陳大琴

〔摘? ? 要〕? 幼兒園科學教育活動不僅能培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)和學習品質(zhì)，還能為幼兒順利度過幼小銜接期助力。然而現(xiàn)實情況是，在幼兒園教育實踐中還存在科學活動受重視程度不夠、科學探究問題缺少與生活密切聯(lián)系、重知識灌輸輕科學素養(yǎng)培養(yǎng)、幼兒合作探究質(zhì)量不高等問題。建議依托園本教研，提升教師科學素養(yǎng)；融入生活和游戲活動，激發(fā)幼兒科學學習興趣；給予自主探究機會，培養(yǎng)幼兒良好的科學探究態(tài)度；鼓勵幼兒同伴合作，提升問題解決能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學教育；審思

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0112-03

幼小銜接是幼兒園向小學平穩(wěn)過度的過程，也是幼兒在成長中經(jīng)歷的一次重大的改變和挑戰(zhàn)的過程。教育部出臺的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》指出，改變過度重視知識準備，超標教學、超前學習的狀況，合理做好入學準備和入學適應(yīng)。因而，對于幼兒園來說，不能執(zhí)著于提前學習了小學的哪些知識內(nèi)容，而是應(yīng)當將銜接的核心放在學習的內(nèi)在品質(zhì)方面。研究表明，學習品質(zhì)在幼兒入學準備發(fā)展中起到了整體的統(tǒng)領(lǐng)作用，甚至可以預(yù)測未來的學業(yè)表現(xiàn)。

幼兒園科學活動是幼兒在教師的積極引導(dǎo)下，運用多種感官探索、認識周圍世界，激發(fā)科學興趣，提高解決問題能力，培養(yǎng)積極的科學態(tài)度，不斷積累科學經(jīng)驗的過程。因而，科學教育活動不僅能培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度、學習習慣和思維能力，而且能為幼兒在人際交往、合作交流、自我調(diào)節(jié)等方面打下良好基礎(chǔ)。必將助力幼兒戰(zhàn)勝各種學習中的困難。

一、幼兒園開展科學教育活動對幼小銜接的價值

（一）有助于幼兒產(chǎn)生濃厚的學習興趣

興趣是主動學習的前提條件?？茖W活動以探究為核心，在充分觀察、體驗、操作、發(fā)現(xiàn)和交流的過程中能有效激發(fā)和提升幼兒的學習興趣和欲望，促進其主動學習獲得新知。例如，在科學探究活動“紙片的力量”中，當老師提出“怎樣讓平躺在桌子上的紙不借助其他材料站起來？”這個問題后，幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們紛紛好奇地擺弄紙片，自由探索各種讓紙片站起來的方法。接著，教師遵循幼兒的興趣又提出“哪些站起來的紙片可以頂住一塊木塊？”“哪些可以頂起更多的木塊？”不斷引發(fā)和推動幼兒持續(xù)深入探索的欲望。幼兒在經(jīng)歷猜想、實驗、發(fā)現(xiàn)、記錄、交流的過程中，感受紙的神奇力量，自主建構(gòu)了紙的不同折法與承受重量之間關(guān)系的科學經(jīng)驗，享受探究帶來的樂趣，打開了學習的思路和視野，培養(yǎng)了良好的科學品質(zhì)。

（二）有助于促進幼兒社會性的發(fā)展

于1995年完成的原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”研究結(jié)果表明，幼兒入學后的主要問題是學習適應(yīng)困難和社會適應(yīng)困難。其中，社會適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力差、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力差、獨立完成任務(wù)的能力差以及人際交往的能力差等四個方面。幼兒科學學習是以探究和問題解決為主要途徑的，包含著智力的挑戰(zhàn)，需要借由教師的提問、回應(yīng)、引導(dǎo)等多種方式與幼兒互動，以實現(xiàn)支持和擴展幼兒的探究活動和經(jīng)驗建構(gòu)。同時，科學探究活動中的表達和交流是必不可少的。幼兒的想法、問題和發(fā)現(xiàn)需要與教師、同伴溝通交流、討論分享，在想方設(shè)法完成探究任務(wù)的全過程中有獨自探索，更需有教師、同伴的支持相助，這些都會促進幼兒人際交往和合作能力的發(fā)展，鍛煉遇到問題堅持不放棄的任務(wù)意識等，對幼兒社會性的發(fā)展起到了積極的促進作用。

二、幼小銜接視角下幼兒園科學教育活動存在的問題

（一）科學教育活動不受重視

在一些幼兒園由于部分教師對科學理論知識積累不夠，科學領(lǐng)域的教學經(jīng)驗不足，造成了將科學教育活動融入生活和游戲活動中的準入門檻高，受重視程度不夠。

