周朋

〔摘? ? 要〕? “優(yōu)學(xué)派”智慧課堂作為面向基礎(chǔ)教育的智能互動(dòng)教育設(shè)備，具有強(qiáng)大的資源庫(kù)功能、互動(dòng)功能、智能診斷和推送功能，對(duì)突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸、促進(jìn)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展具有重要的意義。本文以《可能性》一課為例，提出基于“優(yōu)學(xué)派”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建對(duì)策。課前：學(xué)情診斷、精準(zhǔn)備課；課堂：智慧互動(dòng)、實(shí)時(shí)干預(yù)；課后：智慧鞏固，個(gè)別指導(dǎo)。“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂對(duì)課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的干預(yù)，對(duì)全面提高教學(xué)實(shí)效具有重要的意義。

〔關(guān)鍵詞〕? “優(yōu)學(xué)派”；智慧課堂；創(chuàng)建

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0118-03

智慧課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的聚焦“課堂、信息技術(shù)、教法”，旨在全面提高教學(xué)效果的教學(xué)課堂。2018年正式提出的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，是教師深化智慧課堂研究與實(shí)踐的方向和依據(jù)。而構(gòu)建智慧課堂，離不開(kāi)智慧設(shè)備的支持。

“優(yōu)學(xué)派”智慧平板作為智慧課堂模式下被廣泛使用的智慧設(shè)備，以數(shù)據(jù)為核心，其強(qiáng)大的功能體系，成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下優(yōu)質(zhì)的智能化終端產(chǎn)品。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在近年來(lái)的教育研究中，筆者基于“優(yōu)學(xué)派”深化了智慧課堂的構(gòu)建研究。本文將以“優(yōu)學(xué)派”為載體，探索小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的對(duì)策建議，為一線教師更好地構(gòu)建智慧教育課堂提供有效的借鑒。

一、“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂概述

探索基于“優(yōu)學(xué)派”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建，對(duì)“優(yōu)學(xué)派”這一智慧產(chǎn)品進(jìn)行深入的解讀，是教師科學(xué)利用產(chǎn)品提高智慧課堂構(gòu)建質(zhì)量的關(guān)鍵。下文基于近來(lái)關(guān)于“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂的研究，對(duì)產(chǎn)品的功能體系進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

（一）“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂簡(jiǎn)介

“優(yōu)學(xué)派”是一個(gè)品牌，面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)提供的專用的智能互動(dòng)教育設(shè)備。“優(yōu)學(xué)派”品牌擁有很多業(yè)務(wù)板塊，如智能終端（包括“優(yōu)學(xué)派”學(xué)生平板電腦、詞典筆等）、智慧教育（包括智慧課堂、云平臺(tái)）等、在教育實(shí)踐中，我們常用的“優(yōu)學(xué)派”業(yè)務(wù)板塊主要包括：“優(yōu)學(xué)派”學(xué)生平板、智慧課堂和云平臺(tái)。這一以數(shù)據(jù)為核心的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的視頻和學(xué)習(xí)資源庫(kù)；能夠?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)和習(xí)題提供智能化的記錄和管理，是教師優(yōu)化教學(xué)和管理、學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的重要產(chǎn)品。

（二）“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂功能體系

“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂以“云”學(xué)習(xí)系統(tǒng)為支撐，擁有豐富的知識(shí)庫(kù)、素材庫(kù)，為教師優(yōu)化教學(xué)提供了資源保障；同時(shí)，平臺(tái)“按需設(shè)計(jì)”的優(yōu)勢(shì)，是師生以及管理者構(gòu)建互動(dòng)、探究性的全新智慧課堂的關(guān)鍵。其功能體系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.資源庫(kù)功能

“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂具有強(qiáng)大的資源庫(kù)功能，具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)資源（如電子教材、課件、試題、微課、教育游戲等）；學(xué)生學(xué)習(xí)資源（包含微課、導(dǎo)學(xué)案、鞏固練習(xí)等）。整體而言，“優(yōu)學(xué)派”的資源庫(kù)中，相關(guān)的知識(shí)庫(kù)、題材庫(kù)，不僅豐富了教師“教”的資源，更豐富了學(xué)生“學(xué)”的資源。

