肖慶紅

疫情期間，線上教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的重要途徑。基于SPOC的混合教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極探索基于SPOC的混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用方法，努力打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、SPOC與混合教學(xué)模式概述

1.SPOC

SPOC指的是小規(guī)模限制性在線教育課程，它融合了微課、小規(guī)模專業(yè)教育等內(nèi)容，形成了一種新的教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯提出，隨后在全世界推廣。SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，通過在線上開展教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播。學(xué)生可以在SPOC教學(xué)模式下充分利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，不再受限于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受場(chǎng)地的限制，教師的教學(xué)活動(dòng)也更加靈活，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率。

2.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式將線上教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。在新的教學(xué)理念下，教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源，在學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、不同課程性質(zhì)、不同學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，采取不同的教學(xué)模式，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中更加注重師生之間的溝通與交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過多樣化的課堂形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、基于SPOC的混合教學(xué)模式面臨的問題

1.模式單一，教學(xué)質(zhì)量堪憂

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)過程模式化是較為普遍的問題。比如，教師線上教學(xué)古詩(shī)詞，大多是按照傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式來(lái)授課的，也就是先朗讀詩(shī)詞，再分析其背景，解釋其內(nèi)容，最后進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦。學(xué)生們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式十分枯燥，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種模式產(chǎn)生了厭倦。線下教學(xué)時(shí)，教師能隨時(shí)關(guān)注并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但線上教學(xué)時(shí)，教師可能無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并督促那些思想開小差的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)的質(zhì)量大大降低。

2.互動(dòng)受限，缺乏有效溝通

線上教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)只能借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)，溝通也有極大的局限性。因此，課堂氛圍的營(yíng)造也有較大難度，教學(xué)活動(dòng)的正常有效開展勢(shì)必會(huì)受到不小的影響。這時(shí)候，如果教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不夠熟悉，那么，教學(xué)秩序也可能無(wú)法得到保證。高中語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著大量的抽象性情感，教師如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、基于SPOC的混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)

基于SPOC的混合教學(xué)模式的構(gòu)建能有效整合線上線下的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源不限于教材內(nèi)容，還包含了學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校特色等因素，明確科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制訂符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。

教師可以在課前將教學(xué)課件與相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行收集和整理相關(guān)資料與資源，并利用課前時(shí)間自主預(yù)習(xí)，初步了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中難免會(huì)遇到困難，這時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)提出問題，教師或其他學(xué)生會(huì)給予解答或提示，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生開闊視野。與此同時(shí)，教師也不需要在課堂教學(xué)中花費(fèi)過多的時(shí)間與精力在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，而是將更多時(shí)間放在文本的深度解析、引導(dǎo)學(xué)生互相探討等環(huán)節(jié)上，幫助學(xué)生深度理解教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生也可以在課前自主預(yù)習(xí)的過程中了解重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)中，教師要將學(xué)科知識(shí)、教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐與反思相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理、循環(huán)教學(xué)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，還可以反復(fù)播放教學(xué)視頻加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。教師要結(jié)合線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一種新的教學(xué)方法，在不斷實(shí)踐中優(yōu)化、調(diào)整，將線上線下混合教學(xué)模式變?yōu)槌B(tài)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

不管是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，還是基于SPOC的混合教學(xué)模式，學(xué)生都是課堂的主體，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在自由安排的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)感受到語(yǔ)文的魅力，積極主動(dòng)地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)先梳理好教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的課程計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際情況出發(fā)，為混合教學(xué)模式的順利實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

4.加強(qiáng)課后總結(jié)反思

教師在完成課堂教學(xué)后，要及時(shí)反思教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整不足之處。教師可以根據(jù)學(xué)生不同水平來(lái)布置不同難度的課后作業(yè)，通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并做出客觀的評(píng)價(jià)。教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，及時(shí)糾正與解答，也可以錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看視頻鞏固知識(shí)點(diǎn)，還可以利用SPOC平臺(tái)收集和整理數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、測(cè)試情況、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，最終形成完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

基于SPOC的混合教學(xué)模式充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。高中語(yǔ)文教師在采用這樣的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)做到線上線下的有機(jī)融合，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。