顏琳

［摘要］ 新課標(biāo)提倡以六個學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，采用學(xué)科實踐的新型學(xué)習(xí)方式，重新構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。將新、舊兩版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比，提出重新構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容的三種路徑，即從單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向大單元統(tǒng)整教學(xué)，從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向項目學(xué)習(xí)，從單學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科整合。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；課程內(nèi)容；結(jié)構(gòu)化

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)制定和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以六個學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，并以學(xué)科實踐為抓手，重構(gòu)實踐型學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實的語言實踐和情境活動中積累、運用、表現(xiàn)出來的，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，既是課程育人的主旋律，也是教學(xué)改革的方向，有利于轉(zhuǎn)變知識本位教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生將書本知識內(nèi)化為自身關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，注重人的內(nèi)在品格和關(guān)鍵能力，與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”有很大不同，更區(qū)別于2001版的“雙基大綱”，是課程標(biāo)準(zhǔn)的3.0升級版，更加完善了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織呈現(xiàn)形式，并新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。

一、新課標(biāo)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容的價值取向

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是本次新課標(biāo)修訂的一項重要變革。新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群置于課程內(nèi)容之下，共設(shè)置了六種學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。從縱向上看，這六種學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿中小學(xué)第一、第二、第三、第四學(xué)段，彼此關(guān)聯(lián)，螺旋上升，縱向發(fā)展，與統(tǒng)編教材各學(xué)段的課程內(nèi)容基本一致，體現(xiàn)了整體性和學(xué)段銜接、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的有機統(tǒng)一。再從橫向上看，它們與“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四大語文實踐活動相呼應(yīng)，從語言文字、語篇類型、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多個維度交叉架構(gòu)。比如，第一類“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要與“識字與寫字”“梳理與探究”這兩種實踐活動相對應(yīng)；“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，則與“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”實踐活動相關(guān)聯(lián)，包含了古今實用類、文學(xué)類、論述類的語篇類型，屬于第二類發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；而第三類拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”與“閱讀與鑒賞”“表達與交流”相呼應(yīng)，是對課外實用類、文學(xué)類、論述類文體的拓展閱讀，它能開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力和閱讀方法遷移運用能力，從課內(nèi)走向課外，提高閱讀素養(yǎng)。至于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，主要引導(dǎo)學(xué)生梳理與探究，運用多學(xué)科知識解決問題，既相對獨立，又與其他五個任務(wù)群相互關(guān)聯(lián)、滲透，旨在打破學(xué)科壁壘，體現(xiàn)核心素養(yǎng)時代的綜合性學(xué)習(xí)。

基于此，我們可以得出結(jié)論：三種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群與四大語文實踐活動是彼此重疊、相交的?！笆崂砼c探究”居于相交點的核心位置，說明了不論哪一種任務(wù)群的學(xué)習(xí)，都需要“梳理與探究”這一核心活動來完成任務(wù)?！伴喿x與鑒賞”“表達與交流”則是完成發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都需要的關(guān)鍵活動，是落實“語言運用與建構(gòu)”這一核心素養(yǎng)的保障。

這種以學(xué)習(xí)任務(wù)群為特色的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使得知識技能不再呈現(xiàn)簡單的線性排列方式，而注重學(xué)習(xí)活動與知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯了語文學(xué)科知識的邏輯性；其不僅強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，還強調(diào)學(xué)生學(xué)科實踐活動方式的結(jié)構(gòu)化。因而，學(xué)科實踐活動需要在真實的情境下進行結(jié)構(gòu)化整合，增強與學(xué)生實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為特色的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，也提示著教學(xué)實踐必須以整體有序、多樣綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)群方式來挖掘知識所承載的育人價值，以克服知識技能的單項訓(xùn)練等弊端，為課程內(nèi)容的活化、動態(tài)化，學(xué)習(xí)活動的綜合性、實踐性提供知識圖譜。有了結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，教師將從關(guān)注知識技能的逐點解析，自覺變革為關(guān)注知識技能的綜合獲得、真實情境中項目活動的整合實施。

二、新課標(biāo)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容的實施路徑

新課標(biāo)中的課程內(nèi)容新增了“主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩大內(nèi)容，提出要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。這與2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念相一致，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮了內(nèi)容導(dǎo)向、教學(xué)組織、體例設(shè)計、結(jié)果評估的功能，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外的課程編排體系。新課標(biāo)呈現(xiàn)的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，各任務(wù)群圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，落實“識字與寫字”“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等語文實踐活動，開展相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，可見其課程結(jié)構(gòu)具有綜合性、嚴密性。同時，作為一個組織系統(tǒng)，六個任務(wù)群間也存在著邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起由基礎(chǔ)型任務(wù)走向發(fā)展型任務(wù)群，最終拓展到課外閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“大語文”課程體系。

