魏玉凱

〔摘? ? 要〕? “五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法是師生共同解決一個(gè)技術(shù)工程問題或者完成一個(gè)項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。筆者從“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法的提出、論證、立模、定性、實(shí)驗(yàn)、定模進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法不僅能提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升。本文通過對“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法的闡述，分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用該教學(xué)法的優(yōu)勢，進(jìn)一步論述了基于該教學(xué)法的科學(xué)課程教學(xué)策略，以期為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量助力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0010-03

在課標(biāo)要求下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大的改變?！拔鍢?biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法是師生共同解決一個(gè)技術(shù)工程問題或者完成一個(gè)項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。它最顯著的特點(diǎn)是，以目標(biāo)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。筆者從2010年開始，經(jīng)過13年打磨，對“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法的提出、論證、立模、定性、實(shí)驗(yàn)、定模進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法不僅能提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升。

一、“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法概述

“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法以建構(gòu)主義課程理論、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ)。教學(xué)法中的“五標(biāo)”為在教學(xué)流程中的五種目標(biāo)，分別為“確立目標(biāo)”“拆解目標(biāo)”“踐行目標(biāo)”“評價(jià)目標(biāo)”“反饋目標(biāo)”（依序簡稱為“立標(biāo)”“拆標(biāo)”“踐標(biāo)”“評標(biāo)”“饋標(biāo)”）。

首先，“五標(biāo)”作為教師視角下的教學(xué)目標(biāo)，是一種教師“教”的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩并強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，使其貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)對學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。其次，“五標(biāo)”作為學(xué)生視角下的項(xiàng)目目標(biāo)，是一種學(xué)生“學(xué)”的方法。學(xué)生以“五標(biāo)”為支架，內(nèi)化形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般方法，突出學(xué)科思維方法與探究方式的學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，生成物化產(chǎn)品或成果，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合?！拔鍢?biāo)”既導(dǎo)教又導(dǎo)學(xué)，故定名為“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法。該教學(xué)法適用于小學(xué)科學(xué)，特別是技術(shù)與工程領(lǐng)域課程，還適用于項(xiàng)目式課程。

立標(biāo)：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用等，確立教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定指向?qū)W生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)和以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念。立標(biāo)要求宏觀、準(zhǔn)確、適切。

拆標(biāo)：教師利用拆解策略，將總目標(biāo)降維分解為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)。這些子目標(biāo)是學(xué)生通過運(yùn)用基本知識、基本技能、基本方法、基本工具、知識遷移或者知識新授等，大多通過自主學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。子目標(biāo)的設(shè)定要求基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)。拆解目標(biāo)時(shí)需厘清子目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)和層次，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階。

踐標(biāo)：教師設(shè)計(jì)活動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐，在難點(diǎn)處，可搭建學(xué)習(xí)支架，提供實(shí)施保障，以完成教學(xué)目標(biāo)。在踐標(biāo)的過程中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，體會技術(shù)與工程和項(xiàng)目的一般方法。

評標(biāo)：教師設(shè)計(jì)評價(jià)方案診斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果。基于“教學(xué)評一體化”，研發(fā)貫通探究前、探究中、探究后的“學(xué)情調(diào)查”“過程評價(jià)”“物化評估”等評價(jià)方式，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系。

饋標(biāo)：評標(biāo)后，教師對照教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏差。這也是個(gè)回頭看的過程，若有偏差，則教師需采取措施糾正各環(huán)節(jié)偏差，比如反思拆標(biāo)是否合理，踐標(biāo)是否落實(shí)。一般糾偏的措施有“調(diào)整任務(wù)”“提供變式”“關(guān)聯(lián)強(qiáng)化”“組間借鑒”等，最終通過饋標(biāo)使教學(xué)目標(biāo)能夠較好完成。

