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        復(fù)習(xí)課中基于數(shù)據(jù)分析的比較歸納法的運(yùn)用實(shí)踐

        2023-05-30 03:51:37朱錢鋒
        地理教育 2023年14期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生

        朱錢鋒

        在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將知識(shí)較為孤立的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課,無(wú)形中斷了知識(shí)之間的聯(lián)系,致使不同知識(shí)模塊中可以比較和歸納的知識(shí)被忽略。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相時(shí),學(xué)生容易產(chǎn)生混淆,這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒有很好地理解日食、月食和月相的形成過程[1]和缺乏三種自然現(xiàn)象的比較歸納所導(dǎo)致的。為解決這個(gè)問題可以采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)自然現(xiàn)象的形成過程法和采用不同圖像的比較歸納法得以突破,并通過數(shù)據(jù)分析證明在復(fù)習(xí)課中有效,接近的圖像或者容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)是可以突破的,并且復(fù)習(xí)效果比在原有的基礎(chǔ)上有較大的提升。通過比較歸納法的運(yùn)用,學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸運(yùn)用該方法來(lái)解決問題,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

        一、復(fù)習(xí)課中基于數(shù)據(jù)分析的比較歸納法的運(yùn)用思路

        在復(fù)習(xí)課中首先要提煉多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者多個(gè)模塊知識(shí)中容易混淆的內(nèi)容,然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),尋找可以比較歸納的知識(shí)點(diǎn),最后通過數(shù)據(jù)分析得出運(yùn)用比較歸納法是有效的?;跀?shù)據(jù)分析在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較歸納法的思路:尋找可用比較歸納法的知識(shí)模塊—發(fā)現(xiàn)可以比較歸納的相似點(diǎn)或者易混淆點(diǎn)—利用比較歸納法實(shí)現(xiàn)相似點(diǎn)和易混淆點(diǎn)的區(qū)分—證明比較歸納法的有效。

        二、日食、月食和月相的內(nèi)容教材呈現(xiàn)

        以浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四章第4節(jié)“月相”和第5節(jié)“日食和月食”為比較歸納法的研究對(duì)象,三種自然現(xiàn)象的形成的時(shí)間、形成的圖像和形成圖像的時(shí)間順序容易產(chǎn)生知識(shí)的混淆。

        1.日食內(nèi)容的教材呈現(xiàn)

        日食內(nèi)容教材主要講述了日食形成的原因:地球、月球和太陽(yáng)三者的位置關(guān)系,由于月球擋住太陽(yáng)光所形成[1]。日食發(fā)生的時(shí)間大約農(nóng)歷初一,日發(fā)生時(shí)按照時(shí)間順序出現(xiàn)的圖像如圖1所示。

        2.月食內(nèi)容的教材呈現(xiàn)

        月食內(nèi)容教材主要講述了月食形成的原因:地球、月球和太陽(yáng)三者的位置關(guān)系,由于地球擋住太陽(yáng)光所形成[2]。月食發(fā)生的時(shí)間大約農(nóng)歷十五,月食發(fā)生時(shí)按照時(shí)間順序出現(xiàn)的圖像如圖2所示。

        3.月相內(nèi)容的教材呈現(xiàn)

        月相內(nèi)容教材主要講述了月球被太陽(yáng)光照射的一半黑一半白,在地球上不同角度看到的月亮的形狀不一樣[3]。月相變化周期為農(nóng)歷的一個(gè)月,月相發(fā)生時(shí)按照時(shí)間順序出現(xiàn)的圖像如圖3所示。

        4.日食、月食和月相內(nèi)容的易混淆知識(shí)

        日食、月食和月相三種自然現(xiàn)象在形成的時(shí)間、形成的圖像和形成圖像的時(shí)間順序是容易產(chǎn)生混淆的,因此需要比較易混淆知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)加以區(qū)分。

        (1)形成的時(shí)間容易混淆

        日食的形成時(shí)間為農(nóng)歷初一,月食形成的時(shí)間為農(nóng)歷十五,月相變化的周期為農(nóng)歷一個(gè)月。日食月食的跨度時(shí)間比較短,而且并不是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生,月相每月都會(huì)發(fā)生,時(shí)間跨度比較長(zhǎng)為一個(gè)月。學(xué)生在學(xué)習(xí)是過程中容易混淆和亂搭配,日食、月食和月相的形成時(shí)間。

        (2)形成的圖像容易混淆

        日食的圖像是由于月球擋住太陽(yáng)光,類似于兩個(gè)圓的疊加,因此圖像的兩邊都是圓弧。月食的圖像是由于地球擋住太陽(yáng)光,也是類似于兩個(gè)圓的疊加,因此圖像也是兩邊都是圓弧。月相的圖像是由于不同角度看月球,由于月球一半被太陽(yáng)照亮,一半沒有照亮,在不同的角度看到的月亮的圓缺不同。不管是日食、月食還是月相,都是以圓為基礎(chǔ)的圖像,有兩個(gè)圓弧的疊加和月相圓缺的圖像,學(xué)生是容易產(chǎn)生混淆的。

        (3)形成圖像的時(shí)間順序容易混淆

        日食圖像的時(shí)間順序先虧于西邊,后復(fù)原于東,圖像時(shí)間順序如圖1所示。月食圖像的時(shí)間順序先虧于東,后復(fù)原于西,圖像時(shí)間順序如圖2所示。月相圖像的時(shí)間順序是以月亮一月中的圓缺變化為依據(jù),圖像時(shí)間順序如圖3所示。三種自然現(xiàn)象中截取的每種9個(gè)圖像共27個(gè)圖像放在一起并且選擇加排序是容易混淆的。

