昝怡揚 李賀

近年來，“立德樹人”成為新時代教育的根本任務，中小學課程思政逐漸成為教學的重要組成部分。課程思政是實現(xiàn)教學育人價值的有效途徑，而地理學兼具自然科學和人文社科的屬性，相較于其他學科在課程思政方面有得天獨厚的優(yōu)勢。例如，高中地理課程中的辯證唯物主義觀、科學發(fā)展觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、愛國主義與家國情懷等都蘊含著豐富的思政教學資源，充分有效運用這些教學內(nèi)容進行課程思政，能夠實現(xiàn)“傳道受業(yè)解惑”和“立德樹人”并行的效果。

但是由于課程思政尚處于探索階段，其在推進過程中仍然面臨很多困難，如何有效進行課程思政，是當今高中地理教學中仍需解決的問題?；诖?，本文分析了高中地理課程思政實施過程中的阻礙及問題，并就這些問題提出了相對應的實施建議，以期為中學地理課程思政提供一定的支持。

一、高中地理課程思政的必要性

隨著全球化背景不斷深化，面對“百年未有之大變局”，國內(nèi)外各種文化相互交流、彼此碰撞，青少年如何在各種文化思潮中把握前進方向，樹立正確的意識形態(tài)，對當代教師提出了新的要求。教師要將“立德樹人”作為教育教學的首要任務，將育人置于中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局中思考，培養(yǎng)社會主義合格的建設者和接班人。思想政治教育解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，每一門課程的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史長期的考驗而沉淀出的經(jīng)驗薈萃，人文學科充滿豐富的文化底蘊與中國精神，自然科學處處散發(fā)著科學理性的辯證光輝。各門課程及教學中挖掘并發(fā)揚學科知識內(nèi)在的“思政元素”，擺脫“思政課”實施思政教育的孤島困境，共同承擔起思政教育全方位育人的使命與責任。

二、高中地理課程思政實施的困境

1.缺乏具有思政氣息的家校環(huán)境基礎

2019年8月由中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出大中小學思政課一體化建設需要深化的要求［1］。雖然教師在教學過程當中已經(jīng)融入了一部分思政元素，但是，家庭和學校在思政教育環(huán)境的營造和政策落實及觀念更新上仍具有一定滯后性，使思政教育效果并不理想。

由于高校在大多數(shù)情況下都以學生的高考成績作為招生的主要標準，應試教育的大環(huán)境沒有發(fā)生質的改變。于學校而言，學科知識體系和校園物質文化建設依然圍繞提高成績展開，校園內(nèi)缺乏政治輿論環(huán)境，勢必會降低對學生道德修養(yǎng)、價值觀、精神追求等方面培養(yǎng)的重視程度。于家庭而言，家長“重智育輕德育”的教育理念根深蒂固，過度依賴學校的教育作用，家校合作意識不足，阻礙思想政治教育滲入學生的日常生活中。這既不利于學生的綜合發(fā)展，也難以最大化發(fā)揮課程思政的效果。

2.教師輕視思政素養(yǎng)提升，創(chuàng)新意識不足

首先，教師的教學重心往往是在學科知識上，對自身政治素養(yǎng)和學生綜合素養(yǎng)的關注不足。課本中隱含的思政元素未能充分發(fā)掘利用，大部分教師難以結合生活化與時代化的實例進行拓展，地理知識點與時政問題相結合的能力有待增強。其次，教師實施課程思政的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有待加強。教師要形成正確認識，“課程”和“思政”不能割裂，課程思政并非對于思政元素的直接遷移與生搬硬套，而是在充分發(fā)揮教師主動性與創(chuàng)新性的基礎上用多樣化的手段逐漸引導學生形成正確價值觀的過程。作為一種全新教育理念的課程思政仍處于探索階段，受制于教學任務與教學壓力等因素，在思政教學方面教師難以集中精力深挖課程思政元素創(chuàng)新教學路徑，減緩了課程思政在中小學中的推進。

