西藏林芝云杉林、西雙版納熱帶雨林、長白山紅松闊葉混交林、河北塞罕壩林場華北落葉松林等一幅幅自然畫卷美不勝收。大美背后，是一代代林業(yè)人扎根基層愛林、護(hù)林、營林、強(qiáng)林的使命傳承與擔(dān)當(dāng)付出。地處河北省最北端的塞罕壩曾經(jīng)生態(tài)基礎(chǔ)脆弱、自然條件惡劣，三代塞罕壩人牢記使命、艱苦奮斗、傳承接力，將荒原沙地變成了林海，百萬畝人工林蔚為壯觀。今天的塞罕壩，儼然已是林的海洋、河的源頭、花的世界、鳥的樂園、盛夏避暑的天堂、攝影家流連忘返的地方。

在本科低年級階段，不少學(xué)生包括林學(xué)專業(yè)學(xué)生把林學(xué)專業(yè)片面地理解為造林、種樹的專業(yè)，在宏觀層面、高度層面、深度層面以及情感層面缺乏認(rèn)知與銜接。因此，在森林培育學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，筆者通過圖片、視頻、案例以及大學(xué)生寒暑期實(shí)踐等多種形式幫助學(xué)生了解國家林業(yè)與生態(tài)文明發(fā)展戰(zhàn)略，切身體驗(yàn)我國森林之大美，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前途與社會發(fā)展銜接的思考，培養(yǎng)其專業(yè)情懷，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂積極性。

三、重視問題導(dǎo)向與案例教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)

隨著信息化、智能化技術(shù)的發(fā)展，圍繞高校課程教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面的探索與討論越來越多。但應(yīng)注意的是，課程教學(xué)的開展與改革從根本上說應(yīng)立足于課程性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，而不應(yīng)盲目跟風(fēng)、舍本逐末。森林培育學(xué)是一門理論綜合性、實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此，以問題導(dǎo)向式教學(xué)與案例教學(xué)為主導(dǎo)的課程教學(xué)的開展，對于學(xué)生理解把握森林培育學(xué)的課程理論內(nèi)容、認(rèn)知社會對專業(yè)的需求、解決生產(chǎn)實(shí)踐問題等方面顯得尤為重要。聯(lián)合國教科文組織曾對課堂講授、案例教學(xué)、研討會、角色扮演、仿真練習(xí)等九種教學(xué)方法進(jìn)行過調(diào)查與分析，其結(jié)果顯示案例教學(xué)法最能夠提高學(xué)生的分析能力[11]。

當(dāng)前，我國林業(yè)取得了突飛猛進(jìn)、世界矚目的成績，我國森林覆蓋率已由20世紀(jì)80年代初的12%提高到目前的23.04%，尤其是人工林面積穩(wěn)居全球第一。但是，快速發(fā)展過程中面臨的新情況、新問題也愈發(fā)突出：天然林和人工林中有大量退化的低質(zhì)低效林，生產(chǎn)力低、穩(wěn)定性差、生態(tài)功能脆弱。筆者基于上述現(xiàn)狀，選取南方杉木產(chǎn)區(qū)邊緣地帶與多代連栽的杉木以及北方干旱區(qū)與沙區(qū)大面積楊樹等“小老頭”林作為典型案例，以翔實(shí)的材料生動地展現(xiàn)目前存在的問題、問題歸因分析、解決問題的思路以及目前已開展的研究與相關(guān)實(shí)踐工作等，從問題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對專業(yè)的理解。再如，應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)整地、科學(xué)造林，尤其是應(yīng)當(dāng)如何大規(guī)模地營造人工林、開展區(qū)域植被恢復(fù)？應(yīng)當(dāng)如何客觀評價森林對水資源與生態(tài)環(huán)境的正、負(fù)面影響？筆者在實(shí)際授課中，結(jié)合我國黃土高原干旱地區(qū)、華南濕潤地區(qū)等區(qū)域政策方針、進(jìn)展成效、存在問題、評價歸因以及討論反思等客觀、典型案例，以問題為導(dǎo)向，融合專業(yè)理論，強(qiáng)化學(xué)生理論認(rèn)知的深度，提高學(xué)生分析問題的能力以及增強(qiáng)學(xué)生未來參與我國林業(yè)建設(shè)的使命感與迫切感。

此外，在課堂教學(xué)過程中，筆者圍繞困難立地造林（哪里困難、為什么困難、如何解決困難以及有哪些相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等）、造林樹種選擇（為什么要選擇、如何選擇、如何評價以及單一樹種規(guī)?；炝值膽K痛教訓(xùn)等）、撫育間伐（為什么要開展、如何開展、如何評價以及不當(dāng)作業(yè)強(qiáng)度的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)等）等章節(jié)內(nèi)容開展問題導(dǎo)向式教學(xué)與案例教學(xué)，通過生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的正、反面案例呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，均大大提高了學(xué)生對所授內(nèi)容的興趣濃厚程度、認(rèn)知程度以及課程認(rèn)可程度。

