胡建坤

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵與意義

1.地理核心素養(yǎng)

中學(xué)教學(xué)活動(dòng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下開展，地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的學(xué)生：人地協(xié)調(diào)觀念是重要的組成部分，主要指人與地理環(huán)境之間的一種普遍聯(lián)系，一般來說，和諧、穩(wěn)定、良好的人地關(guān)系能夠促進(jìn)人類與自然界在資源、環(huán)境、人口等方面可持續(xù)發(fā)展，也是人類學(xué)習(xí)地理知識、研究地理現(xiàn)象最大的價(jià)值體現(xiàn)。

人地協(xié)調(diào)觀念是人與自然可持續(xù)發(fā)展、和諧相處的基本組成部分，也是地理學(xué)中最核心的研究內(nèi)容，我們要了解自然規(guī)律，尊重自然規(guī)律，堅(jiān)持發(fā)展與資源和環(huán)境相適應(yīng)。

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的第二個(gè)組成部分，從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、認(rèn)識地理事物時(shí)，不同的地理環(huán)境之間存在著極其復(fù)雜的聯(lián)系，在眾多因素的相互作用下，共同構(gòu)成了地理大環(huán)境，我們要通過實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識地理環(huán)境、認(rèn)識地理事物，就需要從宏觀、綜合的角度來把握各個(gè)地理要素。

客觀來看，地理環(huán)境是受多種因素影響的，我們不僅要從宏觀上把握，也要從微觀入手，以類別、角度等要素來進(jìn)行區(qū)域劃分，從而對各種地理事物、地理環(huán)境進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識，這是地理核心素養(yǎng)的第三個(gè)組成部分——區(qū)域認(rèn)知。

了解、認(rèn)識地理環(huán)境需要進(jìn)行考察、探索和實(shí)驗(yàn)以及社會調(diào)查等諸多方法，其中實(shí)踐活動(dòng)是地理學(xué)習(xí)中最重要的形式，地理實(shí)踐能力是研究地理各個(gè)組成要素所必須的基本探索精神和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)情境中觀察、分析人與自然之間的相互聯(lián)系和影響，進(jìn)一步提升人地觀念的認(rèn)同感。

地理核心素養(yǎng)的四大組成部分是緊密聯(lián)系著的，其中最根本、最核心的價(jià)值觀內(nèi)涵包括對人口、環(huán)境、資源和發(fā)展的正確觀念，不斷認(rèn)識、并能處理好這幾個(gè)要素之間的關(guān)系是地理學(xué)自始至終的研究目的：區(qū)域認(rèn)知從微觀的角度，綜合思維從宏觀的角度，皆是認(rèn)識地理過程、學(xué)習(xí)地理規(guī)律的基本方法。地理實(shí)踐則是開展地理活動(dòng)的根本保障，行動(dòng)實(shí)踐能力是學(xué)生是否感受、體會人地關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

2.單元教學(xué)

上世紀(jì)四十年代，在美國開始出現(xiàn)了單元教學(xué)法，簡單的說，就是在一段時(shí)間內(nèi)，老師陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)“大”的教材內(nèi)容或解決一個(gè)比較“大”的問題，而這里“大”教材內(nèi)容或“大”問題是由若干有密切聯(lián)系的相關(guān)“小”內(nèi)容或者“小”問題組成的。單元教學(xué)法的優(yōu)勢在于把各種單一、零散的知識聯(lián)系起來，在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生從總體構(gòu)建知識框架，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)組成單元之間的密切聯(lián)系，并且可以幫助其完整地掌握知識要素和知識內(nèi)涵。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們總是會發(fā)現(xiàn)教材中有一些聯(lián)系比較緊密的知識點(diǎn)，從宏觀的角度把這些知識點(diǎn)劃分為幾個(gè)相對完整的單元，然后進(jìn)行綜合教學(xué)，對于學(xué)生獲得整體的知識和經(jīng)驗(yàn)會更加高效。

總體來說，教育者希望學(xué)生從整體的角度掌握知識架構(gòu)以及明確各組成因子之間的聯(lián)系，建立總體的知識概念。在認(rèn)知過程中，通過“總—分—總”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者邏輯能力發(fā)展，從而使學(xué)生有機(jī)地掌握各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟練的掌握知識。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是單元教學(xué)的重要影響因素，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多或者學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)多安排一些學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在學(xué)習(xí)過程中主要發(fā)揮確定單元內(nèi)容或者解決實(shí)際問題，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)的作用。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在日常教學(xué)中，單元教學(xué)實(shí)踐一般分為以下幾個(gè)階段（表1）。

