周朋

〔摘? ? 要〕? “優(yōu)學派”智慧課堂作為面向基礎教育的智能互動教育設備，具有強大的資源庫功能、互動功能、智能診斷和推送功能，對突破傳統(tǒng)教學瓶頸、促進教育信息化進一步發(fā)展具有重要的意義。本文以《可能性》一課為例，提出基于“優(yōu)學派”的小學數(shù)學智慧課堂構建對策。課前：學情診斷、精準備課；課堂：智慧互動、實時干預；課后：智慧鞏固，個別指導?！皟?yōu)學派”智慧課堂對課前、課堂和課后三個教學環(huán)節(jié)的干預，對全面提高教學實效具有重要的意義。

〔關鍵詞〕? “優(yōu)學派”；智慧課堂；創(chuàng)建

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0118-03

智慧課堂是基于“互聯(lián)網+教育”背景，充分利用現(xiàn)代教育技術構建的聚焦“課堂、信息技術、教法”，旨在全面提高教學效果的教學課堂。2018年正式提出的《教育信息化2.0行動計劃》，是教師深化智慧課堂研究與實踐的方向和依據(jù)。而構建智慧課堂，離不開智慧設備的支持。

“優(yōu)學派”智慧平板作為智慧課堂模式下被廣泛使用的智慧設備，以數(shù)據(jù)為核心，其強大的功能體系，成了“互聯(lián)網+教育”背景下優(yōu)質的智能化終端產品。作為一線小學數(shù)學教師，在近年來的教育研究中，筆者基于“優(yōu)學派”深化了智慧課堂的構建研究。本文將以“優(yōu)學派”為載體，探索小學數(shù)學智慧課堂構建的對策建議，為一線教師更好地構建智慧教育課堂提供有效的借鑒。

一、“優(yōu)學派”智慧課堂概述

探索基于“優(yōu)學派”的小學數(shù)學智慧課堂構建，對“優(yōu)學派”這一智慧產品進行深入的解讀，是教師科學利用產品提高智慧課堂構建質量的關鍵。下文基于近來關于“優(yōu)學派”智慧課堂的研究，對產品的功能體系進行簡要的介紹。

（一）“優(yōu)學派”智慧課堂簡介

“優(yōu)學派”是一個品牌，面向基礎教育領域，為教師、學生乃至家長提供的專用的智能互動教育設備?！皟?yōu)學派”品牌擁有很多業(yè)務板塊，如智能終端（包括“優(yōu)學派”學生平板電腦、詞典筆等）、智慧教育（包括智慧課堂、云平臺）等、在教育實踐中，我們常用的“優(yōu)學派”業(yè)務板塊主要包括：“優(yōu)學派”學生平板、智慧課堂和云平臺。這一以數(shù)據(jù)為核心的學習產品，能夠為學生學習提供豐富的視頻和學習資源庫；能夠為學生的作業(yè)和習題提供智能化的記錄和管理，是教師優(yōu)化教學和管理、學生優(yōu)化學習的重要產品。

（二）“優(yōu)學派”智慧課堂功能體系

“優(yōu)學派”智慧課堂以“云”學習系統(tǒng)為支撐，擁有豐富的知識庫、素材庫，為教師優(yōu)化教學提供了資源保障；同時，平臺“按需設計”的優(yōu)勢，是師生以及管理者構建互動、探究性的全新智慧課堂的關鍵。其功能體系主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.資源庫功能

“優(yōu)學派”智慧課堂具有強大的資源庫功能，具體表現(xiàn)為：教師教學資源（如電子教材、課件、試題、微課、教育游戲等）；學生學習資源（包含微課、導學案、鞏固練習等）。整體而言，“優(yōu)學派”的資源庫中，相關的知識庫、題材庫，不僅豐富了教師“教”的資源，更豐富了學生“學”的資源。

2.互動功能

與傳統(tǒng)的教學手段相比，“優(yōu)學派”具有強大的互動功能，且該功能貫穿于整個教學的始終，如搶答、投票、發(fā)送趣味游戲、作業(yè)互評等。平臺的這些互動功能，不僅強化了公平性，更增添了趣味性。