這樣的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容體系，就需要重新構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂，采用大單元、大情境、大任務(wù)的單元統(tǒng)整教學(xué)，整合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，以單元主題為線索，以項目式學(xué)習(xí)為途徑，以任務(wù)驅(qū)動為手段，以豐富多樣的情境為依托，重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（一）大單元統(tǒng)整教學(xué)

所謂大單元教學(xué)，是整合單元課文閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，即單元統(tǒng)整教學(xué)。統(tǒng)整，就是對教材進行整合處理，統(tǒng)籌安排整體規(guī)劃，突出單元主題統(tǒng)整下的關(guān)鍵知識與技能結(jié)構(gòu)化，將碎片化的、零散的知識點整合為一個有機知識系統(tǒng)。大單元統(tǒng)整教學(xué)，一則大在立意，二則大在格局，三則大在結(jié)構(gòu)，它打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)范式，將單元視為一個整體，通過對單元內(nèi)各部分、各要素的梳理和整合，以語文大觀念為核心，以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)、問題為牽引，通過真實情境中的多樣化語文實踐活動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。那么，如何設(shè)計和實施大單元統(tǒng)整教學(xué)呢？

1.整合單元目標(biāo)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，提煉核心任務(wù)。教師在實踐過程中，要根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，分析教材內(nèi)容的多重教育價值，整體設(shè)置合理的單元教學(xué)目標(biāo)；要努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的有機聯(lián)系，提煉相對合適的大主題，統(tǒng)領(lǐng)整個單元。如四年級下冊第一單元的人文主題是“田園生活”，圍繞這樣的主題編排組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在讓學(xué)生通過閱讀，認識或重新發(fā)現(xiàn)田園生活的美好和情趣。人文主題既是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也為單元讀寫活動創(chuàng)設(shè)了特定的學(xué)習(xí)境遇，讓母語學(xué)習(xí)在認識世界的維度凸顯出積極意義。本單元的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。結(jié)合語文要素、讀寫訓(xùn)練目標(biāo)和單元人文主題，提煉出本單元核心任務(wù)：舉辦一場“樂園”打卡分享會。核心任務(wù)說明：用一篇文章來介紹一個給自己帶來快樂的地方，可以配上照片或短視頻，邀請伙伴一起來打卡，并贈送給打卡人一張書簽，書簽上有“樂園”的名稱和從文章中摘抄的關(guān)鍵詞句。最后，設(shè)計出版一期“暢游樂園”手抄報，將本單元的閱讀、寫作、課后題的內(nèi)容統(tǒng)整起來，體現(xiàn)單元“大任務(wù)”。

2.創(chuàng)設(shè)單元大情境，設(shè)計子任務(wù)，重組課程內(nèi)容。大情境，就是貫穿整個單元、學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情境。選擇和創(chuàng)設(shè)真實的單元學(xué)習(xí)大情境，設(shè)計有意義的開放任務(wù)，重組整合化、有邏輯、有意義的教學(xué)內(nèi)容，再圍繞大情境的核心任務(wù)，設(shè)計情境子任務(wù)，有助于一步步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，圍繞四年級下冊第一單元的核心任務(wù)：舉辦一個“樂園”打卡分享會，先創(chuàng)設(shè)真實的大情境——游覽鄉(xiāng)村或城市“樂園”，接著設(shè)計若干個情境“子任務(wù)”：子任務(wù)一，美詞美句贊“樂園”；子任務(wù)二，我為“樂園”代言；子任務(wù)三，我筆下的“樂園”。這些“子任務(wù)”將讀寫訓(xùn)練要素融入情境任務(wù)中，通過抓關(guān)鍵詞句，夸贊“樂園”，實現(xiàn)對文本閱讀的理解，再將這種喜愛的情感，融入“樂園”代言中，表達出自己的感受，最后通過我筆下的“樂園”實現(xiàn)讀寫遷移。這樣的讀寫一體化訓(xùn)練，落實單元統(tǒng)整設(shè)計，更能達到本單元讀寫融合的目標(biāo)。完成單元統(tǒng)整的情境任務(wù)，主要是通過一項項的學(xué)科實踐活動，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在學(xué)科實踐活動中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。它指向的是學(xué)科探究、學(xué)科活動、做中學(xué)，如觀察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、閱讀、寫作、口語交際等，使得學(xué)科實踐成為學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。落實新課標(biāo)，就是要把這些實踐性活動真正落到實處。

（二）項目式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)方式和夏雪梅教授研究的項目化學(xué)習(xí)有異曲同工之處。她在《項目化學(xué)習(xí)：連接學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)下和未來》中寫道：“項目式學(xué)習(xí)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境，通過‘閱讀材料整合學(xué)習(xí)資源，通過‘活動建議整合學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，在言語實踐和問題探究中內(nèi)化知識、運用語言、提升能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！边@里多次提到“整合”，整合學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)資源，整合學(xué)習(xí)方法，圍繞項目主題進行自主探究?？梢?，項目式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進深度學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神，提升語文綜合實踐能力，備受教育界學(xué)者的推崇。項目式學(xué)習(xí)有主題性、實踐性、探究性三個特點，這與新課標(biāo)提倡的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實踐性、綜合性的特點不謀而合。這些特點揭示了項目式學(xué)習(xí)并不是對語文知識的簡單獲得，而是學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上把握知識間的關(guān)聯(lián)，通過調(diào)查訪問、搜集資料、分享探究，實現(xiàn)言語運用的實踐性學(xué)習(xí)。這種項目化綜合性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)綜合實踐能力，包括搜集信息、整理信息、組織策劃能力，以及聽、說、讀、寫等語文基本能力。