1.確定單元學(xué)習(xí)主題

結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，聚焦大概念（本單元的核心內(nèi)容）確定學(xué)習(xí)主題。簡單來說，就是教師在課程目標(biāo)的要求下，首先把這個(gè)單元的內(nèi)容做概括，可以是一句精辟的話，也可以是一個(gè)或者幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者是一個(gè)問題，使學(xué)生對單元知識架構(gòu)有宏觀認(rèn)識。

2.細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以核心素養(yǎng)為主要內(nèi)涵，聯(lián)系教材、學(xué)生等多種因素共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，包括學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)行為和行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠找到探究的方向，進(jìn)而受到啟發(fā)去進(jìn)行觀察、分析、演算、推理、論證等學(xué)習(xí)行為，有的單元涉及學(xué)科思政內(nèi)容，也可以列在學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)方式

單元測試（形成性評價(jià)）的主要目的是達(dá)標(biāo)測試，與甄別和選拔測試不同，主要聚焦表現(xiàn)性評價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)量，既可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)標(biāo)，也為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、時(shí)間和需求，選擇能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（合格或優(yōu)秀）。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要多樣化，適合過程性評價(jià)的內(nèi)容就不要用形成性評價(jià)，學(xué)習(xí)者自我評價(jià)和小組相互評價(jià)等要綜合使用。

4.創(chuàng)設(shè)單元情境

設(shè)置一個(gè)或多個(gè)針對單元的整體情境，在這種聯(lián)系性緊密的情境下嘗試學(xué)習(xí)，能夠保證思維的連貫，使單元學(xué)習(xí)完整地發(fā)生。教師要強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性、綜合性，則更能激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

5.分解學(xué)習(xí)階段任務(wù)

根據(jù)已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定單元教學(xué)框架，把總體目標(biāo)（大目標(biāo)）分解為階段目標(biāo)（小目標(biāo)）和每一節(jié)課的課堂目標(biāo)（小任務(wù)），每一課的內(nèi)容緊密相連、遞進(jìn)存在，這些內(nèi)容之間的關(guān)系就是單元教學(xué)的核心內(nèi)涵。單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)最主要的差別在于是否關(guān)注各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，多大程度關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。各課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系并非簡單的列舉，而是存在遞進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系。在教學(xué)中，單純地把單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容拼接起來，這并不能稱為單元教學(xué)。

具體來說，在單元教學(xué)中，要讓學(xué)生在掌握已有知識與方法的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動(dòng)解決綜合問題，從而熟練運(yùn)用所學(xué)知識。教師需精選目的性強(qiáng)，具備典型意義的練習(xí)問題，所選問題遵守由簡單到困難的遞進(jìn)關(guān)系，則能更充分的幫助學(xué)生掌握知識。

完成了上述步驟，需要對本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華，從理論、方法以及實(shí)踐運(yùn)用等角度進(jìn)行梳理，使學(xué)生構(gòu)建起一套完整的知識架構(gòu)，有利于知識內(nèi)化，鞏固提高。總結(jié)的方式則可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，學(xué)生小組討論后制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納講解，教師列提綱講解，其主要目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使得研究的問題得到充分認(rèn)識和擴(kuò)展。

三、單元教學(xué)案例實(shí)踐

單元教學(xué)的實(shí)踐研究案例一：西北地區(qū)。

單元學(xué)習(xí)主題：西北地區(qū)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2）。

四、單元教學(xué)框架

單元教學(xué)框架如表3、表4所示。

五、“大單元”形成性測試卷的相關(guān)要求（表5）

單元教學(xué)的實(shí)踐研究案例二：南方地區(qū)。

單元學(xué)習(xí)主題：南方地區(qū)。

確定單元學(xué)習(xí)主題（表6）。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（表7）。

單元教學(xué)框架和課時(shí)（表8、表9）。

單元式教學(xué)以大概念為主題，從整體出發(fā)，有機(jī)的調(diào)配學(xué)習(xí)的各方面資源，在學(xué)習(xí)過程中，盡可能的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的最優(yōu)化組合，提高教學(xué)效率。對學(xué)生來說，有了充分發(fā)揮的自由空間，在“學(xué)法”的指導(dǎo)下，對學(xué)生自主能力有著較高的要求，更加注重自主探究學(xué)習(xí)，知識間的相互聯(lián)系更加緊密，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)方法就是最好的方法，我們要遵循這一教學(xué)原則，才能更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。