3.智能診斷功能

“優(yōu)學派”智慧課堂系統(tǒng)，具有智能診斷功能，如智能化地批閱作業(yè)、統(tǒng)計正誤，記憶過程數(shù)據(jù)等，完成學情圖譜的智能推送。相較于傳統(tǒng)的教學手段而言，智能診斷功更能夠幫助教師更加精準地了解和把握學情，更好地實現(xiàn)因材施教的教育目標。

4.智能推送功能

“優(yōu)學派”智慧課堂系統(tǒng)具有智能推送的功能，能夠將系統(tǒng)擁有的資源庫，按需智能地推送給學生，如課前預習環(huán)節(jié)相關學習資料、視頻的推送，課堂教學環(huán)節(jié)互動游戲、課堂練習題的推送，課后鞏固環(huán)節(jié)利用人工智能和大數(shù)據(jù)進行的課后作業(yè)推送。

二、創(chuàng)建“優(yōu)學派”智慧課堂的必要性

（一）突破教學瓶頸

傳統(tǒng)的教學手段下，小學數(shù)學的教學面臨很多瓶頸。

其一，教育資源瓶頸。豐富的教育資源，是教師優(yōu)化教學內容、教學過程的載體。傳統(tǒng)的教學手段下，教師的教育資源渠道較為單一，只能依靠課本教材、教學參考以及自主通過互聯(lián)網搜集相關數(shù)據(jù)。單一化的教育資源，在一定程度上影響了教育質量提升。

其二，教學手段瓶頸。在信息技術尚未普及的時代，教師只能依靠黑板手工板書的方式開展教學活動，隨著信息技術手段的發(fā)展，多媒體技術手段普及，教師可以依托多媒體技術手段，改變過去黑板板書的現(xiàn)狀。但與“優(yōu)學派”類似的智慧教育手段相比，多媒體也具有很多局限性，如交互性不強、資源短缺。

第三，互動瓶頸。多媒體技術手段在教學中的應用，依然以單向的講授為主，互動功能較為欠缺，如智能推送、智能診斷等。

從上述分析可以看出，傳統(tǒng)的教學手段，面臨教育資源、教學手段、課堂互動等諸多瓶頸?！皟?yōu)學派”智慧教育的構建，能以其自身擁有的強大資源庫、智能診斷、智能推送等功能，幫助教師有效地突破傳統(tǒng)教育瓶頸，全面提高數(shù)學教學實效。

（二）推動教育信息化發(fā)展

《教育信息化2.0行動計劃》明確了構建智慧教育是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的基本方向，“智慧教育”的本質是教育信息化發(fā)展。我國教育發(fā)展史上，信息化發(fā)展經歷了從萌芽期、建設驅動發(fā)展期、應用驅動發(fā)展期到如今的2.0新時期四個重要的階段。構建智慧課堂，可以說是教育信息化發(fā)展的高級形式。相較于單一的多媒體技術手段為載體的教育模式而言，基于“優(yōu)學派”的小學數(shù)學智慧課堂，其強大的交互功能、資源庫功能，有助于推動教育信息化發(fā)展目標的實現(xiàn)，為推動2.0行動計劃的實現(xiàn)奠定基礎。

三、創(chuàng)建“優(yōu)學派”智慧課堂

基于“優(yōu)學派”的小學數(shù)學智慧課堂如何構建？這是本文探討的重點話題。筆者基于近來對“優(yōu)學派”智慧課堂的研究，立足“課前—課堂—課后”三個重要的教學環(huán)節(jié)闡述小學數(shù)學智慧課堂構建的對策建議。

（一）課前：學情診斷，精準備課

課前，即教學準備環(huán)節(jié)，是整個教學活動的基礎性環(huán)節(jié)。教師的教學準備是否全面、充分，直接關系到課堂教學質量的優(yōu)劣。基于“優(yōu)學派”的小學數(shù)學智慧課堂，教師要充分發(fā)揮"優(yōu)學派"智慧教育的資源優(yōu)勢、技術優(yōu)勢，科學診斷學情、精準備課，以更好地實現(xiàn)因材施教的數(shù)學教育目標。