2.互動(dòng)功能

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，“優(yōu)學(xué)派”具有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，且該功能貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，如搶答、投票、發(fā)送趣味游戲、作業(yè)互評(píng)等。平臺(tái)的這些互動(dòng)功能，不僅強(qiáng)化了公平性，更增添了趣味性。

3.智能診斷功能

“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂系統(tǒng)，具有智能診斷功能，如智能化地批閱作業(yè)、統(tǒng)計(jì)正誤，記憶過(guò)程數(shù)據(jù)等，完成學(xué)情圖譜的智能推送。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，智能診斷功更能夠幫助教師更加精準(zhǔn)地了解和把握學(xué)情，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

4.智能推送功能

“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂系統(tǒng)具有智能推送的功能，能夠?qū)⑾到y(tǒng)擁有的資源庫(kù)，按需智能地推送給學(xué)生，如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)資料、視頻的推送，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)游戲、課堂練習(xí)題的推送，課后鞏固環(huán)節(jié)利用人工智能和大數(shù)據(jù)進(jìn)行的課后作業(yè)推送。

二、創(chuàng)建“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂的必要性

（一）突破教學(xué)瓶頸

傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨很多瓶頸。

其一，教育資源瓶頸。豐富的教育資源，是教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的載體。傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，教師的教育資源渠道較為單一，只能依靠課本教材、教學(xué)參考以及自主通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。單一化的教育資源，在一定程度上影響了教育質(zhì)量提升。

其二，教學(xué)手段瓶頸。在信息技術(shù)尚未普及的時(shí)代，教師只能依靠黑板手工板書(shū)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展，多媒體技術(shù)手段普及，教師可以依托多媒體技術(shù)手段，改變過(guò)去黑板板書(shū)的現(xiàn)狀。但與“優(yōu)學(xué)派”類似的智慧教育手段相比，多媒體也具有很多局限性，如交互性不強(qiáng)、資源短缺。

第三，互動(dòng)瓶頸。多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，依然以單向的講授為主，互動(dòng)功能較為欠缺，如智能推送、智能診斷等。

從上述分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，面臨教育資源、教學(xué)手段、課堂互動(dòng)等諸多瓶頸。“優(yōu)學(xué)派”智慧教育的構(gòu)建，能以其自身?yè)碛械膹?qiáng)大資源庫(kù)、智能診斷、智能推送等功能，幫助教師有效地突破傳統(tǒng)教育瓶頸，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

（二）推動(dòng)教育信息化發(fā)展

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確了構(gòu)建智慧教育是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的基本方向，“智慧教育”的本質(zhì)是教育信息化發(fā)展。我國(guó)教育發(fā)展史上，信息化發(fā)展經(jīng)歷了從萌芽期、建設(shè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展期、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)發(fā)展期到如今的2.0新時(shí)期四個(gè)重要的階段。構(gòu)建智慧課堂，可以說(shuō)是教育信息化發(fā)展的高級(jí)形式。相較于單一的多媒體技術(shù)手段為載體的教育模式而言，基于“優(yōu)學(xué)派”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，其強(qiáng)大的交互功能、資源庫(kù)功能，有助于推動(dòng)教育信息化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為推動(dòng)2.0行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)建“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂

基于“優(yōu)學(xué)派”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂如何構(gòu)建？這是本文探討的重點(diǎn)話題。筆者基于近來(lái)對(duì)“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂的研究，立足“課前—課堂—課后”三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的對(duì)策建議。

（一）課前：學(xué)情診斷，精準(zhǔn)備課

課前，即教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否全面、充分，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?；凇皟?yōu)學(xué)派”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，教師要充分發(fā)揮"優(yōu)學(xué)派"智慧教育的資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)診斷學(xué)情、精準(zhǔn)備課，以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