以上是“五標(biāo)”的導(dǎo)教部分。同時(shí)“五標(biāo)”也是學(xué)生在技術(shù)與工程課程和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中解決問題或者完成項(xiàng)目的一般學(xué)習(xí)流程及方法，也是一種學(xué)的方法，它和導(dǎo)教中的“五標(biāo)”是一一對應(yīng)、一脈相承的，在核心框架圖中用虛線做了框選關(guān)聯(lián)。分別為：學(xué)生確立項(xiàng)目目標(biāo)，提升問題意識和整體思維；學(xué)生拆解任務(wù)，提升轉(zhuǎn)化思維和分解策略；學(xué)生探究實(shí)踐，提升科學(xué)思維和探究能力；學(xué)生根據(jù)物化成果等進(jìn)行自我評價(jià)，提升自我診斷能力和求真品格；學(xué)生對照項(xiàng)目目標(biāo)反思糾正，提升反饋機(jī)制和修改迭代能力。

二、“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法解決的主要問題

（一）改進(jìn)教法，變內(nèi)容導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向

本教學(xué)法使目標(biāo)導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向、探究式學(xué)習(xí)等科學(xué)課核心思想高度凝練，摒棄傳統(tǒng)課堂上單純內(nèi)容導(dǎo)向的做法，突出學(xué)科思想方法與探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，提倡目標(biāo)導(dǎo)向與素養(yǎng)導(dǎo)向雙軌并行，優(yōu)化探究活動實(shí)施方式與路徑，推進(jìn)技術(shù)與工程領(lǐng)域創(chuàng)新教法的學(xué)科實(shí)踐。

（二）改進(jìn)學(xué)法，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然也有探究與實(shí)踐活動，但課程缺乏整體性設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究自主性不高。本教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)操作性、實(shí)用性與綜合性，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。“雙導(dǎo)”中的“導(dǎo)學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目目標(biāo)為指引，以“五標(biāo)”搭建學(xué)習(xí)支架，在探究過程中內(nèi)化形成解決問題的一般方法。

（三）改進(jìn)理念，變傳統(tǒng)課堂為創(chuàng)新課堂

本教學(xué)作為一個(gè)抓手，在教學(xué)法框架中滲透諸如全景大單元備課設(shè)計(jì)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)、“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”等新理念，催生課堂的變革。

（四）改進(jìn)課程，使學(xué)校課程更具活力

以“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法為引領(lǐng)研發(fā)技術(shù)與工程等課程的校本教材，形成具有典型結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源體系，力爭實(shí)現(xiàn)與“常規(guī)課程”的深度貫通整合。

三、“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法研究的過程

（一）教學(xué)法1.0版——“比薩餅”教學(xué)模式

“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法的研究起點(diǎn)為2001年版《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》。教學(xué)法起步于2010年，我運(yùn)用歸納法，整合“任務(wù)驅(qū)動”“探究式學(xué)習(xí)”理念，倡導(dǎo)拆解任務(wù)，提出利用轉(zhuǎn)化思維和分解策略降低任務(wù)難度（對應(yīng)“五標(biāo)”中的“拆標(biāo)”的前身），從而引發(fā)學(xué)生的自主探究。通過山東省教研室“十二五”規(guī)劃課題《以學(xué)定教，促進(jìn)思維進(jìn)程化教學(xué)規(guī)律的研究》和《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)方法的研究》兩項(xiàng)省規(guī)劃課題的研究及課堂實(shí)踐，逐步形成“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法的1.0版“比薩餅”教學(xué)模式。

（二）教學(xué)法2.0版——“五標(biāo)啟智”教學(xué)法

隨著研究的深入和2017年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興起，我運(yùn)用歸納法和演繹法，以建構(gòu)主義課程理論、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出教學(xué)法目標(biāo)導(dǎo)向，從教師的“導(dǎo)教”視角正式提出“五標(biāo)”的概念，細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)流程中的五種樣態(tài)，結(jié)合青島市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“課堂教學(xué)有效方式的研究”和市北區(qū)草根課題“小學(xué)科學(xué)中年級趣味實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的研究”，繼續(xù)研究和實(shí)驗(yàn)，并依托“啟智伴飛”學(xué)校課程，將教學(xué)法更名為“五標(biāo)啟智”教學(xué)法。

