賴滿秀

〔摘? ? 要〕? 數(shù)學(xué)內(nèi)容存在一定的抽象性和枯燥性，如果采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味。小學(xué)生本來就難以長(zhǎng)時(shí)間在課堂中保持注意力，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，會(huì)使其很快失去注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能顯著改善這個(gè)問題，通過積極互動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問題。并且，通過構(gòu)建合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可讓學(xué)生獲得更多的正反饋，使其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不再被一紙考卷所代表，從而讓他們能更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

〔關(guān)鍵詞〕? 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；探究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0130-03

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)高分人才變成了培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此，教師必須采用新的方式教學(xué)，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就是一種較為適合5～6年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。使用該模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)自主地投入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問題中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著重要的幫助，也能顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力的教學(xué)方法。在課堂上，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”角色，而非傳統(tǒng)的“演講者”，學(xué)生則處在主體地位，教師需做的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解更為透徹。但引導(dǎo)教學(xué)并非甩手不管，教師必須通過觀察了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主解決問題。而遇到部分無法解決的問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)向教師提問，教師在幫助學(xué)生解決問題時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生把握正確的方向，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)那樣，將整個(gè)解題過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。通過這樣的方式，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，從而更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)和高效率的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的意義

（一）提高教學(xué)有效性

在以往的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基本都是采用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，教師是課堂上的主講者，學(xué)生只需對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶和記錄，至于學(xué)生有沒有深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師并不在意，這樣的課堂較為枯燥乏味。小學(xué)生處于好動(dòng)的年齡段，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教學(xué)枯燥乏味會(huì)讓學(xué)生更快地喪失對(duì)學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生失去注意力后，教學(xué)效果自然會(huì)下降，教學(xué)效果下降后，學(xué)生就會(huì)逐漸跟不上教學(xué)節(jié)奏，其對(duì)第一單元的知識(shí)還沒有理解，課程已經(jīng)進(jìn)入了第二單元，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

而采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能顯著改善這個(gè)問題。教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，變“演講”為“引導(dǎo)”，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中更多地采用互動(dòng)、討論式的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，而充滿樂趣的課堂也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，讓學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)有效性。

（二）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育政策的不斷推進(jìn)和落實(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為非常重要的事情，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思維能力等綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出問題并解決問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力和科學(xué)探究能力。而學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考時(shí)，也鍛煉了自己的邏輯思維能力和推理分析能力，幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓他們更好地應(yīng)對(duì)日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式落后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳

雖然國(guó)家在不斷推動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育和新課改政策，但由于受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師和學(xué)校為了保證學(xué)生的升學(xué)率和考試成績(jī)，依然沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革，還是采用傳統(tǒng)灌輸式的方式教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就存在一定的抽象性和枯燥性，教師在課堂上死板地講解教材內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，學(xué)生聽得昏昏欲睡，難以理解課堂中教師講解的內(nèi)容。而部分教師對(duì)于學(xué)生提出的問題，則會(huì)覺得是他們沒有認(rèn)真聽講，因而不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，有的甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和冷嘲熱諷，致使學(xué)生自信心受挫，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師和數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡和恐懼感。

數(shù)學(xué)是一門需要反復(fù)演算、反復(fù)推理的學(xué)科，其知識(shí)存在一定的抽象性和枯燥性。特別是小學(xué)生，對(duì)世界的認(rèn)知較為欠缺，思維能力還沒成熟，如果教師只是照本宣科地講述教材內(nèi)容，沒有結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行講解，那么學(xué)生很可能無法理解教師所講解的知識(shí)。依靠死記硬背或許能解決講解的題目，但遇到稍微變通的題目，學(xué)生仍會(huì)無從入手。而且，強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)讓其逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)死記硬背依然達(dá)不到提升成績(jī)的效果后，在家長(zhǎng)和教師給予的心理壓力下，學(xué)生甚至可能自暴自棄，產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。

（二）教師對(duì)新型教學(xué)方式理解不深

雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)在近些年取得了飛速發(fā)展，多數(shù)學(xué)校也都為教室安裝了多媒體設(shè)備，并配備了專門的多媒體教室，但部分教師在教學(xué)理念和思維上并沒有緊跟時(shí)代潮流，對(duì)多媒體設(shè)備和技術(shù)不愿意應(yīng)用。在“唯分?jǐn)?shù)論”的當(dāng)下，也有部分教師依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出了優(yōu)秀的學(xué)生，因此，這些教師對(duì)素質(zhì)教育和多媒體教育方式持輕視態(tài)度，認(rèn)為要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，就必須對(duì)每一個(gè)題目和每一種解法進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生死記硬背，并通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行鞏固，通過與鍛煉“肌肉記憶”類似的方式，讓學(xué)生在看到該類型數(shù)學(xué)題后，腦海里自然浮現(xiàn)出解法。

部分教師則會(huì)出現(xiàn)過度依賴多媒體技術(shù)的情況。他們的整個(gè)課堂教學(xué)全部依賴多媒體進(jìn)行，而對(duì)教學(xué)節(jié)奏缺乏把控，導(dǎo)致學(xué)生沒有把注意力放在學(xué)習(xí)上。而當(dāng)這些依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師沒有取得相應(yīng)的教學(xué)成果后，那些對(duì)多媒體教學(xué)本來就輕視的教師則會(huì)堅(jiān)定心中的觀點(diǎn)，認(rèn)為多媒體教學(xué)是無用的。這種種原因，都導(dǎo)致多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

