林佳　曹蕾　何冰　賀寶玲　王洋　王莉

摘? 要：在新醫(yī)科背景下，為重塑生物學綜合實驗新型課程目標，需有機整合生物學相關(guān)實驗課程，對教學模式進行創(chuàng)新改革。該文通過構(gòu)建關(guān)鍵基礎(chǔ)、綜合拓展和創(chuàng)新應(yīng)用三個新型實驗?zāi)K，構(gòu)建“學科耦合、虛實結(jié)合、教賽配合、醫(yī)工融合、思政結(jié)合、考核閉合”的“六合”聯(lián)合創(chuàng)新教學設(shè)計模式的方式，締造生物學綜合實驗聯(lián)合創(chuàng)新教學模式實踐典范，構(gòu)建新醫(yī)科新工科融合發(fā)展的生物學協(xié)同育人體系。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；生物學綜合實驗；聯(lián)合創(chuàng)新；教學模式；“六合”聯(lián)合

中圖分類號：G523? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-00５9-05

Abstract： Under the background of the new medical department， in order to reformulated the objective of the new comprehensive experimental course of biology， organically integrated the relevant experimental courses of biology， innovation and reform of teaching model.This paper through constructed three new experimental modules of key foundation， comprehensive development and innovative application， "subject coupling， combination of virtual and real， cooperation between teaching and competition， integration of medical workers， combination of ideological and political work， and close examination" and "combination of six" are combined to create a new teaching design model， it is necessary to create a practical model of integrated experiment and innovative teaching model of biology， and to construct a biological cooperative education system of new medical science and new engineering.

Keywords： new medical department; Comprehensive Experiment of Biology; joint innovation; teaching model; combination of six union

2019年教育部發(fā)布“六卓越一拔尖”計劃2.0[1]，重點強調(diào)“四新”，即新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的建設(shè)。其中新醫(yī)科的建設(shè)和發(fā)展將高等教育改革推向深入，滿足醫(yī)學發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，重構(gòu)醫(yī)學教育新理念、新模式是高等教育醫(yī)學關(guān)聯(lián)專業(yè)發(fā)展新方向，更是“健康中國”戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)[2-4]。華北理工大學生命科學學院（以下簡稱“我院”）生物技術(shù)專業(yè)其專業(yè)學科方向是運用生物學技術(shù)手段，研究并解決生物和醫(yī)學相關(guān)問題。2020年之前我院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，分子生物學等相關(guān)實驗課程設(shè)置存在一些弊端：首先，生物學和分子生物學等相關(guān)實驗課程獨立開設(shè)，內(nèi)容設(shè)置交叉重復(fù)，缺少綜合設(shè)計和探究性實驗。其次，單門課程課時有限，學生分析思考和自主創(chuàng)新能力難以同步提高，不利于學生掌控飛速發(fā)展的生物醫(yī)學和分子生物學技術(shù)。因此，對新培養(yǎng)方案中的生物學綜合實驗課程的目標、教學設(shè)計和考核維度進行重塑，打造協(xié)同創(chuàng)新教學模式，旨在培養(yǎng)生物醫(yī)學技術(shù)類創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

一? 基于新醫(yī)科的建設(shè)與發(fā)展重塑教學目標

以學生發(fā)展為中心，遵循OBE教育理念，對標華北理工大學生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，重塑新型課程目標，即應(yīng)用基本實驗技能的知識目標、提升科學決策品格的能力目標、強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新的素質(zhì)目標及體驗大醫(yī)情懷的思政目標，如圖1所示。

二? 融合“聯(lián)合創(chuàng)新”進行實踐教學設(shè)計

秉承以學生為中心，以此構(gòu)建了“學科耦合、虛實結(jié)合、教賽配合、醫(yī)工融合、思政結(jié)合、考核閉合”的“六合”聯(lián)合創(chuàng)新教學設(shè)計模式，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)生物技術(shù)人才。

（一）? 學科耦合

實驗內(nèi)容設(shè)計以分子生物學實驗技術(shù)為核心，融合生物學相關(guān)學科的關(guān)鍵實驗技術(shù)，按照關(guān)鍵基礎(chǔ)實驗、綜合拓展實驗和應(yīng)用創(chuàng)新實驗三模塊階梯式循序漸進開展，三個實驗?zāi)K具體內(nèi)容見表1。關(guān)鍵基礎(chǔ)實驗基于生物學相關(guān)基礎(chǔ)實驗操作，涵蓋分子生物學的“分、選、切、連、轉(zhuǎn)、篩、表、鑒”等經(jīng)典實驗；綜合拓展實驗基于分子生物學相關(guān)實驗技術(shù)，包含DNA的重組技術(shù)、轉(zhuǎn)化及重組子的篩選和質(zhì)粒DNA的提取及酶切鑒定等技術(shù)型實驗；應(yīng)用創(chuàng)新實驗基于設(shè)計性、創(chuàng)新性及與臨床醫(yī)學相關(guān)性實驗，包括RFLP-PCR法檢測基因多態(tài)與疾病易感性的關(guān)系、Western Blot檢測目標蛋白和RT-PCR合成cDNA文庫實驗。全新有機整合生物學相關(guān)學科的三階層次實驗?zāi)K融合交叉、階梯遞進，重基礎(chǔ)、突拓展和聚應(yīng)用，旨在賦予學生解決復(fù)雜問題、實踐生物醫(yī)學思維和科研學術(shù)的能力。