（二）探究與生活聯(lián)系不夠

幼兒的學習不同于小學生的學習，他們是在日常生活中學習和習得直接經(jīng)驗。然而一直以來，幼兒園在工具理性和為入小學做準備的價值取向影響下，科學教育活動忽視了幼兒真實生活的價值，科學探究的問題脫離了幼兒的實際生活世界，那些直接指向概念化科學知識、概念的學習內(nèi)容，不易激發(fā)幼兒學習的興趣和探索熱情，難以喚醒幼兒已有經(jīng)驗促進學習遷移，無法支持幼兒專注持續(xù)地完成探究任務(wù)，對促進幼兒科學經(jīng)驗提升的作用有限。

（三）重知識灌輸輕科學素養(yǎng)培養(yǎng)

幼小銜接視角下的科學教育的真正目的不是為了讓幼兒增加事實性科學知識，而是注重幼兒在感知、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，積累科學經(jīng)驗，獲得探究能力和科學素養(yǎng)。反思當前幼兒園科學教育活動過程，仍存在著一些教師一心裝著“知”和“技”，以教師的示范替代幼兒親身探究、動手操作，或是嚴格控制幼兒的操作步驟，以驗證性操作獲得知識技能，探究活動“波瀾不驚”，導(dǎo)致科學探究只有“形”而沒有了“神”，即忽視了幼兒的探究興趣、探索精神的培養(yǎng)。

（四）幼兒合作探究質(zhì)量不高

在幼兒科學探究活動中為了問題的解決，教師常常引導(dǎo)幼兒以小組合作的形式展開探究。然而，由于3～6歲幼兒自我中心意識較強，認知發(fā)展水平較低，缺乏合作意識和合作技巧，在活動中往往按照自己的想法各行其是，缺少交流，遇到問題也往往尋求教師的幫助，不知求助同伴，從而造成在科學探究活動中合作學習的效率比較低。

三、幼小銜接視角下開展幼兒園科學教育活動的建議

（一）依托園本教研，提升教師科學素養(yǎng)

教師是幼兒園實施科學教育活動的關(guān)鍵，需要具備科學領(lǐng)域的知識、方法和教育實踐經(jīng)驗。園本教研以其具體性、針對性、園本性強的特點，不僅成為教師個體專業(yè)成長的有效途徑，也是教師群體共同成長的主要載體。幼兒園以教研組為陣地，通過多樣化的研修形式，引導(dǎo)教師邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進，形成研究合力，助力科學素養(yǎng)共同發(fā)展。一是主題推進式。提取出幼兒園科學教育活動中突出的問題作為教研主題，開展一系列基于真問題的層層推進的教研活動，為不同層次的教師搭建人人卷入、展示分享、共研共進的教研平臺。每一次研修活動的開展都是主題的不斷深入和聚焦，新問題也會隨之產(chǎn)生，引發(fā)教師進一步的理論學習和實踐探索，在循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的教研活動中，教師不斷加深對幼兒科學學習本質(zhì)的理解。二是理論提升式。通過專業(yè)學習、專業(yè)培訓等途徑，進一步梳理科學領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，積累在科學領(lǐng)域中與幼兒學習與發(fā)展的認知和理解相關(guān)的知識，不斷提升教師的科學教育理論準備。三是案例反思式。組織教師采用教學觀摩、教學反思、案例講述等形式，展開以科學教育問題解決和經(jīng)驗交流為目的的分析研討活動，通過集體反思和個性化調(diào)整，將幼兒科學教育理念外顯于行、內(nèi)化于心，有助于加深教師對科學教育活動實施策略的認知，積累更多組織和開展科學活動的經(jīng)驗，促進了科學素養(yǎng)的提升。

（二）融入游戲活動，激發(fā)幼兒科學學習興趣

《幼兒園入學準備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》）提出，把入學準備教育目標和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活。因此，幼兒園科學教育活動應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活和游戲活動，在真實的生活和游戲情境中展開探究解決問題，不斷獲取新知識。

幼兒一日生活中處處有科學教育契機，蘊含著豐富的科學教育資源，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣和需求就找到了科學教育的生長點。教師應(yīng)有敏銳的教育意識，善于挖掘和利用幼兒身邊的科學現(xiàn)象和事件，激發(fā)幼兒探究興趣，促進經(jīng)驗的建構(gòu)。如，當幼兒在戶外散步邂逅了一條蚯蚓展開了熱烈的討論后，教師對幼兒興趣給予了積極的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒開展了“蚯蚓的秘密”這一生活化科學教育活動，孩子們先后開展了“蚯蚓的家在哪里”“蚯蚓是怎樣走路的”“斷了的蚯蚓還能活嗎”等系列探究活動，歷經(jīng)四個多月的時間，教師自始至終尊重與信任幼兒的學習興趣和學習能力，幼兒帶著濃厚的興趣和積極的思維持續(xù)參與，通過觀察、討論、實驗、調(diào)查、閱讀、采訪等各種途徑獲得信息和資源，主動提出并思考問題，體驗探究的樂趣和科學的奧妙。