3.思政內(nèi)容脫離學生經(jīng)驗，形式單一

由于思想政治本身帶有較強的理論性，教師提供的學習材料常與學生的認知經(jīng)驗脫離，使用口頭表述、流動演講等方式進行思政教學缺乏活力與親和力。在對不同中學高中地理教師的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，超七成的教師選擇使用課堂講授法開展思政教育，小組討論或辯論、角色扮演、課外實習法的選擇頻率均在三成左右［2］。學生的主觀能動性難以發(fā)揮，“知行分離”使得教學效果大打折扣?？傮w來看，現(xiàn)階段缺乏多元高效的教學手段實現(xiàn)思政元素與地理教學的有機融合。

4.思政教學評價和反饋機制尚未健全

由于課程思政評價機制尚未健全，課程思政也流于形式。在對佛山和?？诘娜咧械乩斫處煹恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有28.02%的教師會經(jīng)常性地開展課堂思政，偶爾及完全不會開展的比例高達57.15%［3］。教師不僅缺乏來自學生、家長、同行等多方面的評價，對于學生的知、情、意、行的監(jiān)測觀察也需長期進行。目前對于地理課程思政教學的評價機制尚未有明確的構建。

三、地理課程思政實施建議

1.積極發(fā)揮家庭和學校的教育影響，協(xié)同育人

家庭和學校是對學生產(chǎn)生終身影響的兩個教育環(huán)境，發(fā)揮其課程思政作用至關重要。于學校而言，其一，學校應當組織豐富多樣的地理實踐活動，在培育地理核心素養(yǎng)的同時把課程思政落到實處。以地理研學活動為例：學習“農(nóng)業(yè)地域類型”時，布置“當?shù)刂饕r(nóng)作物及分布原因”為前置性作業(yè)，課后帶領學生前往當?shù)剞r(nóng)業(yè)園區(qū)實地調(diào)研，并介紹我國糧食安全問題的現(xiàn)狀及政策，引導學生養(yǎng)成節(jié)約糧食的習慣，同時鼓勵學生向大眾普及“節(jié)約糧食是社會責任”的共識。以認知教育為基礎，以情感教育為重點，以意志塑造為關鍵，以實踐鍛煉為拓展，利用家國情懷、人地關系、可持續(xù)發(fā)展等主題活動落實思政教學［4］。其二，營造良好的校園思政氛圍，形成利于思政教學的輿論環(huán)境。如廣播時政新聞、主題校園文化節(jié)等物質文化建設；精神文化建設如各班“課前三分鐘”環(huán)節(jié)——學生分享地理小故事或熱點新聞，教師以人地關系的視角評論升華，貫徹“重視對地理問題的探究”這一基本理念。

家庭是學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的最初環(huán)境，父母應起到榜樣示范作用，以正確的行為習慣以身作則，以良好的智力氛圍促學生發(fā)展，以積極進取的人生態(tài)度感染學生，創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境氛圍。同時，提倡家長走進課堂參與教學活動，提出對地理教學的建議，有利于教師充分發(fā)揮雙方教育資源的優(yōu)勢，更加高效地開展地理教學［5］。

事實上，家校合力全方位滲透思政教育，才能保證思政教育效率最大化。首先，依托學校平臺，提供家長和高校教師進行“家庭思政教育”交流的機會；邀請家長定期來校做“主題思政課”，傳遞社會經(jīng)驗。再者，開拓家長和教師的溝通渠道，鼓勵家長參與教育教學過程。如在《城鎮(zhèn)化》的教學中，以“探究家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化進程”的案例探究為課后作業(yè)，學生在家長講解城市發(fā)展進程的幫助下，與家長共同發(fā)現(xiàn)并探討其中的地理問題，關注人地關系、厚植家國情懷，有利于學生將在校學習的理論內(nèi)化為學習方法，增強責任感和使命感。

