范建紅

〔摘? ? 要〕? 在教育信息化的大背景下，將小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合，是課程改革中行之有效的創(chuàng)新舉措。本文介紹了影響小組合作學(xué)習(xí)的基本要素，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的流程，探究了小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的要點(diǎn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小組合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；整合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0076-03

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，資源交互的時(shí)空限制被打破，課程資源的交流共享面進(jìn)一步拓展。這種情況下，教師不僅要發(fā)掘信息技術(shù)資源在教育教學(xué)中的作用，而且要幫助學(xué)生掌握選擇、利用信息技術(shù)資源的技巧，增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，因此以小組為單位的合作學(xué)習(xí)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的主要方式。因此，研究基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

小組合作學(xué)習(xí)基本要素包括教師、學(xué)生、環(huán)境與資源。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、布置者、指導(dǎo)者與安排者。教師的指導(dǎo)貫穿了整個學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)難題的啟發(fā)者與小組展示后的總結(jié)評價(jià)者。

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體。其中組長是分組的主持者與學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程驅(qū)動者，組長帶領(lǐng)組員完成任務(wù)的質(zhì)量、組員參與度與組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無一不決定著小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

環(huán)境特指在線小組學(xué)習(xí)場所，涵蓋了實(shí)時(shí)交互方式的在線小組學(xué)習(xí)場所與非實(shí)時(shí)交互的場所。前者以公共信息平臺為載體，后者以班級內(nèi)部討論區(qū)為載體，兼用線上線下場所環(huán)境，可以促使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳。

資源是教師為學(xué)生提供部分的學(xué)習(xí)資料，特指小組合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)資源、與課程有關(guān)的精品在線資源。通過相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部可以交流體會、發(fā)出質(zhì)疑并探討解決方案，助力小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

二、小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合流程

（一）課前

1.分組

分組是小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的首要環(huán)節(jié)。在分組程序，教師可以把握時(shí)機(jī)開展全班動員，根據(jù)班級人數(shù)，以教師調(diào)配與學(xué)生自愿組合相結(jié)合的方式，將學(xué)生劃分為6人左右的若干個小組。小組劃分期間，鼓勵學(xué)生毛遂自薦擔(dān)任組長，選出組長后，由組長與組員之間展開雙向選擇，并由教師將未進(jìn)入小組的學(xué)生調(diào)配到其他小組。為避免后期小組合作中溝通不順暢的問題，提前告知各小組課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使其明確實(shí)際問題解決涉及了大量的推理與實(shí)踐活動，需要成員具備扎實(shí)的學(xué)科知識、創(chuàng)新精神、靈活動手能力以及與他人合作交流能力，共同完成學(xué)習(xí)的過程就是各司其職且又相互協(xié)作的過程，為學(xué)生營造有利于小組學(xué)習(xí)的和諧愉悅氛圍。

2.下發(fā)學(xué)案

在課前，由教師將學(xué)習(xí)方案下發(fā)給學(xué)生。以部編版三年級下冊《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》為例。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：初步了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)與格式，可以利用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法收集數(shù)據(jù)、填寫表格并合理分析表中數(shù)據(jù)；體驗(yàn)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的產(chǎn)生過程，包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)分析等，對復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)與價(jià)值具有更加深刻的體會，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析解讀能力；感受統(tǒng)計(jì)與日常生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化運(yùn)用統(tǒng)計(jì)改善生活的意識，主動學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識。

在明確學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要以學(xué)案為載體，為學(xué)生分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。其中學(xué)習(xí)難點(diǎn)為：了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)表格的相同點(diǎn)合并單式統(tǒng)計(jì)表。學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)，可以自主填寫、分析復(fù)式統(tǒng)計(jì)表內(nèi)的數(shù)據(jù)。在梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生匯總學(xué)習(xí)內(nèi)容，即：在單式統(tǒng)計(jì)表中，數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與分析的一般流程；復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的組成部分及特點(diǎn)；繪制復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的方法；生活中復(fù)式統(tǒng)計(jì)表應(yīng)用的例子；以小組為單位確定主題，在班級內(nèi)進(jìn)行復(fù)式統(tǒng)計(jì)表繪制，并在課中展示小組繪制的成果。