（三）教學(xué)法3.0版——“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法

2021年，我參加了2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的意見征詢和修訂，教學(xué)法融入該課程標(biāo)準(zhǔn)理念，增加了對學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”視角的研究，研究的維度從單純的“導(dǎo)教”擴(kuò)展至“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”的“雙導(dǎo)”研究，并強(qiáng)化了學(xué)科內(nèi)知識整合，加強(qiáng)了對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課例實(shí)踐。主持人結(jié)合山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)生優(yōu)勢智能的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐研究”和青島市教育學(xué)會專項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)技術(shù)與工程課程的實(shí)踐研究”兩項(xiàng)課題，對教學(xué)法進(jìn)行全面反思和提煉，并結(jié)合課堂實(shí)踐，在聽課中建立“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”流程框架圖作為教學(xué)法應(yīng)用的診斷支架，真正實(shí)現(xiàn)了“五標(biāo)”對“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”的雙重引領(lǐng)，再次通過“立?！ㄐ浴獙?shí)驗(yàn)—定?！边@一過程，最終形成教學(xué)法的3.0版，即“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法。

四、“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用效果

（一）立足新課標(biāo)，引發(fā)教學(xué)方式新變革

本教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中，立足三版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版、2017年版、2022年版），關(guān)注理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，形成目標(biāo)和素養(yǎng)導(dǎo)向的“導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)一體化”設(shè)計(jì)，豐富和深化了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式理論，為進(jìn)一步深化研究相關(guān)的理論奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)理論內(nèi)涵式發(fā)展。教師和學(xué)生的定位與功能發(fā)生改變，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為取向，隨之帶來的是教師教育理念的刷新和教學(xué)方式的革新。教師將從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”和“為教而學(xué)”，成為整合課程、構(gòu)思項(xiàng)目、指導(dǎo)活動的服務(wù)型教師，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識、應(yīng)用知識、形成科學(xué)思維。形成的教學(xué)法相關(guān)課題成果有：中國教科院課題成果一項(xiàng)、山東省“十二五”規(guī)劃課題成果兩項(xiàng)、山東省“十三五”規(guī)劃課題成果兩項(xiàng)、山東省基礎(chǔ)項(xiàng)目改革課題一項(xiàng)、青島市級課題三項(xiàng)、青島市級教學(xué)成果獎(jiǎng)一項(xiàng)、區(qū)級課題三項(xiàng)。

（二）立足新學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式新突破

學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并逐步形成有干預(yù)的自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)向的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的課堂新模式。形成的教學(xué)法相關(guān)課例成果有：執(zhí)教全國優(yōu)質(zhì)課一節(jié)、省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)兩節(jié)、山東省公開課四節(jié)、青島市公開課五節(jié)、市北區(qū)公開課十節(jié)、省市級一師一優(yōu)課五節(jié)、青島市開放課四節(jié)、市區(qū)級經(jīng)驗(yàn)交流十次。

（三）立足新理念，挖掘課堂教學(xué)新內(nèi)涵

強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，體會技術(shù)與工程和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思想方法。加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。形成的教學(xué)法相關(guān)論文成果有：國家級核心期刊發(fā)表四篇、省級期刊發(fā)表一篇。

（四）立足新起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程研發(fā)新價(jià)值

“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法為引領(lǐng)研發(fā)技術(shù)與工程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)校課程，形成具有典型結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源體系，實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域課程的課內(nèi)與課外、課堂與課后的系統(tǒng)化銜接，在課程的育人目標(biāo)與課程內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校課程”與“常規(guī)課程”的深度整合，甚至是貫通，形成系統(tǒng)化實(shí)施策略和可借鑒、可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步完善課程供給體系，提高學(xué)校課程供給質(zhì)量，深化融合育人。形成的教學(xué)法相關(guān)課程開發(fā)成果有：青島市精品課程一門、青島市優(yōu)秀課程一門。

（五）立足跨學(xué)科模式，實(shí)現(xiàn)課程融合育人

“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法探索了科學(xué)學(xué)科與綜合實(shí)踐、勞動技術(shù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)融合的新途徑，形成學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新模式?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，理解教材設(shè)計(jì)，關(guān)注知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向。把握核心概念的進(jìn)階，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容安排的序列化和遞進(jìn)性。形成的教學(xué)法相關(guān)教材研發(fā)成果有：編寫了山東省初級中學(xué)教科書《勞動技術(shù)》。

本文通過對“五標(biāo)雙導(dǎo)”教學(xué)法的闡述，分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用該教學(xué)法的優(yōu)勢，并進(jìn)一步論述了基于該教學(xué)法的科學(xué)課程教學(xué)策略，以期為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量助力。

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