        三、復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較歸納法的實(shí)踐策略

        在復(fù)習(xí)課中針對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn),尤其是知識(shí)模塊和知識(shí)模塊間的知識(shí)點(diǎn),運(yùn)用比較歸納法加以區(qū)分是一種很好的策略,可以通過表格比較歸納法、形成原因模型法、尋找差異比較歸納法和對(duì)照比較歸納法等實(shí)現(xiàn)突破。

        1.針對(duì)形成時(shí)間容易混淆的比較歸納策略

        日食、月食和月相形成的時(shí)間容易混淆的策略是可以利用表格比較歸納法和形成原因模型法實(shí)現(xiàn),表格比較如表1所示。通過表1的列表比較歸納和利用形成原因模型的對(duì)應(yīng)比較歸納,利用文字記憶和圖像記憶雙重記憶的策略突破三種自然現(xiàn)象形成的時(shí)間容易混淆。

        2.針對(duì)形成圖像容易混淆的比較歸納策略

        針對(duì)三種自然現(xiàn)象的27個(gè)圖像,需要加以區(qū)分,可以采用尋找差異比較歸納法加以解決。將三種自然現(xiàn)象的27個(gè)圖像加以比較,尋找和比較三種自然現(xiàn)象共有的和特有的圖像,如圖4是日食和月食的特有圖像,圖5是月相的特有圖像,圖6是三種自然現(xiàn)象共有的圖像。通過求同存異的方法加以比較歸納再區(qū)分,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加清晰和有效。

        3.針對(duì)形成圖像的時(shí)間順序容易混淆的比較歸納策略

        在三種自然現(xiàn)在的27個(gè)圖像中,要選出對(duì)應(yīng)的圖像并按照時(shí)間順序排序,最簡(jiǎn)單和有效的方法是對(duì)照比較歸納法,將三種自然現(xiàn)在的圖像首先按照時(shí)間順序畫好,然后再對(duì)應(yīng)選擇排序,通過對(duì)照比較歸納,學(xué)生在時(shí)間排序問題上已擁有程序性的思維方式,選擇和排序的正確率很高。

        四、基于數(shù)據(jù)分析的比較歸納法運(yùn)用成效

        通過利用表格比較歸納法、形成原因模型法、尋找差異比較歸納法和對(duì)照比較歸納法等策略實(shí)現(xiàn)比較規(guī)范的運(yùn)用,并通過單元測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、非智力因素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析加以證明方法和策略的有效。

        1.復(fù)習(xí)課后單元測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析

        在平行班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),選擇6個(gè)班級(jí)作為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法,再選擇6個(gè)班級(jí)作為比較歸納法復(fù)習(xí),并進(jìn)行復(fù)習(xí)課后單元測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。通過表2數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的孤立模塊復(fù)習(xí)的效果完全沒有采用比較歸納的跨模塊復(fù)習(xí)的效果好。

        2.學(xué)習(xí)部分非智力因素的數(shù)據(jù)分析

        對(duì)利用比較歸納法的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分非智力因素的調(diào)查,主要調(diào)查的有注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力,調(diào)查前后的數(shù)據(jù)如表3和表4所示。通過表中的數(shù)據(jù)前后比較發(fā)現(xiàn),運(yùn)用比較歸納法后學(xué)生在觀察力和思維有了明顯的進(jìn)步,記憶力、思維力和想象力也有所提高,從圖7(以班級(jí)7為例)也可以發(fā)現(xiàn)利用比較歸納法對(duì)學(xué)習(xí)的部分非智力因素是有效的。

        五、啟示

        以日食、月食和月相為例,運(yùn)用比較歸納法并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,說明比較歸納法在復(fù)習(xí)課是可行和有效的。通過調(diào)查學(xué)生部分非智力因素的變化,說明比較歸納法對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是有效的。

        1.日食、月食和月相內(nèi)容適宜運(yùn)用比較歸納法進(jìn)行教學(xué)

        在復(fù)習(xí)課中首先提煉日食、月食和月相課程中具有相識(shí)或者容易混淆的內(nèi)容:形成的時(shí)間、形成的圖像和形成圖像的時(shí)間順序;然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),尋找可以比較歸納的知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用表格比較歸納法、形成原因模型法、尋找差異比較歸納法和對(duì)照比較歸納法等實(shí)現(xiàn)突破;最后通過復(fù)習(xí)課后單元測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)的部分非智力因素的數(shù)據(jù)分析得出運(yùn)用比較歸納法是有效的。

        2.基于數(shù)據(jù)分析的比較歸納法有效性較好

        根據(jù)數(shù)據(jù)得出傳統(tǒng)的分模塊孤立知識(shí)的復(fù)習(xí)法和總結(jié)模塊知識(shí)之間有容易混淆的知識(shí)加以比較和歸納復(fù)習(xí),發(fā)現(xiàn)后者的效果要比前者的好。通過運(yùn)用比較歸納法和沒有用此方法進(jìn)行復(fù)習(xí),在不同班級(jí)的數(shù)據(jù)比較和同一班級(jí)在運(yùn)用方法前后的學(xué)習(xí)的部分非智力因素的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析的比較歸納法是有效的。

        3.比較歸納法有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

        學(xué)生的非智力因素在提高其注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力方面都有成效,運(yùn)用比較歸納法后,尤其是觀察力和思維力提高明顯。運(yùn)用比較歸納法證明是可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 劉陽(yáng).自制日地月模型探究日食現(xiàn)象[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2021(14):39-41.

        [2] 糜瑾.日食和月食成因淺說[J].中學(xué)物理(初中版),1998(10):45-46.

        [3] 張華,杜勇.? 《月相的變化》教學(xué)案例分析[J].科教導(dǎo)刊,2021(6):24-27.

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