張宏祥

［摘要］ 當(dāng)前，有關(guān)高中學(xué)生個體發(fā)展的評價仍存在重智、輕德、弱體、抑美、缺勞的現(xiàn)象。新時代教育質(zhì)量評價指向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高品質(zhì)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展評價從“對人的評價”到“為了人的評價”。研究立足學(xué)生為本的視角、圍繞德智體美勞五維度構(gòu)建完善的高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系，以實現(xiàn)五育融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 高品質(zhì)高中學(xué)生；個體發(fā)展；評價體系

高品質(zhì)高中建設(shè)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)高品質(zhì)的學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生個體發(fā)展評價體系是了解學(xué)生學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中的不足，以此不斷改進(jìn)高中教學(xué)模式，確保高中育人目標(biāo)高質(zhì)量、高效率完成的關(guān)鍵。隨著高質(zhì)量高中學(xué)校的發(fā)展，構(gòu)建高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系，成為探索從“對人的評價”到“為了人的評價”轉(zhuǎn)變路徑的關(guān)鍵舉措。2021年發(fā)布的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》從學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐共5個方面評價學(xué)生，為高品質(zhì)高中學(xué)校評價體系提供了參照指南。而當(dāng)前高中學(xué)生個體發(fā)展評價仍存在重智、輕德、弱體、抑美、缺勞的現(xiàn)象，且在實踐操作上存在以下問題：一是在學(xué)生個體發(fā)展評價的內(nèi)容上，原有的高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系更多關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)色彩濃重。重視學(xué)生日常管理，忽視學(xué)生道德品質(zhì)的提升，尤其是缺乏勞動教育、生命教育等人文素養(yǎng)的考核，難以滿足立德樹人根本任務(wù)要求，導(dǎo)致管理價值觀與發(fā)展價值觀發(fā)生沖突。二是原有的學(xué)生個體發(fā)展評價導(dǎo)向，限制了學(xué)生高品質(zhì)全面發(fā)展的實現(xiàn)。偏重學(xué)生的考試成績，關(guān)注評價的甄別與選拔功能，在評價標(biāo)準(zhǔn)上傾向于選擇統(tǒng)一的尺度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并未充分考慮高中學(xué)生的差異性問題，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、發(fā)展滯后的現(xiàn)象，其科學(xué)價值觀與人文價值觀發(fā)生沖突。三是學(xué)生創(chuàng)新精神不足，學(xué)校缺乏提供個性化發(fā)展的空間。評價指標(biāo)是引導(dǎo)高中學(xué)校育人工作的重要依據(jù)，而傳統(tǒng)的學(xué)生個體發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)具有同一性，主要側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核，忽視考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力不足。

一、高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展的評價體系框架

構(gòu)建高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系必須要將學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為評價的出發(fā)點與落腳點，關(guān)注學(xué)生的“變化情況”，指向培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的行為修養(yǎng)、拼搏創(chuàng)新精神。為了確保高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)校要秉承系統(tǒng)性、兼顧共性與個性、動態(tài)調(diào)整及可操作的原則，探索完善高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系。對標(biāo)《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》要求，在遵循常規(guī)的學(xué)生全面發(fā)展評價體系的基礎(chǔ)上，提出聚焦學(xué)生的德智體美勞均衡發(fā)展、提升適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力的要求，構(gòu)建出三級評價指標(biāo)的高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系（如下表）。

二、高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系的構(gòu)建

高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系從德智體美勞五個維度入手，注重結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合，突出對學(xué)生動態(tài)變化的考核，關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，激勵學(xué)生全面、個性發(fā)展。

（一）重構(gòu)指向高品質(zhì)學(xué)生發(fā)展的評價內(nèi)容

該評價體系主要從德智體美勞五個維度設(shè)計學(xué)生個體發(fā)展評價的一級指標(biāo)。學(xué)業(yè)發(fā)展方面，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維；實踐能力方面，突出運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；身心發(fā)展方面，強(qiáng)調(diào)增進(jìn)身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以此樹立學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

