樊紹勇

〔摘? ? 要〕? 計算能力是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，在小學階段培養(yǎng)學生的計算能力對終身學習起到重要的作用，小學數(shù)學教師應在日常教學中注重提高學生的計算能力。本文就在小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的重要性及相關策略進行分析探討。

〔關鍵詞〕? 小學數(shù)學；計算能力；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0136-03

在小學階段培養(yǎng)學生的計算能力是數(shù)學教師的基礎性任務之一，教師要想通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力，就要在教學內(nèi)容中增加與數(shù)學計算相關的元素，就要以有趣的教學模式為載體將這些元素體現(xiàn)在課堂教學之中，組織引導學生主動研究、學習、應用數(shù)學計算元素，從而提升數(shù)學計算能力。教師可將數(shù)學計算元素融入例題教學、游戲教學、生活教學、情境教學等多樣態(tài)教學模式之中，使學生在愉悅的學習氛圍中提升計算能力。下文主要探討如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力。

一、提高學生計算能力的必要性

（一）發(fā)展學生核心素養(yǎng)

計算元素是數(shù)學學科中最為基礎的元素，教師在教學過程中可以計算能力為核心，逐步對數(shù)學中包含的其他元素進行串聯(lián)，這樣教師就能夠充分地將數(shù)學教材中所有的“養(yǎng)分”都集中在數(shù)學課堂上，學生可以數(shù)學課堂為載體自由地汲取其中蘊含的知識養(yǎng)分，從而在數(shù)學學習中提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（二）提升學生數(shù)學應用水平

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，要求數(shù)學計算者在基礎計算過程中做到絕對正確，因此，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的計算能力時不但要促使其掌握正確、便捷的計算技巧，還要保證他們能夠在計算過程中得出正確的計算結果。學生在數(shù)學學習過程中需要借助數(shù)學計算能力解決各種各樣的問題，任何數(shù)學問題的解決都離不開準確的數(shù)學計算，例如，計算能力能夠幫助學生完成數(shù)學習題中的計算題、應用題解答，能夠幫助學生解決生活中存在的各種數(shù)學問題，從而提升其數(shù)學綜合應用水平。

（三）促進學生自我成長

小學生之間存在明顯的個體差異，根據(jù)過去的數(shù)學教學經(jīng)驗來看，部分小學生自我提升意識較差，教師可在教學中借助蘊含計算元素的多元化內(nèi)容，引導學生不斷深入探索數(shù)學世界，從而使其形成自主提升意識，促進他們自我成長。

二、小學數(shù)學計算教學存在的問題

（一）學生主體地位得不到體現(xiàn)

新課改以來學生的主體地位得到了新教學政策的保護，得到了教育工作者的認可。從實際情況來看，部分小學數(shù)學教師雖然在理念上已經(jīng)認可和接受了學生的學習主體地位，但是未能在實際教學過程中突出學生主體地位，在教學過程中仍然存在從教師主觀意識出發(fā)進行教學設計與實施的問題。如小學1～2年級的學生計算能力成長方面存在較大差異，部分學生數(shù)學學習能力較差，其在常規(guī)數(shù)學學習中沒能成功掌握數(shù)學計算方法與技巧，但教師卻沒能注意到這一情況，也沒能為其提供針對性指導，導致學生越來越跟不上學習節(jié)奏。

（二）不重視基礎知識教學

部分教師在數(shù)學教學中認為小學數(shù)學中包含的都是基礎性數(shù)學知識，認為這些知識簡單易學，無須進行過度教學，因此在數(shù)學教學中存在數(shù)學基礎知識教學不足的問題，導致學生對數(shù)學基礎知識與能力掌握不牢靠。從小學生的角度來講，小學數(shù)學中包含的知識雖然較為基礎和淺顯，但是他們本身接觸數(shù)學元素不多，大腦尚未發(fā)育完全，在各方面都存在不足，因此小學數(shù)學內(nèi)容對于他們來說仍具備較大的學習難度，如果教師對數(shù)學基礎知識教學不夠重視，在數(shù)學教學內(nèi)容中滲透的數(shù)學基礎知識不足，就會導致學生數(shù)學基礎知識和能力較為薄弱，自然不利于學生數(shù)學計算能力的提升。