（二）課中

1.實(shí)踐體驗(yàn)

在分組確定方案后，小組可以參考教科書、同步練習(xí)冊相關(guān)問題、課外相關(guān)學(xué)習(xí)資料或者網(wǎng)絡(luò)搜索信息，展開分工合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員分別進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析與復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖繪制。在復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖繪制主題確立時(shí)，小學(xué)生享有足夠的自主權(quán)，但鑒于小學(xué)生復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教師可以參與引導(dǎo)，啟發(fā)各小組從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中搜索、篩選、明確復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖繪制主題，促使各小組成員主動借助網(wǎng)絡(luò)工具尋找數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法解決復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖繪制問題的機(jī)會，縮短數(shù)學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的距離，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)與信息技術(shù)密切聯(lián)系的認(rèn)知。同樣，在復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的繪制環(huán)節(jié)，各小組具有極大的自主空間，教師應(yīng)根據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由已有知識經(jīng)驗(yàn)著手，從數(shù)學(xué)視角分析問題，并探索借助信息技術(shù)完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖繪制的技巧。在探索技巧過程中，各小組可以利用在線搜索，也可以利用組內(nèi)頭腦風(fēng)暴方法，充分展現(xiàn)小學(xué)生合作處理問題的靈活性。而在成果整理環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志提出了較大的考驗(yàn)，各小組不僅需要明確內(nèi)部分工，落實(shí)各司其職方針，而且需要主動出謀劃策，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并在Excel軟件中多角度展示復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖。

繪制完畢后，將成果經(jīng)線上工具提交給教師，教師統(tǒng)一組織課堂展示活動。

2.教師指導(dǎo)

在分組后，教師可以選擇適宜的公共信息平臺，打造接近真實(shí)的數(shù)學(xué)教室。比如，教師可以利用使用人數(shù)較多且移動交流便捷高效的平臺——微信，組建課程微信群，群發(fā)文字通知，發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在依托公共信息平臺的在線教室中，教師可以根據(jù)小組數(shù)量，開啟若干視頻窗口，經(jīng)視頻窗口攝像頭、語音、屏幕捕捉各小組合作學(xué)習(xí)活動，并通過組員排麥有序分配任務(wù)，組員之間可以通過視頻、語音或者打字進(jìn)行信息交流。教師可以利用課前幾分鐘時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，包括登錄班級群、熟悉利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的路徑、了解線上課程資源的特點(diǎn)以及遠(yuǎn)程資源交流的方式等。

在基于信息技術(shù)的指導(dǎo)活動開展過程中，組長通知組員入組，帶領(lǐng)組員根據(jù)前期設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案提前準(zhǔn)備，在各小組準(zhǔn)備期間，教師需要以組長為對象，與組長共同回顧教學(xué)資料，根據(jù)信息平臺中統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯現(xiàn)出的小組合作學(xué)習(xí)問題，及時(shí)開展線上答疑與心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)組長的組織信心。除了指導(dǎo)組長外，教師還需要關(guān)注普通組員，在發(fā)現(xiàn)其遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)及時(shí)給予解答，促使其感受到教師對其合作學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，在組長帶領(lǐng)下積極完成組內(nèi)分發(fā)的任務(wù)，并記錄學(xué)習(xí)成果。除此之外，根據(jù)學(xué)習(xí)方案變更情況，教師可以利用房間廣播功能，多次發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)信息，促使進(jìn)入教室較晚的學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)信息。

仍以《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例。教師可以根據(jù)課堂主題與小組學(xué)習(xí)方案，制作一個視頻動畫，將不同的單式統(tǒng)計(jì)圖整合到一起，配上聲音講解。例如，將關(guān)于某鄉(xiāng)村人口數(shù)量和某城鎮(zhèn)人口數(shù)量的單式統(tǒng)計(jì)表整合到一起，上下對齊，便于學(xué)生觀察人數(shù)狀況。同時(shí)，對各小組準(zhǔn)備任務(wù)期間發(fā)出的疑問：“表頭包括什么？”教師可以利用文字、圖片、視頻、語音等方式即時(shí)解答“表頭由標(biāo)題、日期和表格組成”；對于部分前期預(yù)測的問題，則提前制作短視頻或圖文PPT，如提前制作表格對比單式統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，進(jìn)一步加快課堂指導(dǎo)效率，為小組學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供支持。