1.主題性。小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)中，教師要圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，提煉任務(wù)驅(qū)動性問題，用于組織學(xué)習(xí)；學(xué)生也要圍繞該主題展開自主學(xué)習(xí)、實踐探究、解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新的知識體系，提升語文能力。例如，統(tǒng)編教材全冊共安排了四個主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，就可以采用項目式學(xué)習(xí)方式。三年級下冊圍繞“中華傳統(tǒng)文化”主題，四年級下冊圍繞“詩歌創(chuàng)作”主題，五年級下冊圍繞“漢字研究”主題，六年級下冊圍繞“策劃校園活動”主題，開展情境化的語文實踐活動。這些項目化綜合性學(xué)習(xí)的主題，彰顯了綜合性學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，在真實情境中解決問題的特征，正是2022版新課標(biāo)強調(diào)的“學(xué)科實踐”，代表了學(xué)習(xí)方式改革的新方向。

2.實踐性。項目化學(xué)習(xí)最主要的特征是實踐性，這與新頒布的義務(wù)教育課程方案大力推進的，以“學(xué)科實踐”為標(biāo)志的育人方式理念高度一致。究其本質(zhì)，學(xué)科實踐既注重學(xué)科性，也注重實踐性，即以一定的知識儲備為基礎(chǔ)，實現(xiàn)知行合一的學(xué)習(xí)方式。學(xué)科實踐倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解與運用知識，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是理論與實踐的統(tǒng)一、普遍性與特殊性的統(tǒng)一、個體性與社會性的統(tǒng)一。例如，語文學(xué)科不僅要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語文基本能力，也要培養(yǎng)搜集信息、整理信息、組織策劃能力。學(xué)生通過調(diào)研觀察、收集資料、查閱文獻、分析研究、制作成果、展示交流、活動評價等一系列過程，完成一個個真實項目，最終內(nèi)化語文知識，形成語言綜合運用能力和創(chuàng)新解決問題能力。

3.探究性。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。項目式學(xué)習(xí)恰好具備這種探究性的學(xué)習(xí)方式，它打破“滿堂灌”的課堂樣態(tài)，倡導(dǎo)自主探究。但在實際學(xué)習(xí)中，比較突出的問題是學(xué)生探究活動存在“虛假探究”的現(xiàn)象，如探究的問題思維含量少、探究的方式單一。項目式學(xué)習(xí)能改變這種現(xiàn)象，通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目，利用良好的學(xué)習(xí)資源，在調(diào)查研究、協(xié)作探索中解決問題，獲得新的創(chuàng)見。在探究的過程中學(xué)生不僅理解知識，同時也實現(xiàn)知識的創(chuàng)生?？梢?，探究學(xué)習(xí)就是一種實踐活動，新課標(biāo)提出的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，均可采用這種探究性的項目式學(xué)習(xí)方式，圍繞項目主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，在言語實踐和問題探究中內(nèi)化知識、運用語言、提升能力。

（三）跨學(xué)科整合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中新增的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生于語文實踐活動中建立學(xué)科聯(lián)結(jié)，拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在思維方面，教師需要具備跨學(xué)科整合的視野和思維，能夠整合語文與其他學(xué)科的關(guān)鍵知識要素。為什么要跨學(xué)科學(xué)習(xí)？當(dāng)一種學(xué)科很難完美解決問題的情況下，個體在解決問題時，就需要多種學(xué)科知識技能的參與，將抽象具體的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從這個意義上說，跨學(xué)科是基于學(xué)科學(xué)習(xí)展開的一種學(xué)科整合活動。實際上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對社會實踐活動的一種模擬，需要將社會實踐的創(chuàng)新過程融入學(xué)校教育中。

如何通過跨學(xué)科整合實現(xiàn)人的全面發(fā)展？低年級學(xué)生可以在班級、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物，綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄；中年級學(xué)生可以嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地開展朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動；高年級學(xué)生可以綜合運用語文與其他學(xué)科的知識和技能，通過集體策劃、分組交流設(shè)計多種活動方案，以跨媒介形式和同學(xué)分享研學(xué)成果。同時，還要拓展課外學(xué)習(xí)資源，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要場所；或者結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這些跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，增強綜合運用多種學(xué)科知識解決實際問題的能力，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。

［本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項目基礎(chǔ)教育研究專項課題“以‘大單元為支點的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容重構(gòu)與實施策略研究”研究成果］

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