游戲是幼兒的學習方式，也是一種典型的情境性學習活動，他們往往通過游戲獲得許多科學知識和素養(yǎng)。如，“踩影子”游戲一直是幼兒感興趣的，教師以孩子的興趣為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗，引導(dǎo)和鼓勵幼兒調(diào)動多種感官充分地探究了“哪里會出現(xiàn)影子”“如何讓影子消失”“影子為什么會變化”等問題，初步發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件、影響因素和變化規(guī)律，建構(gòu)了對“影子”的科學認知。在與影子互動的游戲過程中，幼兒興致盎然，發(fā)現(xiàn)問題，并積極動手動腦，尋求問題的答案，感受科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（三）給予自主探究機會，培養(yǎng)幼兒良好科學探究態(tài)度

《指導(dǎo)要點》中提出支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗。面對活潑好動、喜愛做事的幼兒，教師應(yīng)該尊重他們的天性，堅持兒童本位的“做”科學教育理念，引導(dǎo)幼兒在“做”中學習科學、愛上科學，在“做”中養(yǎng)成好奇好問、積極主動、認真專注等科學品質(zhì)。

首先，給予幼兒足夠自主感、安全感，讓幼兒成為真正自由、自主的探究者。幼兒的科學探究需要安全的、具有支持性的環(huán)境，因而，教師應(yīng)準備各種可隨時取用的材料供幼兒操作。學會放手，相信每個幼兒都是有學習能力的“小小探索家”，不過多介入，不隨意干預(yù)幼兒的行為和想法，讓幼兒有充足的時間、空間、材料按照自己的想法用手去做、用眼去看、用腦去想、用嘴去說，成為一個真正自由自主的探究者。當然，“放手”不是放任，“放手”要求教師更加仔細而全面觀察、記錄幼兒在科學活動中做了什么，是怎么做的，更加認真傾聽幼兒的聲音，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中遇到的困難和問題，給予適宜回應(yīng)。讓幼兒在敢想敢做、自信從容的科學探究過程中真正成為科學活動的主體，體驗到科學就在身邊，學習可以時刻發(fā)生，激勵幼兒始終保持一種高漲的科學探究興趣和欲望。

其次，有目的、有計劃安排幼兒做科學小實驗，培養(yǎng)幼兒動手、動腦和創(chuàng)造行為，養(yǎng)成積極、專注的科學態(tài)度，為幼兒后續(xù)進行深入、高效學習打下良好基礎(chǔ)。如，在小麥的種植活動中，教師鼓勵幼兒自由結(jié)伴認領(lǐng)區(qū)域，共同完成翻土、播種、澆水、施肥、除草、收獲。在操作、體驗中，幼兒不僅了解了小麥生長的全過程，而且收獲了小麥生長與土壤、溫度、陽光和水之間關(guān)系的科學知識，培養(yǎng)了專注于自己感興趣的科學活動的態(tài)度和習慣。

（四）鼓勵幼兒同伴合作，提高解決問題的能力

研究證明，幼兒合作能力的提升可以提高社會適應(yīng)能力。因此，在探究形式上，教師應(yīng)鼓勵幼兒結(jié)伴組建探究小組。在保證幼兒之間互相熟悉的基礎(chǔ)上，教師可以對小組中不同性別和不同學習能力的幼兒進行適當?shù)恼{(diào)配，讓幼兒在合作中通過互相學習、模仿和借鑒，發(fā)揮幼兒各自的優(yōu)勢。例如，在“桃膠可以做膠水嗎”的科學活動中，教師鼓勵幼兒按照自己的想法自由結(jié)伴組建小組用實驗驗證自己的猜想，于是一組幼兒選擇用吹風機吹干桃膠后制作膠水，一組選擇采用與其他樹膠混合制作膠水。由于教師給予幼兒最大限度的自主合作、探究的權(quán)利，小組活動能夠持續(xù)深入。在接下來的科學探究中，幼兒分組討論自己的實驗計劃，記錄預(yù)想的實驗步驟以及實驗所需要的材料，在活動中復(fù)演計劃的行為。在共同實驗中，他們相互引導(dǎo)，互相鼓勵，在與同伴的分享交流中，不斷生發(fā)新問題，并嘗試和解決問題，建構(gòu)知識經(jīng)驗。幼兒們在小組活動中理解了責任、擔當?shù)暮x，發(fā)展了社會交往能力，也體驗到合作解決問題的成就感，提升了自信心。

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