（三）學生獨立學習能力較差

小學生在數(shù)學學習過程中應當保持良好的獨立學習習慣，形成獨立學習能力。從實際情況來看，部分小學生在數(shù)學學習過程中對教師過于依賴，只要離開教師的教導與講解，他們就會失去方向和思路，致使數(shù)學學習停滯不前。小學生之所以獨立學習能力不足與教師采用的教學模式不無關系，部分小學數(shù)學教師總是擔心學生學不會，因此在課堂教學中將每一個知識點都講解得清清楚楚，將每一個數(shù)學例題都分析得極為細致。這種情況下，學生雖然在課堂上聽懂了教師所教授的大部分知識內(nèi)容，但是其獨立學習能力卻沒能得到提升，同時對教師形成了較強的依賴性，不利于學生終身學習與成長。

三、在小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的途徑

（一）借助計算比賽提高學生口算與筆算能力

小學階段的數(shù)學計算能力主要包括口算能力與筆算能力，教師要想提升學生的計算能力，就要在教學內(nèi)容中適當增加口算和筆算內(nèi)容，讓學生在課堂上擁有更多的口算和筆算練習機會。對于1～2年級的小學生來說，教師可在課堂教學中給予學生一定的時間，引導他們以小組的形式共同背誦加減法計算表，數(shù)學計算既考驗學生的記憶能力，也考驗學生的邏輯思維能力，學生背熟加減法計算表之后有利于提升其計算的速度和正確率;對于高年級段的學生來說，教師可采取五分鐘內(nèi)計算比賽的方式進行筆算教學，可設計100道不同難度的計算題，要求學生在五分鐘的時間內(nèi)任意做題，最終做題目最多且結果均正確的學生獲勝。在這樣的數(shù)學教學模式之下，學生的口算能力和筆算能力均可獲得有效提升。

（二）借助情境教學提高學生學習興趣

小學生是否對數(shù)學學習感興趣是決定他們能否在數(shù)學學習中收獲理想進步的關鍵因素，因此，小學數(shù)學教師應當適當增加數(shù)學課堂趣味性，以激發(fā)學生內(nèi)在數(shù)學學習動力。如，教師可采取情境教學法激發(fā)學生興趣，還可將與數(shù)學計算有關的元素和內(nèi)容融到情境課堂之中，以情境課堂為載體引導學生在其中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學計算因素、數(shù)學計算問題，并通過自主學習和練習提升數(shù)學計算能力。

如，教師可打造生活化課堂情境：小云放學后和媽媽一起去蔬菜超市買菜，稱重后她們一一查看了所購蔬菜價格，其中白菜6.5元，萵筍11.8元，玉米15元，茄子8元，小云的媽媽帶了50元錢，她帶的錢夠不夠買蔬菜呢？

沉浸在生活情境中的學生會想象自己身臨菜市場之中，且能夠使用在那個特定環(huán)境下會產(chǎn)生的思維解決那個特定環(huán)境中出現(xiàn)的問題，這個問題出現(xiàn)的時候，學生會迅速對小云媽媽所購蔬菜的總價格進行計算，并與數(shù)字50比較大小，如果蔬菜總價小于50，那么小云媽媽帶的錢就夠用。經(jīng)過計算，學生發(fā)現(xiàn)蔬菜總價為41.3元，小云媽媽帶的50元錢足夠買這些蔬菜。在此過程中，學生分析問題的能力得到加強，數(shù)學連續(xù)計算能力得到加強，同時體會到了數(shù)學學習的樂趣。