以五年級上冊《可能性》一課的教學為例。在教學準備環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)精準備課的目標，教師依托“優(yōu)學派”智慧教育對學生學習數(shù)據(jù)的記錄，診斷學情如下。學生基礎知識掌握情況：五年級學生，基于生活經驗，對隨機事件已有了初步的感受，能夠對隨機事件可能產生的結果進行簡單羅列，但部分學生不能正確判斷隨機事件可能性大小。在常態(tài)化教學中，學生的差異也較為明顯。教學設計思路：基于“優(yōu)學派”的智慧課堂教學模式構建，教師要立足最近發(fā)展區(qū)理論，充分利用智慧平臺對學生現(xiàn)有水平的記錄，科學確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并采取以下步驟進行教學設計。第一步，梳理單元知識框架。在梳理單元知識點的過程中，教師不僅要深入研讀教材和教參，同時還要充分利用“優(yōu)學派”的資源庫功能，整合情境游戲，以增強教學課堂的趣味性。第二步，根據(jù)單元知識框架細化知識點。以“優(yōu)學派”為載體的數(shù)學教學設計，教師要本著精準化教學的目標，在單元知識框架的基礎之上細化每個知識點。第三步，知識點與試題匹配。為了全面提高教學實效，教師在指導學生預習、開展課堂教學的過程中，都需要借助一定的試題，以幫助學生理解知識點、檢驗學習成效。關于知識點與試題的匹配，教師可以充分利用“優(yōu)學派”智慧云平臺進行，并充分利用平臺的智能推送功能，將相應的課前預習任務、課堂鞏固練習等推送給學生。

（二）課上：智慧互動，適時干預

與傳統(tǒng)教學手段有顯著的不同，基于“優(yōu)學派”的小學數(shù)學智慧課堂構建，教師可以充分利用平臺的互動功能、智能推送功能，實現(xiàn)課堂上師生之間的全面互動，通過教師的實時干預，提高教學質量。

在《可能性》一課第一課時的教學中，為了激發(fā)學生探究“可能性”的興趣，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師充分利用“優(yōu)學派”的智慧教育功能，以視頻的方式呈現(xiàn)了問題化的游戲情境：一是“誰先走”游戲，立足該游戲，讓學生初步感受、認識并判斷事件發(fā)生的可能性；二是摸球游戲，通過該游戲，讓學生進一步感知事件發(fā)生的隨機性以及隨機事件發(fā)生有大有小，在摸球過程中感受隨機事件具有的規(guī)律性。如上所述，整個教學環(huán)節(jié)，教師都可以充分利用“優(yōu)學派”的智慧推送與互動功能，實現(xiàn)良好的師生互動。同時，為了檢驗學生的學習效果，教師還可以將教學準備環(huán)節(jié)關聯(lián)的試題推送給學生作為課堂練習，結合學生的答題情況，快速掌握學生知識的薄弱點，以更加精準地強化關鍵知識點的講解，深化教學效果。

（三）課后：智慧鞏固，個別指導

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采取布置一定書面作業(yè)的方式作為學生的課后鞏固?；凇皟?yōu)學派”的小學數(shù)學課后鞏固，教師可以充分利用平臺的智慧教育功能，通過平臺，結合平臺對學生知識能力水平的記憶，為學生推送智能化、個性化的鞏固練習，實現(xiàn)智慧鞏固的目標。同時，教師還可以充分利用終端，了解學生課后鞏固情況，針對知識薄弱的學生實施個別化的指導，以促進學生的全面健康發(fā)展。

（四）教學反思

從上述教學環(huán)節(jié)可以看出：基于“優(yōu)學派”的小學數(shù)學智慧課堂構建，無論是課前準備、課堂教學還是課后鞏固，教師都可以充分發(fā)揮“優(yōu)學派”的資源庫功能、互動功能和智能推送功能，提高教學實效。當然，在應用的過程中，教師應當遵循適度原則，避免因濫用信息技術而導致負面的教學效果。

綜上所述，創(chuàng)建“優(yōu)學派”智慧課堂，為推動教育信息化2.0發(fā)展提供了強大的技術支持。作為小學數(shù)學教師，在教學實踐中要深入解析平臺的資源庫功能、互動功能、智慧診斷和推送功能，不斷優(yōu)化數(shù)學“課前、課堂、課后”三個環(huán)節(jié)，為全面提高教學質量與效率奠定基礎。

參考文獻

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