2. 保持教師自身思政素養(yǎng)的先進性，積極創(chuàng)新

教師自身具備扎實的思政理論基礎后方能向學生傳遞正確的價值取向。教師通過主動研修和課外進修兩方面提升思政素養(yǎng)。首先，通過觀看慕課、閱讀文獻、學習教育部頒發(fā)的相關文件精神加強日常時政的積累；其次，積極參加賽課活動，以競爭促提高，從思想上引起教師對于思政教學的重視程度，高級別的賽課活動能夠讓教師得到更多的成長；再者，建立網(wǎng)絡“地理課程思政交流平臺”，為教師提供如何挖掘地理思政素材并將素材融入課堂的交流機會［6］，共享優(yōu)秀素材、課堂實錄等，彌補思政資源獲取難的問題。該平臺也是積極建設大中小學課程思政“共同體”的有利載體［7］；同時，作為思政教育工作前線的高校更清楚新時代下中學課程思政開展的總體方向與重難點，邀請大學中地理教學與思想政治教育方向的專業(yè)教師定期舉辦思政培訓會，利用“國培計劃”等外出進修活動實現(xiàn)高校和中學的雙向互聯(lián)互通，使中學地理課程思政教學的開展思路更為清晰。提升自身思政素養(yǎng)為教師開發(fā)新課程提供了知識基礎。學校積極組織教師集體研討，根據(jù)不同地區(qū)、不同學校的具體情況開發(fā)校本思政課程，主動選擇和創(chuàng)造性地使用思政元素并融入地理教學中，深化教師創(chuàng)新意識，培養(yǎng)教師自主創(chuàng)新能力。

3. 做好思政元素與課堂的融合滲透，豐富思政形式

地理學科的發(fā)展與時代緊密相連，思政元素的選擇應與教學內(nèi)容高度契合，做好有效的銜接滲透；思政教學案例的選擇應富有時代氣息，與實際生活相貼合。自然地理具有典型的理學學科特征，強調(diào)實事求是求真務實的科學精神，能夠落實環(huán)境責任感、資源觀、人地協(xié)調(diào)觀等的教育。例如必修一第一節(jié)《我國對宇宙空間的探索》的教學中，通過我國科學技術起步晚但發(fā)展飛快，感知實現(xiàn)中華民族偉大復興不只是雄心壯志更有實干精神，增強民族自信心和民族自豪感；通過優(yōu)秀航天員“大我與小我”的事跡感染學生，將自我價值與社會發(fā)展、國家富強、民族振興緊密結合在一起，上升至國家認同感這一更高層面，鏈接“宇宙空間的人類命運共同體”觀念，領會中國特色社會主義道路的正確性和中國夢的意義。從關注地方到關注國家再到全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展，進行思政教育的同時有利于綜合思維的提升及人地協(xié)調(diào)觀的形成。人文地理涉獵人文社科領域，家國情懷與愛國主義教育、中華優(yōu)秀文化、人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展觀等內(nèi)容上能夠有效滲入課堂。

習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)：思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心，激揚斗志［8］。因此，教師要選擇合適的思政教學形式，在學生已有的知識基礎上增強學習的直觀感受與親身體驗，讓思政教育兼具內(nèi)容的科學性和方式的活潑性。例如，在班級內(nèi)部開展“當前大型城市的人口應繼續(xù)增加還是進行限制”的辯論會，以“看得見的青山綠水”為題的主題班會等，充分調(diào)動各類課內(nèi)外資源，深層次的思政元素在學生自主活動中被層層挖掘體會，使地理知識教學和思政教育二者有機融合，營造出獨特的育人情境。此外，還可以利用情景教學、研究性學習、學生自主講解、研學旅行等多種教學形式展開思政教學活動。