四、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)回歸了本質(zhì)，教師應(yīng)保證學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，并積極開展師生之間的交流。教師可以通過學(xué)生提出的問題了解其學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生自主地探究和解決問題，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能在這種自主學(xué)習(xí)的課堂上更好地理解和思考數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其找到解題的新思路，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)長(zhǎng)方體課程內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的總棱長(zhǎng)計(jì)算不夠理解，教師就可以讓學(xué)生觀察自己的文具盒。讓學(xué)生以結(jié)合實(shí)際的方式，自行發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高都有四條，因此，長(zhǎng)方體的總棱長(zhǎng)就是（長(zhǎng)＋寬＋高）乘以4，而不是簡(jiǎn)單地在學(xué)生提出該問題后就將公式拿出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。因?yàn)?，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行記憶，而非加以理解。

營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也是至關(guān)重要的，良好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生更輕易地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，心態(tài)和情緒也更加平和。因此，教師在教學(xué)中，一定要設(shè)法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。多數(shù)教師為了保持課堂紀(jì)律，對(duì)于課堂管理非常嚴(yán)格，甚至不允許學(xué)生提問，部分教師還會(huì)不假思索地否定學(xué)生的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上提問和發(fā)表自己的見解。而要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得輕松和諧，在課堂上保持和藹可親的形象。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、回答問題出錯(cuò)的學(xué)生不應(yīng)輕視或指責(zé)，而要鼓勵(lì)他們更多地參與課堂學(xué)習(xí)。教師在課后也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以關(guān)心，讓自己成為學(xué)生的朋友，這樣才能讓學(xué)生更積極地在課堂上發(fā)言，也會(huì)更尊重和信任教師。而課堂交流的活躍和頻繁，能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的交流能力、思維能力等綜合素養(yǎng)。

（二）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在嚴(yán)重的不全面性，在功利化教學(xué)和應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是依賴一紙考試成績(jī)單。而社會(huì)對(duì)于一個(gè)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)也多為這個(gè)小學(xué)考上重點(diǎn)初中的人有多少，這個(gè)教師的班級(jí)考上重點(diǎn)初中的學(xué)生有多少。這類非常功利性的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師和學(xué)校也產(chǎn)生了巨大的壓力。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，但社會(huì)上依然充斥著“唯分?jǐn)?shù)論”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也早已從我國(guó)傳統(tǒng)文化中的道德層面變成了“學(xué)習(xí)層面”，而在這種功利化的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)也變成另類的學(xué)習(xí)。古人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了修身養(yǎng)性，提高自身的修養(yǎng)、文學(xué)涵養(yǎng)和道德，而在如今的社會(huì)中，學(xué)習(xí)則是為了考出更好的成績(jī)、讀更好的大學(xué)、找更好的工作，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和道德層面的培養(yǎng)。

要想在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，將人們從“唯分?jǐn)?shù)論”的理念中拉出來，把眼光更多地投向?qū)W生的綜合素質(zhì)上，只有這樣，才能真正做到解放學(xué)生，解放教師和學(xué)校。通過精神上的解放，教師能選用更好的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，正確地對(duì)學(xué)生存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解學(xué)生之間存在的差異性，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，從而提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)技術(shù)，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師嘗試多媒體教學(xué)方式，并定期為教師提供多媒體教學(xué)培訓(xùn)，讓教師更充分地理解多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，避免教師出現(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)不夠重視或過于依賴多媒體教學(xué)的情況。應(yīng)通過培訓(xùn)讓教師對(duì)現(xiàn)有的多媒體教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行優(yōu)化和完善，并將成功經(jīng)驗(yàn)在全校加以推廣，讓更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。如，在講解小學(xué)五年級(jí)的空間幾何章節(jié)時(shí)，如果只講解教材內(nèi)容，學(xué)生難以對(duì)物體的形狀進(jìn)行想象，給教學(xué)帶來困難。而采用多媒體教學(xué)，可以通過大熒幕展示一個(gè)可以360度旋轉(zhuǎn)的幾何物體，讓學(xué)生對(duì)物體形狀和構(gòu)造一目了然，加深記憶。

（四）通過信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理思維能力是重要的目標(biāo)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為抽象，學(xué)生難以將一個(gè)個(gè)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)與現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行聯(lián)系從而實(shí)現(xiàn)具象化，這會(huì)讓學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。而使用信息技術(shù)手段教學(xué)，則可以有效改變這種局面。以直觀動(dòng)態(tài)的方式對(duì)學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能讓學(xué)生通過其他方式彌補(bǔ)自身想象力的不足，更好地培養(yǎng)其抽象思維、邏輯推理思維等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而構(gòu)建更高質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。如，在對(duì)小學(xué)六年級(jí)的比和比例章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地理解比和比例概念。還可以利用學(xué)生日常生活中較容易接觸到的物品進(jìn)行展示，將數(shù)學(xué)的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中具象化的物品。如，一輛公交車有10米長(zhǎng)、2.5米高，將公交車縮小到長(zhǎng)1米、高0.25米，兩者比例就變?yōu)榱?∶10。在展示過程中，可以動(dòng)態(tài)地展示縮小的全過程，并列出數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生對(duì)變化和數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，做到舉一反三，從而更好地突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能讓課堂氣氛變得輕松活躍，并通過加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)教師不再畏懼，教師也能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生之間存在的差異性并制定相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)。而在師生的互動(dòng)加強(qiáng)后，學(xué)生能更好地參與課堂學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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