（三）借助游戲教學提高學生邏輯思維能力

數(shù)學計算不單單是一個單純的相加相減或相乘相除的過程，而是一個需要仔細觀察、全面思考、認真計算的過程。在小學1～2年級數(shù)學教學中計算學習對學生記憶能力要求較高，相對來說學習難度較小;在小學高年級階段，數(shù)學計算涉及整數(shù)計算、整式計算、分數(shù)計算、小數(shù)計算等較為復雜的計算，在這些數(shù)學計算過程中學生只具備記憶計算能力是不夠的，還需要使用一定的邏輯思維能力分辨不同算式中的運算順序、運算法則、簡便運算技巧等，這樣的計算學習具備一定難度，教師可將數(shù)學計算題融到游戲教學模式之中，以趣味性的教學方式引起學生興趣，并將抽象性的數(shù)學知識以具象化的游戲情節(jié)或游戲元素體現(xiàn)出來。

以分數(shù)的加法為例，教師可采取“水果大餐玩具游戲”開展教學，首先，教師可先帶領學生使用軟彩泥捏一些蘋果，并將每個蘋果分成四等份。之后，教師可提出問題2/4+1/2等于多少？請使用你們手中的蘋果作為計算工具進行計算，同桌之間可以相互交流探討或驗證。之后，學生開始使用蘋果瓣進行分數(shù)計算，在計算過程中他們發(fā)現(xiàn)抽象性的分數(shù)計算變得直觀而簡便，有利于學生在體驗數(shù)學計算樂趣的同時鍛煉自身直接計算能力與邏輯計算能力。如，學生在使用蘋果道具計算的過程中發(fā)現(xiàn)，2/4+1/2個蘋果能夠組成一個完整的蘋果，證明計算結果為1。得出結果之后，同桌二人開始思考和探究為什么2/4和1/2相加等于1，這時他們就會主動去數(shù)學教材中尋找答案，原來在分數(shù)計算過程中可以使用約分使分數(shù)計算變得更簡便。在此過程中學生的計算能力得到了提升，其自主學習能力也得到了提升。

（四）借助糾錯式教學提高學生綜合計算能力

小學數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中不但要教會學生科學高效的計算方法，還要培養(yǎng)他們細心、認真的計算態(tài)度。小學生在計算過程中難免會發(fā)生錯誤，部分學生計算錯誤率較高，而且容易把計算錯誤率高歸結為計算過程中不夠認真。實際上造成學生計算錯誤的原因是多方面的，態(tài)度不認真、審題不仔細會造成計算錯誤，邏輯思維不清晰、運算法則與技巧掌握不牢靠也會造成計算錯誤，教師可將學生易錯題型輯錄成冊，在數(shù)學教學中帶領學生一起分析錯題原因，并根據(jù)實際情況為學生提供更具針對性的指導。通過錯題分析教學，能夠促使學生了解到自身在計算方面存在的不足，并能夠有針對性地加強相關學習和練習，在加強學習過程中端正學習態(tài)度、解題態(tài)度，提升數(shù)學綜合計算能力。

以計算式86+7=？為例，部分學生在計算過程中將該算式計算結果填寫為103，很明顯，這是因為學生計算過程中粗心大意造成的，針對這部分學生，教師要引導其對算式計算多加練習，在此過程中不強調(diào)學生的計算速度，但是要求學生計算結果必須正確。長期的計算式練習模式下，學生能夠逐漸形成良好的計算習慣，避免因粗心而計算錯誤;再如，算式15+3×6=？，部分學生將該算式的答案填寫為108，這顯然是因為學生對綜合算式運算順序與法則掌握不牢靠、使用不熟練所致，同時也與學生計算思路不清晰有關，對于這部分學生教師要為其提供針對性指導，加強其對運算法則的了解與應用，提升其計算正確率。教師帶領學生一起研究、學習錯題集，有助于教師了解學生在計算學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并可及時為其提供正確而有效的指導，從而切實提升學生數(shù)學計算能力。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的計算能力具有積極意義，教師在數(shù)學教學過程中可根據(jù)學生實際需求，采取多樣態(tài)教學方法開展數(shù)學計算教學，在教學過程中為學生提供針對性指導，激發(fā)其內(nèi)在數(shù)學學習動力，促進學生數(shù)學綜合計算能力的成長與進步。

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