1.滲透愛國主義教育，實現(xiàn)浸潤式發(fā)展。高品質(zhì)高中學(xué)生必須具有較強(qiáng)的愛國主義信念、堅定的政治立場。在“品德與修養(yǎng)”一級指標(biāo)中，通過設(shè)置“理想信念”“社會責(zé)任”和“行為習(xí)慣”等二級評價指標(biāo)，著力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，傳承中華民族厚德仁愛的道德操守，在實踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在評價內(nèi)容上突出課程引領(lǐng)，體現(xiàn)高中思想政治課程的育人功能，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，落實“三全育人”目標(biāo)要求。

2.遵循學(xué)生差異性，實現(xiàn)分層式發(fā)展。學(xué)生評價的目標(biāo)并不是分為三六九等，其更加關(guān)注學(xué)生的變化情況。高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系注重差異性與公平性，主要體現(xiàn)在“學(xué)業(yè)發(fā)展”“身心與健康”等一級評價指標(biāo)上?！皩W(xué)業(yè)發(fā)展”下設(shè)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“創(chuàng)新精神”及“學(xué)業(yè)水平”，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生具有不同的知識基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過設(shè)定差異化的學(xué)業(yè)水平評價指標(biāo)體系滿足學(xué)生不同的學(xué)情，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“學(xué)業(yè)水平”考核中通過設(shè)置基礎(chǔ)知識、知識綜合及知識實踐應(yīng)用等指標(biāo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行考核，以形成差異化的教學(xué)方案體系。

3.注重多元發(fā)展，實現(xiàn)選擇性發(fā)展。高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展更加突出學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力培養(yǎng)。在“人文與社會”中通過設(shè)置“勞動習(xí)慣”和“社會體驗”二級指標(biāo)突出培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力，讓學(xué)生在社會實踐中形成初步的職業(yè)觀念，以此引導(dǎo)學(xué)生做好未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)新高考改革要求。

（二）優(yōu)化人文價值觀評價的方法

1.相對評價，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展。高中學(xué)生是不斷變化發(fā)展的，因此在評價學(xué)生時需要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)檔案的利用。在高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價體系上通過構(gòu)建自我評價、小組評價和班主任評價，將評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，從而實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展評價從“你要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。例如，在“人文與社會”考核中，從過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生形成開放、多元的文化積累，提高人文社會領(lǐng)域的理解力和研究力，增強(qiáng)文化自信，培育人文情懷。

2.強(qiáng)化激勵，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展離不開完善的激勵機(jī)制，高品質(zhì)高中通過設(shè)置德智體美勞五個維度的評價體系，營造有助于高品質(zhì)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。通過構(gòu)建德智體美勞五個維度評價指標(biāo)，弱化了唯分?jǐn)?shù)的弊端，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

（三）設(shè)定突出高品質(zhì)多元價值觀的評價標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是評價的基礎(chǔ)和依據(jù)，基于高品質(zhì)高中學(xué)生個體發(fā)展評價要求，高中學(xué)校要構(gòu)建基于學(xué)生動態(tài)變化的、突出高品質(zhì)的多元價值觀評價標(biāo)準(zhǔn)，即在橫向上建立德智體美勞全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，在縱向上明確各年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，以此構(gòu)建多方面、多領(lǐng)域、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價服務(wù)體系。一是建立動態(tài)達(dá)成的評價機(jī)制。在對高品質(zhì)學(xué)生進(jìn)行評價時需要關(guān)注學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，對未達(dá)成目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并且對未達(dá)成原因進(jìn)行診斷，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。二是注重高品質(zhì)學(xué)生綜合素養(yǎng)教育。對高中學(xué)生個體發(fā)展評價要突出高品質(zhì)性，在評價標(biāo)準(zhǔn)上要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)多樣性需求。例如，在文化教育上要突出德育，培養(yǎng)學(xué)生愛國之情；在身心素養(yǎng)上要引入未來職業(yè)規(guī)劃，讓高中學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)與心理素質(zhì)；在學(xué)業(yè)發(fā)展上則要突出學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高品質(zhì)高中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)觀照下學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測實踐研究”（項目編號：D/2020/02/236）研究成果］

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