四、以創(chuàng)新應(yīng)用為靶向，錘煉專業(yè)技能

我國目前的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與國家、社會對創(chuàng)新型人才的需要普遍存在一定差距[12]。森林培育學(xué)本質(zhì)上是一門生產(chǎn)應(yīng)用型課程，其理論與技術(shù)面向我國的森林培育和國土綠化需求。然而，在森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，重形式而輕內(nèi)容、靈活性與創(chuàng)新性缺乏等問題較為普遍[8]。

產(chǎn)學(xué)研合作育人被視為能從根本上解決高等教育與社會、國家需求相脫節(jié)問題的重要思路，同時也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇[13]。2019年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院在研究林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，特別提出要注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與主觀能動性。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中將包括森林培育學(xué)在內(nèi)的專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)設(shè)課。修訂后，將森林培育學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置成為單獨(dú)授課的16學(xué)時實(shí)驗(yàn)課，從而保證學(xué)生可以進(jìn)行全過程實(shí)驗(yàn)[14]。這既有利于學(xué)生加深對課程理論知識的掌握，也有利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力。

目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林培育學(xué)課程由課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)（48學(xué)時）、課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（16學(xué)時）以及課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（1.5周）3大板塊構(gòu)成（見圖1），其中課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括苗圃設(shè)計與種苗實(shí)習(xí)、造林規(guī)劃設(shè)計實(shí)習(xí)以及森林撫育間伐設(shè)計實(shí)習(xí)3部分內(nèi)容（見表1）。在課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過與本地林業(yè)企業(yè)、基層林場或森林公園聯(lián)合開展實(shí)習(xí)教學(xué)，同時依托本學(xué)科所承擔(dān)的科研項目，打造產(chǎn)學(xué)研合作育人模式?；趯?shí)地現(xiàn)狀與企業(yè)需求，開展苗圃設(shè)計、種苗實(shí)習(xí)、造林規(guī)劃設(shè)計、森林撫育間伐設(shè)計等實(shí)踐性、創(chuàng)新性工作，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)理論，錘煉專業(yè)技能。此外，通過產(chǎn)學(xué)研合作將專業(yè)教育與地方社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相融合，相互支撐、共贏發(fā)展。

五、結(jié)語

完成鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的時代使命，迫切需要培養(yǎng)具有“強(qiáng)林”專業(yè)理想、“愛林”專業(yè)情懷、“知林”專業(yè)理論和“營林”專業(yè)技能的“新林人”。課程教學(xué)雖是教育中最微觀、最普通的問題，但卻是完成“培養(yǎng)人”這一教育任務(wù)的最重要的問題[15]。對標(biāo)新林科建設(shè)，將森林培育學(xué)課程思政教育與專業(yè)知識教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，把“理想+情懷+理論+技能”的課程教學(xué)理念貫穿理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的始終，對培養(yǎng)新時代合格的、高素質(zhì)的林業(yè)建設(shè)者和接班人具有重大意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 趙桂玲，李響，曾慶銀，等.基于需求導(dǎo)向的林學(xué)基礎(chǔ)研究關(guān)鍵科學(xué)問題[J].中國科學(xué)基金，2019，33（4）：394-402.

[2] 翟明普，沈國舫.森林培育學(xué)[M].3版.北京：中國林業(yè)出版社，2016.

[3] 沈國舫.關(guān)于森林培育學(xué)教材建設(shè)的一些歷史回顧[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002，24（5/6）：280-283.

[4] 李國雷，翟明普，劉勇.《森林培育學(xué)》教材編寫的探究[J].中國林業(yè)教育，2016，34（5）：63-72.

[5] 曹兵，賴聲渭，宋麗華.“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革思考[J].中國林業(yè)教育，2005，23（3）：55-56.

[6] 張斌，王利寶.森林培育學(xué)課堂教學(xué)模式改革探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，6（5）：144-146.

[7] 敖妍，馬履一.國家級精品資源共享課“森林培育學(xué)”的建設(shè)[J].中國林業(yè)教育，2014，32（6）：47-49.

[8] 何茜，蘇艷，李吉躍，等.森林培育學(xué)本科教學(xué)實(shí)習(xí)優(yōu)化模式研究[J].中國林業(yè)教育，2011，29（5）：23-25.

[9] 余旋，趙忠.森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2016，5（3）：121-123.

[10] 樊寶敏，董源.中國歷代森林覆蓋率的探討[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2001，23（4）：60-65.

[11] 李義勇，孟艷瓊，李春濤.基于應(yīng)用為導(dǎo)向的《園林樹木學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2020，9（11）：229.

[12] 童蕊.產(chǎn)學(xué)研合作背景下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].高等理科教育，2017，25（2）：26-33.

[13] 曹小玉.林學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式存在的問題及其對策[J].大學(xué)教育，2019，8（12）：135-137.

[14] 黃東，周瑋，陳曉陽，等.新林科建設(shè)背景下林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2020，38（6）：1-6.

[15] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，40（12）：4-9.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］