（三）課后

分小組展示活動結(jié)束后，師生可以共同評選“最佳小組”“最佳組織獎”“最有創(chuàng)意獎”“最佳質(zhì)疑獎”“最佳解釋獎”及“最美統(tǒng)計(jì)表”等。評選過程以小組為單位，在其中一個小組展示課堂成果的過程中，其他小組根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)對其打分，并共同制定優(yōu)秀組員的標(biāo)準(zhǔn)：活動中組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)；在實(shí)踐操作中，吃苦耐勞；主動幫助有困難的同學(xué)；在方案設(shè)計(jì)中積極出點(diǎn)子、提意見等。在得出評選結(jié)果后，由教師利用信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)并上傳到班級教學(xué)檔案中，允許學(xué)生自行查閱，并以評論的方式抒發(fā)感想，如：我們小組的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖繪制得不是很好，其他小組做得非常有創(chuàng)意等。這樣，潛移默化地提高學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)中思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神、合作交流的重視程度，為下一節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

在分小組展示評選的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生競爭意識強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位互相出題比拼。依托線上學(xué)習(xí)平臺，由一個小組提出不同層次、不同類型的問題，小組指定或者隨機(jī)挑選其他小組回答，輪流開展，這樣，能在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)的同時(shí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并降低各小組課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供依據(jù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合要點(diǎn)

（一）注重學(xué)習(xí)時(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的突出特征是借助多元化媒體資源，經(jīng)多個視角，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與交互式小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動。時(shí)效性更強(qiáng)的在線小組學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)關(guān)注小組學(xué)習(xí)時(shí)效性，采取適宜的教學(xué)指導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的協(xié)作意識，真正確保在線小組學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生，為基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用

基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人本教育理念，需要教師在數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、多樣化發(fā)展要求，發(fā)揮自身輔導(dǎo)作用。依托遠(yuǎn)程開放的信息技術(shù)支持平臺，搭建靈活的師生即時(shí)多維互動渠道，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)生群體對新媒體的接受與運(yùn)用水平變化，突破時(shí)空限制，隨時(shí)、隨地、按需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在為學(xué)生創(chuàng)造無所不在的移動化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）供給學(xué)習(xí)支持資源

學(xué)習(xí)支持資源是信息技術(shù)教學(xué)中教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案、雙向通信指導(dǎo)的總和，可以指導(dǎo)、輔助、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。在基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)心，為其準(zhǔn)備足量學(xué)習(xí)支持資源，并經(jīng)雙向通信交流工具及時(shí)提供給學(xué)生，避免學(xué)生因資源不足而影響合作學(xué)習(xí)效果與自學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合，改變了傳統(tǒng)教師教與學(xué)生學(xué)的模式，給予了小學(xué)生足夠的合作交流、自主探索、積極思考的空間，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，可以提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將小學(xué)生劃分為若干個小組，以小組為單位，組織開展數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)優(yōu)勢，真正促使小學(xué)生樂于投入探索性的數(shù)學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)

[1]孫邑，向穎.多元評價(jià)視域小組合作教學(xué)的行動敘事[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（11）：47-49.

[2]田方，黃瑾.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的互動分析：基于視頻的微觀情境分析[J].學(xué)前教育研究，2019（7）：69-80.

[3]張守波，岳麗.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的研究：以全國第十一屆初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示為例[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020（3）：239-243.

[4]殷運(yùn)峰，方蕾蕾.課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（4）：29-32.

[5]宋萌芽.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究：混合式教學(xué)路徑探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018（10）：53-55.

[6]張屹，王玨，謝玲，等.小學(xué)數(shù)學(xué)PBL+CT教學(xué)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的研究：以“怎樣圍面積最大”為例[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（8）：70-82.