以五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課的目標(biāo)，教師依托“優(yōu)學(xué)派”智慧教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄，診斷學(xué)情如下。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況：五年級(jí)學(xué)生，基于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)隨機(jī)事件已有了初步的感受，能夠?qū)﹄S機(jī)事件可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，但部分學(xué)生不能正確判斷隨機(jī)事件可能性大小。在常態(tài)化教學(xué)中，學(xué)生的差異也較為明顯。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：基于“優(yōu)學(xué)派”的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建，教師要立足最近發(fā)展區(qū)理論，充分利用智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的記錄，科學(xué)確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，梳理單元知識(shí)框架。在梳理單元知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師不僅要深入研讀教材和教參，同時(shí)還要充分利用“優(yōu)學(xué)派”的資源庫(kù)功能，整合情境游戲，以增強(qiáng)教學(xué)課堂的趣味性。第二步，根據(jù)單元知識(shí)框架細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。以“優(yōu)學(xué)派”為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要本著精準(zhǔn)化教學(xué)的目標(biāo)，在單元知識(shí)框架的基礎(chǔ)之上細(xì)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三步，知識(shí)點(diǎn)與試題匹配。為了全面提高教學(xué)實(shí)效，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，都需要借助一定的試題，以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)與試題的匹配，教師可以充分利用“優(yōu)學(xué)派”智慧云平臺(tái)進(jìn)行，并充分利用平臺(tái)的智能推送功能，將相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂鞏固練習(xí)等推送給學(xué)生。

（二）課上：智慧互動(dòng)，適時(shí)干預(yù)

與傳統(tǒng)教學(xué)手段有顯著的不同，基于“優(yōu)學(xué)派”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建，教師可以充分利用平臺(tái)的互動(dòng)功能、智能推送功能，實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的全面互動(dòng)，通過(guò)教師的實(shí)時(shí)干預(yù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在《可能性》一課第一課時(shí)的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生探究“可能性”的興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師充分利用“優(yōu)學(xué)派”的智慧教育功能，以視頻的方式呈現(xiàn)了問(wèn)題化的游戲情境：一是“誰(shuí)先走”游戲，立足該游戲，讓學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)并判斷事件發(fā)生的可能性；二是摸球游戲，通過(guò)該游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步感知事件發(fā)生的隨機(jī)性以及隨機(jī)事件發(fā)生有大有小，在摸球過(guò)程中感受隨機(jī)事件具有的規(guī)律性。如上所述，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都可以充分利用“優(yōu)學(xué)派”的智慧推送與互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以將教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)的試題推送給學(xué)生作為課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的答題情況，快速掌握學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，以更加精準(zhǔn)地強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，深化教學(xué)效果。

（三）課后：智慧鞏固，個(gè)別指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采取布置一定書(shū)面作業(yè)的方式作為學(xué)生的課后鞏固。基于“優(yōu)學(xué)派”的小學(xué)數(shù)學(xué)課后鞏固，教師可以充分利用平臺(tái)的智慧教育功能，通過(guò)平臺(tái)，結(jié)合平臺(tái)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平的記憶，為學(xué)生推送智能化、個(gè)性化的鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧鞏固的目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以充分利用終端，了解學(xué)生課后鞏固情況，針對(duì)知識(shí)薄弱的學(xué)生實(shí)施個(gè)別化的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（四）教學(xué)反思

從上述教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出：基于“優(yōu)學(xué)派”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建，無(wú)論是課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)還是課后鞏固，教師都可以充分發(fā)揮“優(yōu)學(xué)派”的資源庫(kù)功能、互動(dòng)功能和智能推送功能，提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循適度原則，避免因?yàn)E用信息技術(shù)而導(dǎo)致負(fù)面的教學(xué)效果。

綜上所述，創(chuàng)建“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂，為推動(dòng)教育信息化2.0發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中要深入解析平臺(tái)的資源庫(kù)功能、互動(dòng)功能、智慧診斷和推送功能，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)“課前、課堂、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。

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