除加強日常思政素養(yǎng)積累外，教師更應重點思考如何將思政元素滲透進日常教學中，其基本路徑為：深挖思政元素—找準教材與思政元素的契合點—研究創(chuàng)新性（改進思政形式，注重內(nèi)容的生活化與時代化）—基于學科教學目標和思政目標的合理化教學設計—課堂實施—教學與反饋。例如，學習《防災減災》和《地理信息技術在防災減災中的應用》時，前者結合我國新冠疫情的爆發(fā)后，全國上下支援武漢的實例體現(xiàn)我黨堅持以人為本的科學發(fā)展觀，感悟我國一方有難八方支援的強大民族凝聚力；緊接著在后一節(jié)滲透基于GIS手段開發(fā)新冠肺炎疫情管理系統(tǒng)，為疫情防控提供有力的信息化技術保障［9］，形成有效的前后呼應。

4.完善思政教學的評價與反饋機制，持續(xù)改進

思政教育對于學生的影響是長期的、動態(tài)的、發(fā)展的，地理課程思政效果與多方反饋息息相關。以下評價反饋機制的構建以“家校合作”為著手點，采用多主體評價、多方面反饋的機制（圖1）。學生通過在課堂上的注意力與活躍度、課后持續(xù)學習的主動性等方面作用于教師，這些直觀表現(xiàn)是教師接收到的最直接反饋；家長通過向教師說明學生日常行為習慣的變化、對公開課和研學等不同形式的教學活動提出建議來完成反饋，以及開展家長“思政講堂”對學生直接進行思政教育；專家與同行通過與教師在相關會議、研修活動或賽課比賽中的溝通，輔以學生課堂狀態(tài)的觀察進行教學點評，站在更高層面對思政教學融合情況、課堂邏輯體系及結構合理性等方面給出評價。教師接收到來自學生、家長和專家同行的評價反饋，不斷完善教學設計，真正達到地理課堂與思政教育的融合，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

四、結語

良好的思想政治教育有利于塑造學生正確價值觀，更能激發(fā)學生的學習動力，有效減輕了學科知識的傳授難度，使地理教學進入良性循環(huán)［10］。高中地理課程思政正不斷趨于成熟，但也需多方面的相互配合與協(xié)調(diào)才能最大化發(fā)揮地理教學思政的深層優(yōu)勢。高中地理課程要始終堅持“立德樹人”的核心任務，肩負起“為黨育人，為國育才”的使命，系好青少年人生的“第一顆扣子”，讓新時代學生能夠具備更高的綜合素質，適應未來社會的需求，做社會主義合格的接班人，為中華民族的偉大復興貢獻青春力量。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見［N］.人民日報，2019-08-15（01）.

［2］ 鄧嘉欣，楊林，胡啟武，等.高中地理教學中滲透思政教育的探究［J］.地理教育，2021（9）：4-8.

［3］ 劉穎.高中地理教學與課程思政的有效融合探索與實證研究［D］.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2021.

［4］ 蘭涵旗，余斌.從“知情意行”維度加強高校愛國主義教育探析［J］.學校黨建與思想教育，2020（20）：25-27.

［5］ 張善娟.高中地理高效課堂的構建研究［J］.讀寫算，2021（10）：139-140.

［6］ 黃曉蕾，鄧鈞，江涌芝，等.中學地理教師“課程思政”素養(yǎng)調(diào)查及提升策略［J］.地理教育，2021（10）：8-12.

［7］ 陸道坤.新時代大中小學課程思政一體化的內(nèi)涵、難點及優(yōu)化路徑［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022，43（02）：38-48.

［8］ 習近平在中國人民大學考察時強調(diào)：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（01）.

［9］ 張良，鄭高峰，李寧，等.GIS助力新冠肺炎疫情防控［J］.中國數(shù)字醫(yī)學，2020，15（5）：99-101.

［10］ 馬力哈巴.“課程思政”在地理教學中的探索實踐［J］.中學地理教學參考，2020（S1）：53-54.

通信作者：李賀