（二）? 虛實結(jié)合

開放共享的慕課資源和虛擬仿真實驗操作，使得實驗教學資源集中共享、綠色開放和應(yīng)用創(chuàng)新，但運用過程中要平衡線上實驗與線下操作的關(guān)系，防止濫用造成學生失去真實實驗操作體驗，限制學生動手、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使線上開放共享課與教師講授、虛擬仿真與實際操作相輔相成，并行不悖。

（三）? 教賽配合

成功開設(shè)院級生物學實驗技能大賽（圖2），學生積極報名參與展示比拼生物學實驗技能；鼓勵學生積極參與“大創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生實驗實踐項目，開展醫(yī)工融合創(chuàng)新性科研實驗項目，凸顯新醫(yī)科理念的核心內(nèi)涵，使學生生物學基礎(chǔ)操作技能與前沿應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學生的科研創(chuàng)新能力。

（四）? 醫(yī)工融合

致力于推動生物學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實踐，開展“教師深入醫(yī)院企業(yè)+醫(yī)師進課堂+工程師進課堂+現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”的人才培養(yǎng)模式改革，積極探索醫(yī)工融合與協(xié)同創(chuàng)新的新模式，提升教師理論結(jié)合實踐能力，提升教學質(zhì)量，打造先進實驗技術(shù)實訓環(huán)境，提升學生創(chuàng)新實驗和科研成果轉(zhuǎn)化的能力（圖3）。

（五）? 思政結(jié)合

將生物學綜合實驗課程的實驗講解和教學安排等過程皆深刻挖掘思政元素，水滴石穿、潤物無聲地對學生進行人生觀、價值觀的塑造，培養(yǎng)學生人文精神、愛國之心、科學創(chuàng)造力和責任擔當?shù)染C合素質(zhì)（圖4）。

（六）? 考核閉合

以基礎(chǔ)-過程性評價（占比60%）、創(chuàng)新-發(fā)展性評價（占比20%）和結(jié)果-綜合性評價（占比20%）三個動態(tài)考核評價維度檢測學生學習效果?；A(chǔ)過程性評價指標點囊括日常簽到（出勤簽到和實驗結(jié)果雙簽到）、實驗規(guī)范性操作和實驗報告提交三個二級指標點；創(chuàng)新發(fā)展性指標評價點囊括“科技前沿論文鑒讀”和“科研大創(chuàng)項目展示”小組活動兩個二級指標點，納入師評、互評和自評等評分依據(jù)（分組活動規(guī)則、評分規(guī)則及學生作品展示如圖5—8所示）；結(jié)果-綜合性指標評價點囊括線上資料的自學、選做作業(yè)的提交、討論話題的參與、課堂辯論的加入及課程思政等多個二級指標點，其中課程思政指標點以積極幫助老師進行實驗準備、主動進行實驗室衛(wèi)生的打掃、參與設(shè)備儀器的整理和維護、教師評價和學生評價等作為評分依據(jù)。

三? 結(jié)束語

綜上所述，依托新醫(yī)科理念，對生物學綜合實驗進行了聯(lián)合創(chuàng)新設(shè)計，通過整合實驗內(nèi)容、拓展學科領(lǐng)域、醫(yī)工融合創(chuàng)新和細化考核方式等措施，充分發(fā)揮生物學科在醫(yī)學和理工領(lǐng)域的優(yōu)勢，促進醫(yī)工交叉優(yōu)勢與前沿科研攻關(guān)鏈式協(xié)同，著力打造融合創(chuàng)新實驗平臺、締造生物學綜合實驗聯(lián)合創(chuàng)新教學模式實踐典范、構(gòu)建新醫(yī)科新工科融合發(fā)展的生物學協(xié)同育人體系。

參考文獻：

[1] 教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0[EB/OL].（2019-04-30）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019 _zt4/tjx/mtjj/201906/t20190619_386519.html.

[2] 張林.加快新醫(yī)科建設(shè) 推動醫(yī)學教育創(chuàng)新實踐[J].中國大學教學，2021（4）：7-12.

[3] 王欣，張昊，李超科，等.新工科新醫(yī)科背景下的產(chǎn)教融合平臺探索[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020（3）：9-10.

[4] 葉孟，劉昱.新醫(yī)科卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2022，44（1）：9-12，21.

基金項目：河北省教育廳教育教學改革項目“‘一體兩翼三融合高校德育教育體系的構(gòu)建與踐行”（2020GJJG566）；華北理工大學校級教育教學改革研究與實踐項目重點建設(shè)項目“新醫(yī)科背景下生物學綜合實驗的‘多維度適學教學模式探索”（ZJ2028）

第一作者簡介：林佳（1982-），女，漢族，河北唐山人，碩士，講師。研究方向為生物化學教學與創(chuàng)新。

*通信作者：王莉（1981-），女，漢族，河北灤縣人，博士，講師。研究方向為生物化學創(chuàng)新教學。